“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制探索與實踐

秦杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高職業教育質量，必須實現產教深度融合，把人才、教育和產業鏈條有機鏈接起來。當前職業教育產教融合還存在產教融合資源分散、技術技能型人才培養與企業用人機制脫節、人才供給保障能力不足等問題。柳州職業技術學院立足區域產業發展需求，積極搭建產教融合平臺，匯聚校企合作資源，就產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制展開了探索與實踐，實現職業教育辦學結構和效能優化，提升職業教育服務區域產業發展的人才支撐力。

[關? ? 鍵? ?詞]? “五業聯動”;多元協同;產教融合

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0004-03

新時期，國家推動產業、行業、企業、職業、專業協同發展，為職業教育發展指明了方向。在“五業聯動”新機制下，行業、企業的發展需求與個人職業生涯規劃有了更緊密的聯系，產業升級對職業學校專業建設有了更直接的影響和指導，多方合作，形成合力，共同促進產教和校企的真正聯動，無論是專業設置、培養方案，還是課程開發、教學團隊的組建，又或者是實習平臺、人才培養標準等，都將變得規范、明確、優化。

然而校企合作過程中仍然存在企業的市場需求沒有以最快的速度傳遞到學校、校企合作不深入、產教融合層次低的問題，究其原因主要是職業教育原有的辦學結構不能適應和滿足經濟發展的需求。因此，職業教育一定要以市場為導向，想方設法讓熟悉市場的企業盡快參與到職業院校的建設與發展中來。

一、“五業聯動”的基本內涵

“五業聯動”是依據行業、企業需求，以促進產業發展為目標，以優化專業設計為抓手，通過實施職業教育新模式來達成的聯動機制。其內涵可以具體表述為：職業院校以就業為導向，以職業能力為本位，在專業建設方面與產業、行業、企業、職業等要素密切聯系，通過整合資源，相互對接、協同聯動，將專業建設的各項內容落實到教學與實訓的各個環節，從而實現辦學結構和效能優化的一種辦學模式[2]。“五業聯動”符合新時期改革發展需要，是職業教育和行業發展的一次有效嘗試，對于職業教育的實踐和創新具有重要意義，是職業教育目標實現的科學途徑和機制[3]。

二、“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制

結合柳州職業技術學院的具體情況，建立“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制，如圖1所示。統籌專業教育、產業轉型、行業協調、職業選擇、企業發展的關系，促進產教融合、校企深度合作，五業聯通互動，步調一致，打造共同的目標，避免資源浪費，明確各方需求，通過共搭平臺，協同發展，優勢互補，各取所長，實現真正的合作共贏。政、校、行、企多元協同“共建、共管、共享”產教深度融合機制體系，促進產業鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈融通”。

“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制以構建合作共贏的新型多方合作關系為目標，其核心在于通過整合資源、相互對接、協同聯動，形成政府主導、統籌，以行業、企業為橋梁，優化職業教育專業設定、人才培養方案，反哺行業企業，切實促進產業發展責任分明、目標清晰、資源共享的產教融合新機制。

一方面產業、行業、企業通過與職業院校的深度合作形成命運共同體，在反復磋商、溝通、磨合中逐漸實現生產要素的重新優化組合，借助學校力量進行技術改造、工藝優化、新品研發等，降低人力資源成本，大幅提高企業的技術更新和經濟效益。通過優化升級合作方式，加強各方的內在聯系，真正形成你中有我，我中有你的聯動、聯通、共贏，合力創造“五業輝煌”。

另一方面職業院校作為各方融合的重要支點，在逐步深化合作的過程中，會依據社會經濟發展、產業轉型升級和教師、學生職業發展的需求，主動對接產業發展，積極優化自身的辦學結構和專業結構。同時，通過校企合作，企業可以提供給職業院校所需的資金及技術支持，為職業院校師資力量和教學實踐水平的提升助力，職業院校可以節約企業人力資源成本，為企業專注技術提升和品牌打造助力。

三、探索與實踐——以柳州職業技術學院產業學院建設為例

作為國家示范性高職院校，柳州職業技術學院立足地方，融入地方經濟社會發展，深化產教融合、校企合作。經過多年的實踐探索，構建出產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”，政校行企多元協同，“共建、共管、共享”的產教深度融合機制體系，培養高素質的技術技能人才，服務地方經濟社會發展。2020年5月28日柳州螺螄粉產業學院成立，2020年7月22日智能制造產業學院成立，2021年7月8日智能網聯汽車產業學院成立，標志著柳州職業技術學院在“五業聯動”產教深度融合新機制實踐上和在技術技能人才培養建設中邁出了關鍵的一步。

（一）柳州職業技術學院產業學院建設思路

各二級學院精確分析自身專業與產業鏈的對應關系，選準具體對接的產業鏈，突出專業優勢，明確服務定位和發展方向。同時打破原有專業之間的壁壘，整合、優化現有教學設施及實訓基地資源，形成寬基礎、模塊化、共享型的專業群發展格局。充分利用龍頭企業、行業協會等優質資源，深化產教深度融合、校企合作，以強化學生的職業勝任力和持續發展能力為目標，以提高學生的實踐和創新能力為重點，深度開展各種產、學、研、創活動。學校根據區域經濟社會發展和巿場需求及時調整優化專業結構，不斷提高人才培養質量，努力打造緊貼產業發展、校企深度合作、社會認可度高的高水平專業。此外，學校也會根據合作獲得的各類成果，帶入日常教育教學中，起到良好的示范帶動作用，大力促進專業型技術技能人才的培養。151AE7C7-2ED6-4C17-AB25-5B2D4CD0268C

（二）柳州螺螄粉產業學院“五業聯動”多元協同產教融合體系構建與實踐

以柳州螺螄粉產業學院為例，構建“五業聯動”多元協同產教融合體系，如圖2（見文末）。柳州是國家首批產教融合試點城市，而螺螄粉則是柳州發展的重要特色產業，在此背景下柳州職業技術學院與柳州市政府、行業協會以及龍頭企業合作共建柳州螺螄粉產業學院，深化“五業聯動”多元協同產教融合機制，一起致力于打造集教育、研究、文化傳承與社會服務于一體的產教融合平臺，助力螺螄粉產業價值鏈高端攀升、企業創新實力及品牌形象提升、柳州職業技術學院辦學活力和社會聲譽提升，最終形成利益契合、體制機制創新、價值觀融合以及情感融合的命運共同體。

1.專業群對接產業鏈，是產業學院辦出特色的重要保證

產業學院的辦學特色主要體現在專業群的構建上，專業的設置應覆蓋全產業鏈，這是構建產業學院專業群的基本邏輯思路。柳州螺螄粉產業學院的7個專業形成了優勢互補、相互關聯、相互支撐的局面。綠色食品生產與檢測、食品檢測技術專業對應產業鏈前端的研發、原材料選育、生產加工環節。市場營銷、連鎖經營管理、電子商務三個專業對應產業鏈中后端的策劃、線上線下銷售等環節。而廣告設計與制作專業工作領域又滲透到產業鏈中后端并對策劃、銷售等重要環節起到了有效的支撐作用。設備維修和管理專業面向生產線的改進及設備維護管理，打破了專業壁壘，契合產業鏈需求，實現專業和產業間跨界融合。

2.專業群助推學生職業技能提升，是產業學院創新人才培養模式的核心目標

面向產業轉型發展和區域經濟社會需求，通過專業群對接產業鏈，創新人才培養模式，強化學生的職業勝任力和持續發展能力，提高學生的實踐和創新能力。建立柳州螺螄粉產業人才培養培訓基地，針對螺螄粉生產企業的人才需求現狀，采取嵌入式、輔修班、訂單班等多種培養形式。首先對產業進行崗位的差異化分析，確定學生的核心崗位，再根據崗位進一步分析所需的核心能力，然后以此系統設計課程新體系。

3.專業群為行業提供服務，是產業學院可持續發展的重要條件

產業學院整合了學校與企業的優質資源，雙方深入開展產學研合作，共同為地方區域產業經濟發展提供人才、技術、員工培訓等服務。依托學院電子信息與工程學院的專業優勢，建立柳州螺螄粉產業大數據信息服務中心，利用大數據、云計算、物聯網等最新技術手段，加快構建技術先進、數據權威、覆蓋面廣、功能復合的柳州螺螄粉產業綜合信息服務平臺，實現政府、企業、學校螺螄粉產業數據共享，權威數據收集及發布，實現產品質量溯源。

4.專業群引領產業技術發展，是體現產業學院建設實力的重要方面

企業的生存發展，需要有核心技術作為支撐，特別是對于中小微企業，受制于各方面條件的限制，進行技術研究是一件不容易的事情。建立柳州螺螄粉自動化生產設備研發試制中心，對企業已有生產線和生產設備進行技術和智能化改造，可以提高全智能化、自動化覆蓋率，節約人力成本，提高生產效率，擴大企業產能。建立柳州螺螄粉產品創新研發中心，開展螺螄粉生產企業產品研發，以生產工藝創新、產品業態創新為著力點，提高產品的功能性、即食性和營養性，研發風味俱佳、便捷即食、平價親民的螺螄粉系列產品。

四、結語

以柳州職業技術學院為例，將建設產業學院與培養專業、創新、綜合型的人才理念相結合，探索實踐產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”的多元協同產教深度融合新機制，有效整合學校與企業的資源，為企業培養專業型技術人才，保障企業的人才輸送。但在實踐過程中，依然存在校企合作、產教融合等方面的體制機制障礙，如產業學院的混合所有制模式還有待進一步探索。目前柳州已經成為國家產教融合試點城市，與學校緊密合作的上汽通用五菱、廣西汽車集團等龍頭企業也成功入圍廣西第一批產教融合型試點企業，在推進產教融合高質量發展過程中將提供更為便利的條件，這些均為未來柳州職業技術學院實踐“五業聯動”多元協同產教深度融合新機制提供了很好的發展機會和保障。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于推廣第三批支持創新相關改革舉措的通知（國辦發〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-02-01）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2020-02/21/content_5481674.htm.

[2]呂景泉.五業聯動：職業教育科學發展的新途徑[J].中國職業技術教育，2018（10）：30-36.

[3]許博，裴有柱，張揚.“五業聯動”對高等職業教育專業建設的促進作用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（2）：106-107.

◎編輯 薛直艷151AE7C7-2ED6-4C17-AB25-5B2D4CD0268C