促學風，立高效

孫鉞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職輔導員不僅負責學生思想政治工作，而且還需要負責學生的學風建設，要力爭與各學科教師溝通，完成課程思政建設，保證抓住學生的基礎課、專業課、實踐課教學，實現理論、知識、技能、思想齊頭并進，培養出時代所需的全面發展的人才。高職輔導員要抓住“一教育”“兩種會”“三群體”“四指導”，讓學風建設工作得到全面優化。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學風;高職;輔導員;工作優化

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0169-03

學風建設是高職教育工作的重點內容之一，學風包含了學習精神、學習態度、學習方法。高職學風建設需要積極落實“三全育人”機制，即以輔導員為主體，形成教職工全員育人、全過程育人、全方位育人，要整合資源，使高職所有角落都充滿濃厚的學習氣氛。這其中包括傳襲高職院校優良傳統，最終這種學風得以固化，影響一屆又一屆學生。這種學風建設也能夠保證輔導員建立高效管理模式，讓高職院校教學工作獲得長足發展。

一、學風建設的重要性

（一）優良學風是提高學校影響力的關鍵

學風從宏觀角度來說是學校樹立自身形象的關鍵。這是源于學風既是一種學習氛圍，又是學生群體的一種學習行為。擁有優良學風的高校無一不是品牌院校。而且這類院校也往往具有一定的歷史積淀。故而優良學風具有傳承性。也正是因為這一原因，才需要進行學風建設，讓學生學會自我反思，能夠見賢思齊，可以在優良傳統基礎上創新發展。如此也會給予學校不竭的發展動力。

（二）學風是教育部評價高校的重要指標

《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》指出，學風成為評價高校最為重要的一級指標。這也意味著學風不僅代表學生的學習觀念、學習態度、學習行為，更彰顯了學校教師的教育觀念、教育態度、教育行為。這是源于教和學本是一體。既然學風已成為高校教學工作重點評價指標，高職院校必須要在這一方面提高重視。

（三）優良學風對學生的一生有深遠影響

優良學風對于學生來說，不僅對其在校期間的學習生活有積極的推動作用，對其走向社會之后的工作、生活、學習同樣具有深遠影響。這是因為學風是一所學校多年來不斷沉淀而成的，是一屆又一屆學生通過自身行為、思想、態度培植出來的，學生在校期間，其已經深深融入其靈魂當中，已經成為一種習慣。

二、高職輔導員在學風建設中的作用

（一）引領作用

對輔導員來說，學風建設引領作用體現在兩個層面：（1）利用黨建工作實現引領作用。高職院校的輔導員是學生黨建工作的責任主體，其必須利用黨建工作來引領學生去學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，最終建立學生的政治認同。往往政治認同建立之后，學生都會以一名黨員的標準或者是用心中的模范標準來要求自己，能夠在學習、生活、思想方面展現出一定的高度[1]。（2）輔導員利用自身模范作用引領學生，讓學生能夠不斷地去改正缺點補齊短板，最終成為全面發展的人才。換言之，對于思想水平高、領悟能力強、自我約束力強的學生而言，輔導員只需要稍加引領便足以使其形成良好的學習態度、學習方法以及學習行為。

（二）培養作用

培養和引領不同，培養是進一步針對學生的具體情況使用針對性的方式方法讓學生成長為某一領域的強者。鑒于學風具有群體性特征，所以學風培養需要輔導員多方面分析學生群體的情況，包括學生的學習態度、學習方法、學習行為等，這也代表其必須掌握現代技術，能夠在良好人格魅力基礎上，深入了解學生心理，去探索學生學習的第一動力。這樣才能做到因人而異，最終在學生頭腦中植入為祖國而讀書的崇高理想。

（三）教育作用

輔導員在學風建設中的教育作用，指的是輔導員能夠言傳身教，做到認真負責，讓自己發揮人格教育、模范教育等作用。另外，在高職學生遭遇困惑、困難時，能夠為其答疑解惑。讓學生對學習產生自信，能夠不斷總結適合自己的學習方法，將學習搞好的同時，能夠擁有積極的人生態度和良好的“三觀”。教育作用的實現也需要根據新生、老生、男生、女生的特點來制訂不同教育方案，要讓新生快速適應校園生活，并能夠快速融入學風當中;要讓老生保持心態，積極調整學習方法，通過實踐課程不斷地磨煉自身;讓男生有擔當，讓女生懂得禮讓。最終調動所有人（學生及各學科任課教師）參與到學風建設當中。

引領、培養、教育實際上是針對不同水平學生采取的不同工作方式。或者說是一種分層教育模式，其避免輔導員“撒胡椒面”式地工作，能夠做到有重點、有層次，這樣才能提高學風建設效率。

三、學風建設中存在的問題

（一）找不到學風建設的重點

高職輔導員本身負責的工作很多，例如思想教育、學生日常行為管理、評獎評優、扶貧濟困等。有很多人說輔導員就是“管家婆”，這也管那也管，每一方面都有所涉獵但又不是十分專業。同時因為自身管理工作范圍大，工作壓力大，很多高職輔導員認為學風建設就是對學生管得嚴一點，經常進行批評教育就會讓學生認識到好好學習的重要性。有的輔導員甚至想通過形式化的班會讓學生改變懶散的生活習慣，在生活、學習、實踐中多投入精力。有的輔導員則比較主動，對輔導員崗位的工作來者不拒，盡可能去做好各方面工作，但最終發現班級學風沒有太大改善。這些都證明一部分輔導員并不能抓住學風建設的重點[2]。DE211505-2D09-4AE4-9D6C-986608BE7D77

（二）性格急躁太過于功利化

近些年來，輔導員隊伍越來越年輕化，之所以這樣是因為高職院校看到了年輕輔導員和學生同為年輕人好溝通不存在代溝的優勢。但是這些年輕的輔導員工作經驗少，在工作上容易急功近利，這種心理也往往會導致其情緒不穩定容易急躁。而實際上高職輔導員面對形形色色的學生必須有足夠的耐心，如此才能保證工作中形成親和力。這一部分年輕的高職輔導員性格暴躁，在過重的工作壓力下難以分身，故而恨不得學生什么都聽自己的，也希望學生可以自立、自理，盡量不要麻煩自己。很顯然急功近利性格急躁的輔導員在學風建設中很難發揮良好的推動作用，因為學風建設并非一日之功，其需要全體師生為之努力，并非一個人或者某些人單打獨斗所能成就的。

（三）信息化管理意識待提升

在互聯網時代，學生受非主流不良意識影響，思想比較復雜，很多學生存在比吃、比穿、比地位的行為。這些分流了他們的精力，使其根本無法認真學習。輔導員作為思想政治教育第一責任主體，需要動態掌握學生的思想，這要求其必須要善于利用自媒體、新媒體來對接學生群體。但實際上有很大一部分高職輔導員信息化管理意識不強，并不關注班級群。而且一些輔導員也不了解微信群的一些功能。

（四）思想政治水平有待提升

打開網絡搜索有關輔導員的信息，很多都是吐槽的內容。關于高職輔導員體罰學生的信息也不少，這也說明高職輔導員思政水平還有待提升。

（五）跨界管理的能力較薄弱

在新時代背景下需要輔導員具有很強的跨界能力，即管理能力、教育能力、溝通能力、規劃能力等。這給目前的輔導員隊伍提出了一定的挑戰。因為跨界能力差，所以無法全面融入學生中，無法深入廣泛地開展學風建設工作。

四、優化高職輔導員學風建設工作的具體策略

（一）工作抓住主干，分清主次

認真分析高職輔導員工作不難發現主要有“一教育”“二種會”“三群體”“四指導”的特點。而這些主干工作無一不與學風建設有著緊密關聯。這也意味著輔導員只要做好這些工作便可以讓學風建設上一個新臺階。

1.“一教育”即思想政治教育。對于年輕的輔導員而言，若是面對“一教育”感覺束手無策時，可以去認真理解《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中有如何實現課程思政的辦法。例如實現思政課程與基礎課、專業課、實踐課的融合。由此可見，輔導員有必要與其他任課教師積極溝通，一同開展關于課程思政建設的學研項目。輔導員作為學生黨建工作負責人，需要發揮自身理論優勢，為每一位教師提供課程思政融合方案。當所有教師掌握了其中竅門之后，課程思政系統得以建構，輔導員思想政治工作壓力也會有效減輕，便可以將節省出來的精力用在其他領域[3]。

2.“兩種會”即班會和座談會。輔導員通過班會與學生深入交流，了解他們的思想動態以及學習、生活等方面的困難，力爭做到全面服務。另外，平時也要多進入學生群體中，例如舉辦一些體育比賽和學生打成一片，這樣利于掌握學生學習情況，了解學生對于專業學習的觀點，能夠及時發現問題解決問題，不斷糾正學生觀點，避免不良思想和言論擴散。座談會則是輔導員召集學生黨員以及學生干部，面對班級內出現的情況去思考對策。尤為關鍵的是積極激勵學生干部和學生黨員，讓他們發揮榜樣作用，引領班級同學刻苦學習、努力專研[4]。讓他們在做好本職工作的基礎上，努力對接創新創業教育，結合本專業特點開展一些創新項目，以此來激活班級學習氛圍。“兩種會”的成功主持，是以班級為單位展開學風建設的關鍵。當每個班級都建立了良好的學風，最終整座校園都會充滿濃厚的學習氣氛。

3.“三群體”即需要重點關注家庭經濟困難群體、心理存在問題群體、存在不良嗜好群體。目前，在一部分高職院校中存在一定比例的家庭困難學生，他們容易自卑，這種自卑心理會影響其學習;瀕臨畢業的學生因為就業壓力容易出現心理問題，若是不能及時介入疏導，會讓學生失去信心，對今后工作學習產生逃避心理;不良嗜好群體不僅影響自身健康，還會給他人造成影響。所以“三群體”管理工作需要輔導員具有一定的心理學基礎，能夠面對困難生自卑、心理問題生暴躁、不良嗜好群體粗鄙展開對應的心理輔導。同時要號召班級同學積極幫助這幾個群體，能夠通過集體溫暖讓他們走出泥濘，以全新面貌投入到學習當中。

4.“四指導”即指導新生適應校園生活、心理問題指導、人生規劃指導、就業創業指導。這些工作對于學風建設是不可或缺的。只有新生適應了校園生活，對校園學風產生共鳴才能使其全身心投入到學習當中;只有輔導員提供人生規劃指導，使學生明確努力方向，才會激發其學習熱情;只有在創業就業方面得到了輔導員的幫助，學生才會整合自身資源去不斷嘗試突破。

（二）要充滿耐心控制情緒化

高職輔導員要善于控制自己的情緒，能夠保持和藹可親的態度。尤其是年輕的輔導員必須要了解學生的心理，因為都是年輕人更容易接受彼此。為了進一步深入學生群體，輔導員可以經常性建立有趣的話題，在話題當中滲透學風建設。例如將院校的歷史、培養出的名人等一一道來，讓學生對院校形成歸屬感。輔導員工作要抱著“十年樹木，百年樹人”的精神，這樣才能避免功利化。

（三）輔導員要實現現代化管理

高職院校往往存在一名輔導員面對一個班或者數個班的學生的情況，每個學生性格、心理、習慣、能力、理解力各自不同，需要輔導員建立較為詳細的數據庫。平日里若能通過微信群等手段與學生密切交流，便能對學生需求進行劃分，按照輕重緩急來制定任務單，從而有效提高自身工作效率。通過學生群去關注學生思想動態，對于學生攀比心理展開疏導，讓學生將更多精力用在學習上。經常組織第二課堂，展開思政教育;善于利用社團活動培養學生的探索精神;能夠對接院校創新創業項目，帶領學生參與其中積累創業以及職業經驗[5]。DE211505-2D09-4AE4-9D6C-986608BE7D77

（四）提升輔導員的思政水平

首先，校黨支部要通過“三會一課”“兩學一做”來提升輔導員隊伍的黨性，使其能夠為學生著想。其次，積極給輔導員下達任務，需要其對各學科教師展開思政培訓，讓輔導員在培養他人過程中不斷自我成長。再次，高校要建立嚴格的輔導員考核機制，對于表現差、服務能力弱、角色定位不良的主體進行批評教育，要再度培訓考核，若是還不能勝任則另作他用。

（五）改善輔導員的跨界能力

輔導員在學風建設中需要主動總結工作，對各類工作需要的能力加以提煉，最終形成與輔導員有關的系統的勝任力標準。輔導員對照該標準來評價自我，會清晰地發現自身短板。需要說明的是，輔導員隊伍對待工作的態度也會感染到學生，使其對學習能夠端正態度、樹立目標，能夠創新學習方法。一個班如此，兩個班如此，逐漸地院校便會形成濃厚的自我學習氛圍。學風至此也得到了改善[6]。

高職輔導員學風建設工作關乎高職院校的可持續發展，需要高職院校重視輔導員學風建設工作，為其提供足夠的資源以及激勵。輔導員也需要全面規劃自身工作，能夠抓住主次，將思政教育、班會、座談會、三群體、四指導作為主干工作，憑借信息化管理手段積極了解學生思想狀態以及學習觀念，從而形成全面的學風建設方案。輔導員需要與時俱進，積極提升自身跨界能力，力爭在高職院校課程思政建設中發揮作用，通過思政教育來引領學風建設。

參考文獻：

[1]石學亮.促進學風實現高效學工管理：創新高職院校輔導員工作[J].明日風尚，2018（9）：253，259.

[2]王俊梅，馮沖.校園治理：好風憑借力：論輔導員進行學風建設的策略分析[J].區域治理，2019（31）：182-184.

[3]陳鈺婷，黃亞.淺談新時代高校輔導員加強大學生學風建設的策略[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（1）：77-78.

[4]孫慧玲，李豫萍，劉佳.輔導員在高校學風建設中的作用及對策研究：以廣西中醫藥大學為例[J].高教學刊，2019（18）：194-196.

[5]蔡春華.探討新媒體時代下高校輔導員工作的實效性和優化策略[J].新聞研究導刊，2019，10（23）：212，243.

[6]弓宸，尚憲茹.高校輔導員視角下大學生學風建設路徑探究[J].長江叢刊，2019（23）：130，132.

◎編輯 馬花萍DE211505-2D09-4AE4-9D6C-986608BE7D77