課程思政在高職舞蹈教學中的體現

徐磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政作為滿足新時代教育課程專業性和政治性的重要體現，是高職院校基本教學理念之一。隨著職業教育的發展，高職院校無論是規模還是辦學品質都有了質的飛躍，占據了我國高等教育的“半壁江山”。舞蹈是高職教學中的重要組成，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠愉悅人們的心靈。為了進一步提升高職舞蹈教學質量，在提升學生身體素質的同時培養學生的思政素養。針對課程思政在高職舞蹈教學中的體現進行研究和討論，希望能夠為廣大舞蹈教育工作者提供一些理論參考和幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;高職院校;舞蹈教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0133-03

舞蹈是一種肢體動作類的藝術形式，依靠有節奏的形體動作表達人們的內心情感，具有較強的觀賞性。而高職院校舞蹈教學的內容主要是技能訓練，因此高職舞蹈教學不僅包含藝術性，還具有明顯的專業性，教師需要結合舞蹈教學的特點開展舞蹈實踐課程。以往師徒制的教學模式已經不再適合現在的高職舞蹈教學，我們需要融合課程思政理念，落實立德樹人的根本教學任務。

一、課程思政概念的界定

作為貫徹立德樹人的一種綜合教育理念，課程思政的主要目的是構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局，結合各個專業課程的育人目標融合思想政治教育元素，在培養學生專業技能的同時強化學生的思想道德品質。

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政的理念由此而來[1]。在習近平總書記的指導下，為落實立德樹人的根本教學任務，各個高等院校開始積極進行教學改革，高等院校成為推動和落實課程思政教學改革的重要陣地。

二、高職舞蹈生源特殊性與舞蹈教學特色分析

高職院校舞蹈課程的教學對象和普通高校的學生有一定的不同，其生源基礎差異普遍較大，和普通本科院校相比，高職院校的生源具有明顯的特殊性。高職院校的學生來源不僅包含高中畢業生，還包括職業高中畢業生、專業對口的中職畢業生以及自學考試的社會學生等[2]。其中部分學生在入學之前接受過一定的舞蹈學習，擁有一定的身體柔韌性與協調性，肢體表達能力與作品塑造能力較強，具備舞蹈基礎。還有部分學生基礎薄弱，甚至從未接受過專業舞蹈訓練，難以完成技術性較強的舞蹈動作[3]。

舞蹈教學是高職院校的一門獨立學科，最終是為了培養能夠集表演、教學和舞蹈創編于一體的高質量綜合型人才。作為舞蹈教育、音樂教育和學前教育的必修基礎課程，高職舞蹈教學是通過系統性的訓練方式給學生傳授各種舞蹈風格和特點以及相應的舞蹈技術和基礎舞蹈文化等，讓學生能夠簡單地完成自編自導自演。高職院校舞蹈教學注重實踐，實際教學內容和未來工作崗位（幼兒園、藝術培訓機構）相對接，因此比較重視信息化和作品化的教學。

三、課程思政在高職舞蹈教學中的融入

（一）課前引導，激發愛國情感

良好的課前引導是貫徹課程思政的重要方式，在開展舞蹈教學之前，教師可以組織學生去本地紅色紀念館進行實地采風，了解本地紅色故事，學習先輩們的英勇事跡，從而激發學生的愛國情懷。

以往高職院校在開展舞蹈教學的過程中忽視了課前引導的重要性，直接開始熱身準備和舞蹈技能的教學，導致學生是為了學習而學習，而不是為了自己而學習。同樣，在這種教學模式下，學生的學習積極性也大大降低，教學質量得不到提升，學生的學習效果不佳。教師可以借助本地紅色教學資源，激發學生的愛國主義情感，豐富課堂教學內容[4]。

教師可以在教學之前布置課前預習任務，引導學生獨自或者以小組形式去當地的紅色展覽館、紅色遺址等進行實地采風，從而使學生能夠接受紅色精神的熏陶。紅色精神作為我國共產黨革命精神的象征，能夠激發共產黨人追求信念和理念的力量，是共產黨人不斷前進的精神動力。紅色舞蹈同樣也是傳承紅色文化以及紅色精神的重要教學環節，在參觀本地紅色紀念館、了解紅色故事的過程中，教師可以引導學生通過創編舞蹈作品的形式，致敬革命先烈，激發學生的創作欲望與學習熱情，從而使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助有效傳承和弘揚革命歷史故事，營造濃郁的課程思政育人氛圍。

（二）搭建平臺，引導線上自學

如今我們正處于信息時代，信息技術不僅讓人們的生活更便利，還使教育模式發生了翻天覆地的變化[5]。以往教學資源匱乏，各地區教學資源得不到有效均衡，尤其是一些經濟較落后的地區，學生的學習條件受到限制，不利于培養學生的綜合能力。教學資源的匱乏導致學生想要學習舞蹈技能只能依靠舞蹈教師，而由于舞蹈教師的專業素質參差不齊，因此舞蹈教學的質量一直得不到有效提升。而且學生缺少可以溝通互動的空間平臺，導致紅色資源得不到有效融合，不利于課程思政的落實。

在信息技術的幫助下，教師可以建設專門的紅色資源數據庫，上傳優質的紅色經典舞蹈作品、電影作品、美術作品、音樂素材等。在進行高職舞蹈教學的過程中利用數據庫來引導學生進行線上自學，打破時間和空間的限制，融合課程思政理念，讓思政精神時刻與舞蹈相融。

傳統舞蹈教學模式較為枯燥，難以適應高職院校的舞蹈教學。在高職生源特殊性的影響下，教學更應注重激發學生的學習興趣，提升學習內動力，引導學生發現問題與解決問題，從不同維度提升學生的綜合素質。舞蹈需要長時間勤學苦練才能夠取得良好的成效，而舞蹈又具備一定的專業性和實踐性，單一的教學手段難以使學習效果得到有效提升。教師可以利用信息技術構建網絡學習平臺，實現線上教學和線下教學的有機融合。教師可以在紅色資源數據庫中加入一些紅色經典舞劇或者紅色題材的電影作為課前引導，將教學內容與經典作品巧妙融合。例如，引導學生課前線上觀看舞劇《東方紅》中的經典歌舞《百萬農奴站起來》，從而引入課堂中的藏族舞蹈教學。通過紅色舞蹈媒體資源提高學生舞蹈能力的同時培養學生的紅色精神，將革命歷史潤物無聲地滲入舞蹈教學，升華學生對所學舞蹈的理解與感悟，提升學生的舞蹈表現能力。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

如今的高職學生絕大部分是“00后”，他們從小就在電子產品的包圍中成長，他們的思想觀念會受到網絡文化的沖擊，但同時他們也更加適應線上學習。如今我國的線上教育系統已經初具規模，在實際教學過程中我們只需要結合學生的實際學習特點打造相應的網絡學習平臺，并配備完善的紅色資源數據庫，就能夠向課程思政的落實邁出一大步[6]。

（三）運用音樂，融入思政教育

舞蹈的肢體動作節奏和整個舞蹈氛圍的營造都離不開音樂的烘托，正確的曲目選擇能夠有效提升舞蹈教學的質量，促進課程思政的貫徹和落實。

我國一共有五十六個民族，各個民族的風俗傳統不同，舞蹈形式也多種多樣，如蒙古族舞蹈、藏族舞蹈和維吾爾族舞蹈。除了以民族劃分之外，我們還可以將舞蹈劃分成現代舞和古典舞，總而言之，舞蹈的形式是多種多樣的，因此我們在選用曲目的時候應用不同類型的音樂。在進行高職舞蹈教學過程中，教師可以采用紅色經典歌曲為舞蹈和基本功練習進行伴奏，在潛移默化中培養學生的愛國主義情懷，培養學生的舞蹈能力[7]。

例如，在教學蒙古族舞蹈的時候，教師可以使用《草原上升起不落的太陽》和《牧民歌唱共產黨》等歌曲;在教學藏族舞蹈的時候，教師可以使用《北京的金山上》和《天路》等歌曲;而在進行古典舞課程教學時，教師可以使用《我的祖國》《瀏陽河》和《我愛你中國》等經典歌曲。通過紅色經典歌曲的熏陶，讓高職舞蹈課堂充滿濃郁的紅色氛圍，潛移默化地激發學生的愛國情感。

教師可以在課前準備活動的時候利用紅色經典歌曲作為伴奏，也可以在教學設計中為一些紅色經典歌曲專門編排一些舞蹈動作，提升紅色經典歌曲和舞蹈肢體動作的契合度，使課程思政理念悄無聲息地融合到高職舞蹈教學中。同時，教師還可以專門針對一些紅色經典故事進行舞蹈組合創編，在傳授學生舞蹈專業知識和技能的同時融合思想政治教育元素，培養學生的愛國主義情感。

（四）愛國題材，融入舞蹈編創

舞蹈是一種陶冶情操的藝術種類，優秀的舞蹈作品能夠引發觀者內心的共鳴，舞蹈劇情通過肢體的表達、情感的推動，可以實現以美育人的效果。以往高職舞蹈教學忽視了對學生創造性的培養，導致學生被動學習舞蹈，只懂得模仿，不懂得創新和創造，沒有領悟到舞蹈的精髓，也感受不到舞蹈的魅力。作品化是近年高職院校教學改革的重要手段，學生可以結合自己的內心情感和所見所聞所感進行舞蹈編創。通過引導學生將實地采風、線上自學與課堂教學相融合，課后創編具有愛國精神的舞蹈作品，能夠緊密對接學生未來崗位的技能需求，解決學生信息收集、素材整合、創新創作的綜合能力，從而推動高職院校舞蹈教學實現更理想的教學效果。

為貫徹課程思政理念，教師可以圍繞愛國這一主題開展舞蹈創編工作，結合學生的學習差異和學習特點，將學生進行異質化分組，創編具有愛國主義情懷的舞蹈作品，在這一過程中培養學生的舞蹈創編能力。

由于生源的特殊性，不同類型學生的舞蹈創編能力和創編優勢方向會有所不同，如果教師忽視了生源的特殊性，按照隨機分組的方式，很可能導致學生的優勢創編能力得不到有效發揮。因此教師需要引導學生根據差異互補進行共同合作，組織學生在團隊協作的過程中創編具有思想政治精神的舞蹈作品，讓學生感受創編舞蹈的樂趣，同時提升團隊協作能力。學生可以通過多種方式和途徑來獲取創編舞蹈的靈感，并學習創編舞蹈的基本要求，如到本地紅色實踐基地、紀念館等實地采風，到各個舞蹈工作室觀摩學習，在線上網絡學習平臺進行自學等。在創編舞蹈的過程中，教師要幫助學生進行合理分工，如由文化基礎較好的學生主導凝練創作題材，構思舞蹈段落文本、舞蹈音樂剪輯等。舞蹈專業基礎較好的學生主導愛國主義題材舞蹈作品動作轉化和節奏處理以及隊形變化的編排。教師要遵循高職舞蹈專業生源的特殊性，發揮小組合作學習和舞蹈作品創編的教育優勢作用，提升學生的舞蹈創編能力，激發學生的愛國主義情懷。

（五）實踐活動，融合課程思政

課程思政的開展需要融合實踐操作，才能讓學生將思想品德內化于心中，外化于實際行動中。尤其是舞蹈這類具有觀賞性的藝術形式，如果不積極為學生打造屬于他們的展示平臺，就會導致他們的學習興趣大大降低，不利于培養學生的舞蹈能力，也不利于課程思政的開展。教師可以開展具有思政主題的相關舞蹈活動，讓舞蹈活動成為課程思政的有效載體，使學生能夠在活動準備、活動展示、活動評價和活動總結的過程中深入理解課程思政理念，融合思想政治教育和舞蹈教學。

教師可以開展思政主題的晚會，讓學生提前進行準備，并在日常教學中留出一定的時間讓學生進行練習和舞蹈創編。教師可以融合之前的愛國題材舞蹈創編來提升學生的舞蹈創編能力，讓學生能夠為這次思政主題晚會做好充分準備。或者教師可以開展思政主題的舞蹈大賽，讓學生根據自己的舞蹈興趣愛好、民族籍貫、家鄉風俗傳統等進行舞蹈創編。在實踐活動中，教師可以引導學生對舞蹈服裝、舞蹈化妝、舞蹈燈光等進行自主設計，提升作品的呈現效果，在比賽中提升自身綜合能力，最終將創編的舞蹈進行舞臺展示，為學生創造良好的舞臺環境，使學生能夠在展示自己的過程中提升自己的學習熱情，提升學生的舞蹈能力。

教師可以將學生創作的優秀紅色舞蹈作品上傳至互聯網平臺進行推廣，為學生樹立文化自信，推廣教學成果。還可以將學生的優秀舞蹈作品上傳至線上資源庫作為新生的學習資源。通過往屆優秀作品引發新生的創作欲望，樹立學習典范。

四、結語

綜上所述，思想政治教學和舞蹈教學之間是共生關系，兩者相輔相成，將課程思政融入舞蹈教學既能夠培養學生的舞蹈能力，又能夠促進學生思想道德品質的提升，實現人才的全面發展和培養質量的提高。課程思政的開展是長期且艱巨的任務，教師需要在舞蹈專業教學中深入挖掘思想政治教育元素，建立長效教育模式，才能培養更富有時代精神的高素質舞蹈人才。

參考文獻：

[1]周露，劉才喜.新時代高校舞蹈專業課程思政建設探討與研究[J].尚舞，2021（11）：118-119.

[2]崔亞琳.將思政教育融入地方高校音樂學專業舞蹈課程的探究[J].尚舞，2021（11）：74-75.

[3]張冬琴.人才培養視角下如何在高職舞蹈教學中滲透思政教育[J].藝術家，2021（6）：100-101.

[4]向本濤.德藝雙修思路下的舞蹈課堂思政的基本實踐：以《舞蹈排練》課程為例[J].尚舞，2021（10）：106-108.

[5]戴郁珠.“課程思政”視域下高校體育舞蹈育人體系建構研究[D].成都：成都體育學院，2021.

[6]蔡雯.立德樹人背景下高校舞蹈學專業課程思政存在的主要問題及其產生的原因[J].鞋類工藝與設計，2021（9）：48-50.

[7]張彤彤.課程思政背景下高職院校學前教育藝術類課程教學策略研究[J].公關世界，2021（7）：76-77.

◎編輯 栗國花6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5