初中歷史教學中思維導圖的應用策略

【摘 要】新課標指出，歷史課程的改革要有利于教師教學方式、學生學習方式的創新;要求教師樹立以學生為主體的教學觀念，并引導學生積極、主動地學習歷史，改變學生被動接受知識的學習方式。為此，教師就需要將思維導圖融入歷史課堂，這樣不僅可以提升教師的專業能力，也可以促進學生的全面發展。基于此，文章就如何在初中歷史教學中應用思維導圖進行了探究，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】初中歷史;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0032-02

思維導圖又被稱為樹狀圖和概念圖，可以圍繞課程知識的中心主題，通過圖形、文字、色彩等整合相關知識，增強學生的理解和記憶[1]。雖然歷史是以時間為主線，但是每一項歷史事件的產生都是各種歷史因素累積的結果，是由復雜因素造成的。對于初中生來說，其很難理清這些關系，并有效記憶歷史課程知識。推動思維導圖在初中歷史教學中的應用，可以通過直觀的要點內容吸引學生的注意力，在增強學生歷史理解能力的同時，可培養學生的發散性思維，從而提高學生的歷史課程學習質量。

一、初中歷史教學中思維導圖的應用優勢

（一）有利于加強師生互動

繪制歷史思維導圖時，教師是向導，學生是實際的使用者。很多初中生受個人思維能力和年齡的限制，在繪制歷史思維導圖時，很難完全依靠已有知識經驗來整合相關的歷史知識，因此，他們不得不求助于教師。那么在師生就不同的歷史問題展開探討的過程中，學生既能夠學習到基礎的思維導圖繪制方法，也能夠與教師進行深入交流，從而建立良好的師生關系。

（二）有利于落實因材施教

初中生個體差異較大。然而，在傳統的初中歷史教學中，由于時間有限，教師只能開展統一的歷史授課活動，大班授課制度導致課程教學內容缺乏針對性，所以歷史基礎薄弱的學生的發展受到了很大的限制。而將思維導圖應用到初中歷史課堂中，教師可依據學生思維導圖的繪制思路是否清晰、所包含的知識是否全面，來把握學生的歷史學習特點及學習漏洞，然后制定個性化的教學計劃，因材施教。

（三）有利于提高記憶效率

初中生學習歷史課程知識的關鍵在于記憶知識。在以往的課程教學中，教師大都采用“課堂聽授”的教學模式，列出關鍵知識供學生記憶。由于課堂時間有限，學生無法記住所有知識，因此他們會選擇先在課上做筆記，然后在課后集中復習這些知識。這種學習方式雖然具有一定的優勢，但是很多學生為了趕上教師的授課進度，因此在記筆記的過程中往往十分簡略，導致筆記內容缺乏條理性，直接影響了學生的學習效率和學習效果。思維導圖可以用不同的符號和顏色表明知識之間的聯系，這樣，學生不僅可以提高記憶效率，還可以整合所學知識，提高歷史思維能力。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

（一）突出重點，提高學生理解力

在初中歷史教學中應用思維導圖，教師要改變關于歷史課程的固有認知，首先要認識到思維導圖在歷史課程教學中的重要性，然后在教學實踐過程中學會應用思維導圖。這樣不僅能提高教師的備課效率，又能為進一步提高學生的歷史知識理解能力，強化學生歷史思維奠定基礎。

如在指導學生學習“五四運動”時，這節課的主要內容在于為學生講述歷史上五四運動爆發的背景和過程，使其掌握五四運動的歷史意義，但是相關的課程內容比較分散，導致學生在學習過程中不能把握重點。那么歷史教師在傳授這部分知識的過程中，不僅要從時間角度出發，還要從政治和全球發展的角度對這一運動進行綜合性的分析。這樣，學生就能形成全球史觀和唯物主義史觀。如圖1所示，教師可以將本課的知識分為四個部分：導火索、序幕、高潮和結尾，并進一步細化知識，使學生從政治、社會等不同角度充分理解五四運動，掌握本課的知識。

（二）做好筆記，提高學生實踐力

記課程筆記是學生學習歷史課程知識的重要輔助形式。教師可在學生記筆記的過程中引入思維導圖，使學生逐步完善思維導圖的內容。這樣的教學方式不僅可以解決課堂時間不足和學生思維導圖繪制興趣不高的問題，還能夠降低學生學習歷史課程的難度。只要學生明確自己的想法并進行合理的分析，歷史課堂思維導圖的繪制就十分簡單。此外，引導學生在記筆記過程中應用思維導圖能夠有效提高學生的實踐能力，提高學生的課程學習成效。如教師組織學生學習“三大改造”的課程內容時，可以先細化農業合作的核心內容，讓學生將“農業合作社”的發展作為思維導圖的核心內容。然后，教師帶領學生一步一步地分析農業合作的原因、過程和結果，并分節講解每一部分的內容。通過這種方式，學生可以在教師的引導下輕松繪制出相關的思維導圖，輕松地掌握本章的所有知識，體會思維導圖的重要作用，從而改變對思維導圖的看法，并積極將其應用于課堂知識的預習和復習環節。

（三）引導預習，幫助學生了解框架

課前預習不僅可以讓學生提前了解課堂上要學習的知識，也能夠促進學生自主學習能力的發展。在以往的歷史課程預習過程中，許多學生只瀏覽課本，根本不思考。在這種情況下，學生不能理解課堂教學的重點和難點內容，不能制定有效的學習計劃。那么，歷史教師可以在此過程中組織學生應用思維導圖搭建知識框架，這樣，學生不僅能夠完善知識體系，還可以在深入思考中發現學習難點，集中精力在課堂上學習，從而提高課堂學習的效率。如教師在設計“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這節課的預習內容時，可以要求學生在預習唐朝初期的課程知識的過程中繪制相應的思維導圖。這樣學生就能夠在預習唐太宗、武則天等人的政治成就等知識時，客觀地評價人物，還可以整理出唐朝初年政治經濟發展的主要成就，了解唐朝的主要政治制度、經濟制度和文化制度。

（四）開展練習，推動學生發掘信息

在開展初中歷史教學的過程中，教師要組織學生快速瀏覽課本，抓住重點信息，如單元的標題、不同的專題內容、歷史事件的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。在此過程中教師要幫助學生刪除描述性的詞語，保留關鍵信息，從而實現教學質量的提升。如筆者在組織學生學習“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的內容時，首先要求學生發掘標題關鍵信息“三國兩晉南北朝”“政權分立”“民族交融”，組織學生確定思維導圖的核心關鍵詞。然后，筆者在組織學生進行思維導圖繪制的過程中，從學科文化的角度將單元內容分為了三個部分：第一部分是政權分立，從三國時期的三大政權的建立說起，講解背景、過程以及主要影響，兩晉時期主要講解西晉的建立和東晉的滅亡，南北朝時期主要講解江南地區的經濟發展等;第三部分是民族交融，重點為學生講解了北魏孝文帝的改革;第三部分是科技文化，主要講解圓周率、《齊民要術》、王羲之、顧愷之等。“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的思維導圖如圖2。

綜上所述，在初中歷史教學中應用思維導圖，是拓展學生歷史視野、培養學生良好歷史觀念的重要途徑。這要求初中歷史教師需要深入分析思維導圖對學生歷史知識學習能力發展的重要作用，對現階段初中生在歷史課程學習中繪制思維導圖所遇到的問題進行分析，從課堂教學、課堂筆記、課前預習等方面入手，提高學生的繪圖能力，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）.

【作者簡介】

馬成祥（1976～），男，甘肅臨夏人，本科，中學一級教師。研究方向：初中歷史教學。