“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

張犇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，跟隨時代發(fā)展的步伐，科學(xué)推進(jìn)教育改革，技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)方法;創(chuàng)新;電子專業(yè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0154-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)平臺利用信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)間的深度融合，為傳統(tǒng)行業(yè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供新的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)方法是以創(chuàng)新為驅(qū)動，結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，重塑教學(xué)模式，深挖教學(xué)內(nèi)涵，與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代職教學(xué)生求學(xué)的需求，增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的核心競爭力。

與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比，傳統(tǒng)教育更突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要性，“師者傳道授業(yè)解惑也”，傳授學(xué)生一杯水要求教師要有一桶水，教學(xué)過程如同電子廠生產(chǎn)流水線，設(shè)計好統(tǒng)一模具，學(xué)生只需被動接受模仿即可。這種填鴨式的教學(xué)方法，在培養(yǎng)選拔精英人才的同時，也凸顯了部分師生間教與學(xué)的矛盾，教師高高在上，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問而疏遠(yuǎn)教師，課堂秩序表面的井井有條掩蓋著學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥無味，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性，其教學(xué)效果與教師的“苦口婆心”往往相去甚遠(yuǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息大爆炸的時代背景下，學(xué)生所能接受的知識面非常廣泛，信息更新的速度也是無法想象的，個別方面已經(jīng)出現(xiàn)了“弟子不必不如師”，這是一系列時代進(jìn)步所帶來的變化，然而自身在結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)中，也存在以下幾點(diǎn)問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)過程中存在的問題

（一）碎片化的學(xué)習(xí)時間，知識間邏輯性減弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，生活節(jié)奏變得很快，每天需要瀏覽的資訊量龐大，刷新速度快，種類五花八門，內(nèi)容良莠不齊，我們每個人接受知識，面對問題的節(jié)奏需要變得更快，才能適應(yīng)時代的變化，導(dǎo)致各種各樣的事情不斷增加，時間也被切得相對零散，為了適應(yīng)生活的變化，衍生出碎片化的學(xué)習(xí)模式。然而職教學(xué)生年齡小、心智不成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、注意力容易分散等特點(diǎn)在快節(jié)奏中被放大，很容易被帶跑偏，如“拿來主義”對網(wǎng)絡(luò)資訊不加考證的引用;“注重數(shù)量不注重質(zhì)量”走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式;甚至過分的網(wǎng)絡(luò)依賴，讓人產(chǎn)生焦慮心理，生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。

同時網(wǎng)絡(luò)獲取信息“短平快”的特點(diǎn)，這些資訊往往只是闡述一個現(xiàn)成的結(jié)論或邏輯簡化后的信息，不假思索的接受，會讓學(xué)生喪失深度思考能力，養(yǎng)成一種簡單的邏輯思維，思考方式也變得狹隘獨(dú)斷。這樣一種單獨(dú)的知識點(diǎn)非常容易獲取，但是由于碎片化學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致腦海里的知識點(diǎn)經(jīng)常是孤立的，像一盤散落的珠子。每次只能拎出一個即止，而不是連續(xù)的一串知識點(diǎn)或者舉一反三，只能處理淺維度的信息，不能形成一個完整的知識體系，知識的使用效率變得下降。

（二）課堂氛圍缺乏活力，過程體驗大于效益

活力課堂的價值在于師生雙方進(jìn)行積極探索和共同參與的過程，而不僅僅是教師單方面教授或?qū)W生單方面接受，活力課堂展現(xiàn)的是教師的高超教學(xué)水平，追求的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然而，在片面追求“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的途徑來源于網(wǎng)絡(luò)，與冰冷機(jī)器間的單方面汲取，缺乏知識傳輸?shù)臏囟龋L此以往容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和與人交流的能力;同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的資訊大多是為了吸引人眼球，趣味性重，這些過于豐富的信息化資源，使得學(xué)生在教學(xué)過程中很難全身心投入知識的學(xué)習(xí)中，反而對視頻、圖像等進(jìn)行走馬觀花式的了解，無法起到有效的教育作用。長此以往，就會使得教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯和連貫，進(jìn)而影響教育的質(zhì)量和學(xué)生的成績。

（三）教學(xué)形式多樣化，教學(xué)質(zhì)量被弱化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師往往需要運(yùn)用更多的發(fā)散性思維對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，但是不擅長信息化技術(shù)的教師在實(shí)際教學(xué)中，對這些技術(shù)的應(yīng)用種類、應(yīng)用時間以及應(yīng)用尺度很難得到有效的控制，這樣在有效的教學(xué)時間內(nèi)，就不能發(fā)揮有效的作用，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。課堂上教師才是教學(xué)的重點(diǎn)，只有學(xué)會教學(xué)手段的合理搭配，這樣才能起到良好的教學(xué)作用。與此同時，很多教師過于看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了板書的價值，這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定欠缺的，這種單純的多媒體技術(shù)很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。

二、以電子專業(yè)課程為例，結(jié)合教學(xué)中的課前、課中和課后三維度進(jìn)行探究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識存在著一定的誤區(qū)，教師誤認(rèn)為：預(yù)設(shè)的情景導(dǎo)入和問題因為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)知曉，失去了預(yù)期的精彩;學(xué)生則因為教師課堂上會講解而忽視了預(yù)習(xí)，或在預(yù)習(xí)新知識過程中，覺得文字乏味，難度太大看不懂而放棄，總之，預(yù)習(xí)的作用不大，可有可無。其實(shí)不然，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，總領(lǐng)著整個教學(xué)過程，良好的開端就是成功了一半，能不能調(diào)動學(xué)生的興趣往往是從預(yù)習(xí)開始的。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)可從兩個主體入手。

1.教師端

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作出教學(xué)內(nèi)容突出、重難點(diǎn)明確、實(shí)踐步驟完整的視頻資源，以視頻統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)資源，將多媒體與各種課件互相融合在一起，其中還可以加入教師自身的教學(xué)反思、教學(xué)評價等綜合性教學(xué)資源，構(gòu)成主題明確、類型多元化、結(jié)構(gòu)完善的微課教學(xué)資源包。這類微課教學(xué)視頻的主要特點(diǎn)是短小精悍，時長基本在幾分鐘，其容量也僅僅為幾十兆左右，內(nèi)容上要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢，課堂教學(xué)中也能把握重點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生也能通過互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，對微課視頻隨時隨地觀看，這種學(xué)習(xí)方式不受時間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制，有效提升了教學(xué)效率。另外微課中的教學(xué)視頻，還可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，反復(fù)觀看，隨時暫停播放，讓學(xué)生更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容，便于進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，做到新舊知識的互相銜接。E285841F-C4CB-4944-AA31-DB1850086BE1

2.學(xué)生端

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育如同給了學(xué)生一把鑰匙，打開窗戶通向世界，觸手可及海量的信息，在知識的海洋中篩選組合成所需要的信息，既開闊了學(xué)生的視野，又獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)瀏覽中簡短形象的視頻、生動有趣的圖畫和點(diǎn)睛之筆的標(biāo)題闡述避開了長篇大論的文字內(nèi)容，更容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們閱讀的興趣;再通過即時通信交流、微博、公眾號、微信等，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，博眾人之所長，揚(yáng)個人風(fēng)采，變得更愛學(xué)習(xí)、更愛鉆研。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)

電子專業(yè)課程從教學(xué)類別上分為理論講授和實(shí)踐操作兩部分，理論教學(xué)中的概念、公式的枯燥無味讓學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果甚微;實(shí)踐動手固然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而盲目操作，粗心習(xí)慣往往預(yù)埋了失敗或危險的隱患，針對以上現(xiàn)狀，有效“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以起到事半功倍的效果。

1.理論課堂“游戲化”

互聯(lián)網(wǎng)中的游戲世界對職業(yè)院校這個年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，很多學(xué)生初中還是學(xué)霸，因為沉迷游戲而荒廢學(xué)業(yè)，退而求其次選擇職業(yè)院校。玩游戲成了一種趨勢，無法阻止，如何巧妙將游戲因素結(jié)合到教學(xué)過程中，寓教于樂，勞逸結(jié)合才是最有效的。

教學(xué)環(huán)節(jié)中的分組，合作學(xué)習(xí)——我主張由學(xué)生自由組合，并自命名為“某某游戲工會”，有會長、副會長、組長、成員。電子專業(yè)的教學(xué)注重“項目化”，每個項目就是一個“游戲任務(wù)”，由會長根據(jù)各“英雄”的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，如“盜賊”負(fù)責(zé)資料收集，“MT”督促整個項目的完成度，“法師”作為主要的“輸出”，進(jìn)行項目的攻堅克難，“牧師”對已完成項目進(jìn)行梳理，整理文字資料;組長在各工會交流環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)陳述辯解……總之，學(xué)生成了英雄，他們擁有英雄的自由，但也承擔(dān)各自角色的責(zé)任。教師為輔，扮演“NPC”，在各工會遇到疑難困惑時進(jìn)行指導(dǎo)，解放教師的“主角光環(huán)”，突出學(xué)生的主觀能動性。每次項目完成都有時間限制，各工會先進(jìn)行PK，“NPC”進(jìn)行量化，量化的體現(xiàn)如果用分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說并不是特別吸引人，甚至可能令人生畏，但班級設(shè)置排行榜，在排行榜上看到自己的名字或者工會獲得一枚數(shù)字徽章，卻是一種獎勵和樂趣。它能直觀讓教師和學(xué)生了解知識傳授掌握的進(jìn)展情況。同時還可以讓學(xué)生通過獲得經(jīng)驗值、排行榜上的排名，或者數(shù)字徽章，從而取得季度獎勵，以增加對他們的激勵作用。這些獎勵包括作業(yè)考核合格、獲得額外學(xué)分、參加有趣的活動，或被允許不參加測驗（因為該項技能的掌握情況已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被證明了）。排行榜的獎勵和進(jìn)度指標(biāo)使學(xué)生保持動力，為其提供成就感，建立信心，并鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。

2.實(shí)踐動手“虛擬化”

電子專業(yè)課程注重對學(xué)生動手實(shí)踐能力的考核，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案對學(xué)生能力要求，具有電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測與維修的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生遇到這些毫無感情的元器件，裝配過程需要半天或一天，教師的模仿前面講后面忘，導(dǎo)致他們昏昏欲睡，興趣乏乏，做出來的產(chǎn)品也是漏洞百出，故障甚多。“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐將仿真軟件與工位實(shí)踐虛實(shí)結(jié)合，大大提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性。如在電動機(jī)正反裝雙重連鎖控制接線環(huán)節(jié)中，先通過點(diǎn)擊單一器件的實(shí)物圖，掌握各觸點(diǎn)的作用;再用動畫對電路圖的工作原理進(jìn)行講解，理性分析各開關(guān)對電動機(jī)控制的過程;在理論掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)電路圖指引線的順序進(jìn)行模擬接線，準(zhǔn)備找到各個觸點(diǎn);最后是對故障電路進(jìn)行排故，靈活運(yùn)用所學(xué)，要求學(xué)生必須在一定的時間內(nèi)做出正確的判斷，查到故障的癥結(jié)，并作出快速的反應(yīng)和選擇。這一系列的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程先于工位實(shí)踐，先通過仿真軟件裝配讓學(xué)生對整個環(huán)節(jié)都有所了解，既減少了意外裝配故障率，又鍛煉學(xué)生觀察問題、反映問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中積累這樣的經(jīng)驗，從而在實(shí)踐過程中能夠冷靜穩(wěn)定地進(jìn)行實(shí)際問題處理。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課后互動

基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間的課后互動是另一個學(xué)習(xí)主陣地。教學(xué)空間的建立，可以促使學(xué)習(xí)走向民主、開放，讓師生、生生多變互動，形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”，旨在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊的合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)新模式。教學(xué)空間建立主要包含兩部分內(nèi)容：（1）豐富教學(xué)資源包。包含教師課堂的教學(xué)課件、相關(guān)的視頻、Flash動畫等，運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的同時也便于學(xué)生利用課余時間溫故知新，開發(fā)第二課堂。（2）學(xué)習(xí)最大樂趣在于交流溝通，對于課堂上掌握模糊不清的新知識，探索學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的新疑惑，認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的重難點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)空間交流平臺上可以暢所欲言，相互討論。當(dāng)然教師作為指路的航標(biāo)，控制輿論的導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)上的疑難困惑及時點(diǎn)撥，讓學(xué)生有種恍然大悟的成就感;同時還避免了學(xué)生階段的害羞、不敢表達(dá)等特點(diǎn)。

另外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)對電子專業(yè)課程建立題庫，通過電腦或者手機(jī)就可以智能組卷，并在師生互動教學(xué)空間布置試卷。學(xué)生隨時隨地進(jìn)行考核，完成后會立即自動進(jìn)行評價，并生成分析報告，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)自動推送分層練習(xí)。學(xué)生做錯的題目也會被自動收入在學(xué)生平臺的錯題本內(nèi)，并按照知識點(diǎn)進(jìn)行分類，方便學(xué)生反復(fù)鞏固掌握一般的知識點(diǎn)。通過精確定位學(xué)生每一道錯題背后的原因，只有了解錯題背后的原因，才能找準(zhǔn)提高成績的方法。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展需求，在貫穿整個教學(xué)過程中，不僅便于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，提升了教學(xué)效果，同時也滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合個性化的設(shè)定，如自主安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，具有較強(qiáng)的“柔性”。雖然在使用過程存在一些細(xì)節(jié)問題，但隨著科學(xué)技術(shù)的完善，教師信息化手段的熟練掌握，相信未來會有更好的服務(wù)教育教學(xué)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的混合學(xué)習(xí)方式，師生間的教與學(xué)進(jìn)行了無縫連接，最大限度地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢特點(diǎn)，使一體化教學(xué)團(tuán)隊合作能力得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的檢驗，最終體現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高上。

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◎編輯 魯翠紅E285841F-C4CB-4944-AA31-DB1850086BE1