“00后”高職生及其家長勞動教育現狀及優化路徑

李南杰 郝雯 潘海濤 馬電

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動教育是高職學生全面發展必不可少的教育形式。以廣東省六所高職院校2197名學生為樣本，采用問卷調查與實地訪談相結合的方法，了解高職學生勞動教育現狀。調查顯示，大部分學生認同勞動教育，但勞動知識與技能薄弱;學生勞動教育觀念來源于父母、學校與社會三個方面;學生參加勞動教育的積極性較高，但內在興趣較為缺乏;多數學生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動，但學校開展勞動教育側重于清掃校園。據此提出學校重視勞動教育的育人價值;構建家—校—社協同育人體系;引發學生對勞動教育的內在興趣;開展主題鮮明的社會勞動實踐等措施解決當前存在的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 家長;高職學生;勞動教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0010-03

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，職業院校要實施勞動教育，“增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度”[1]。高職院校在現代職業教育體系建設中具有引領性的作用，而作為高職大學生也應在職業院校勞動教育中發揮榜樣的力量。因此，全面了解高職勞動教育現狀，有利于針對性地完善高職大學生勞動教育實施的內容與方式，提高高職院校勞動教育的質量。

一、研究設計

本研究以廣東省高職學生為調查對象。為了客觀、準確地了解廣東省高職學生的勞動教育現狀，課題組對廣東省高職院校進行篩選，最終從廣東省東、中、西部各選取2所院校的學生為樣本對象，發放問卷2437份，回收有效問卷2197份，回收有效率90.15%。其中，男生991人（45.11%），女生1206人（54.89%）;大一學生1322人（60.17%），大二學生609人（27.72%），大三學生266人（12.11%）;城市戶籍1158人（52.71%），農村戶籍1039人（47.29%）。

研究采用問卷調查與實地訪談相結合。調查問卷由基本信息和主體兩部分構成，問卷主體由勞動觀念、勞動教育現狀、勞動教育實踐組成。問卷由單選、多選以及開放型問題構成。為了保證問卷設計合理且易于理解，在進行大規模測試前，邀請高校勞動教育領域專家對問卷內容和文字表述等方面進行三輪修改，使之符合調查對象的生活實際和理解水平。

二、調查結果

（一）絕大部分學生認同勞動教育，但勞動知識與技能有待提升71.48%的高職學生認為“勞動很有必要”，學生認為參加勞動教育的理由是：“鍛煉自己，提升自我”（占97%），“為社會創造價值”（占86.95%），“獲得社會榮譽、獎勵”（占55.68%），“賺取金錢”（占51.29%），“為了完成學校規定的任務”（占41.16%），“社會輿論的影響”（18.01%）。從學生參加勞動教育的五個理由中可以看出，勞動教育能促進自身發展，為社會創造價值。半數學生認為勞動教育能為自己帶來榮譽與勞動報酬等精神與物質獎勵。此外，相當一部分學生迫于學校的壓力和社會輿論的影響被動地參與勞動教育。如被訪談對象Z同學講道：“我們學校開設勞動教育課占1個學分，不參加學校組織的勞動活動影響畢業，我看到別人都在參加勞動活動，不參加也會受到其他同學的鄙視。”

在對學生現有勞動知識與技能是否全面進行調查時，13.13%的回答“非常全面”，43.62%的回答“比較全面”，39.93%的回答“不夠全面”。學生感覺自身勞動知識與技能低的原因來源于學校對勞動教育不重視。在對參與的勞動教育種類進行調查時，93.19%的學生回答是“校園、宿舍清掃”，85.02%的學生回答是“教室、實驗室、實訓室清掃”，其余勞動教育種類均低于30%。被訪談對象F同學說：“學校勞動教育只是讓我們打掃一下校園、教室、實驗室、宿舍的衛生，沒有教過我們任何勞動的知識與技能。”研究組對勞動教育教師進行了訪談，發現被調查學校沒有設立經費、聘用專業教師開展勞動教育。被訪談對象β老師說：“我是兼職勞動教育課教師，我們學校沒有專業教師，學校也沒有太多投入勞動經費，每周帶著學生打掃一次校園就算是勞動教育課。”可以看出，學生勞動教育知識與技能的高低很大程度上受學校教育的影響。

（二）學生勞動教育觀念主要來源于父母，學校與社會也占據一定比例

調查顯示，40.58%的學生認為父母是自己勞動教育最主要的來源，22.94%的認為來源于學校，36.48%的認為來源于社會實踐或實習。被訪談對象H同學說：“我來自農村，從小跟隨打工的父母在城市生活，家里有一個妹妹，父母經常晚上才回家，我負責打掃家、照顧妹妹、做飯、洗衣服，從小我就知道父母為養育我們不容易，父母以行動為我展示勞動的觀念。”這說明父母是孩子的第一任教師，孩子觀念的養成受父母的影響，而勞動教育觀念來源于學校的學生，其主要是受教師的教化;認為勞動教育觀念來源于社會實踐或實習的學生，其主要是受他人的榜樣作用。從調查結果看，學生勞動教育觀念的樹立是外在榜樣對他的影響，不管是父母、教師或社會其他人都是學生榜樣的例子。

（三）學生參加勞動教育的積極性較高，但內在興趣較為缺乏

在開展過勞動教育的學校中，學生參加勞動教育的比例為98.89%（經常參加22.2%，大多時候參加38.82%，有時參加37.87%），不參加的比例為1.11%。在問及學生對勞動教育的看法時，34.88%的學生認為“需要經常勞動”，36.6%的學生認為“需定時勞動”，2.01%的學生認為“勞不勞動都可以”，26.51%的學生認為“看具體情況確定”。從當前開展勞動教育的學校來看，有些把勞動教育窄化為清掃校園，沒有結合學生的專業特點有針對性地開展勞動教育。即使如此，學生對勞動教育的喜愛度仍然較高，大部分學生會積極參加學校的勞動。7C7690B5-1CB7-4990-8BB8-2D5689E2C401

從前述學生對參與勞動教育的認識來看，仍然存

在一些錯誤的觀點。有部分學生把勞動單純地看作是賺錢的手段或必須完成的學習任務，說明學生對勞動教育的喜愛包含對勞動的不正確認識，對勞動的科學內涵理解不足。學校應引導學生培養內在的興趣，指導學生正確且全面地認識勞動教育，激發其對勞動教育的內在興趣，使學生樹立正確的勞動價值觀。

（四）多數學生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動，但學校開展勞動教育的面較為狹窄在調查學校勞動教育應以何種形式開展時，59.95%的學生認為學校應進行“勞動主題鮮明的社會實踐活動”。根據前述學校開展勞動教育的種類來看，學校的勞動教育集中在清掃校園，勞動活動大部分局限于學校場域，這與學生的需求存在巨大的差異。通過對學生進行大量的訪談可知，學生喜歡勞動主題鮮明的社會實踐活動的主要原因是社會實踐活動能使學生體驗真實的關于社會生活的勞動，參加不同主題的勞動活動可以學到不同的勞動知識與技能，也為未來步入社會提供了經驗。可以看出，學生對參與社會充滿期待，學校只是其人生中一小段生活的場域，學生始終是必須步入社會的。學校應把勞動教育與社會相聯系，滿足學生的需求，而不能把勞動教育局限于學校之中，窄化勞動教育。

三、思考與建議

（一）觀念轉變：學校重視勞動教育的育人價值

德、智、體、美、勞全面發展的人才是我國教育培養的目標，勞動教育作為五育中的重要一環具有不可替代的地位。“將勞動教育納入高校人才培養方案和課程體系，是社會主義初級階段實現人的全面發展的核心途徑。”[2]高職院校必須重視勞動教育的育人價值，轉變以前忽視勞動教育的態度，認識到勞動教育對學生成長成才的作用。高職院校應形成以下幾種觀念：（1）勞動樹德的觀念。勞動教育具有道德教化的功能，在勞動中學生可以體會到勞動所帶來的道德教育。高職院校應秉持勞動樹德的觀念，從勞動教育中激發學生的道德情感，促進學生道德水平的提高。（2）勞動增智的觀念。學生通過勞動能掌握多種知識與技能，也能在活動的過程中鍛煉自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，高職院校應從勞動教育中運用這種價值。（3）勞動強體的觀念。在勞動教育中，學生的身體可以得到鍛煉，增強體魄，提高身體素質，高職院校應利用勞動實踐的機會增加學生體力。（4）勞動育美的觀念。勞動的人是最美麗的人，學生能在勞動中欣賞美、感受美，增強美感，提高自身的審美能力。（5）勞動創新的觀念。勞動教育中學生運用已有知識解決未知問題時，會探索解決問題的途徑，在這個過程中可以培養創新精神和創新能力。

（二）三方聯動：構建家、校、社協同育人體系

勞動教育觀念是勞動教育開展的先導性條件，它是“人們關于勞動、勞動教育的價值、意義、目標、功能及實踐形態的理解和認識。”[3]根據調查顯示，學生的勞動教育觀念來源于父母、學校、社會三個方面。因此，需從家庭、學校、社會三方面對學生進行勞動教育觀念的培養，在三者之中學校起紐帶作用。家庭是孩子出生與成長的第一站，孩子從家庭中帶來的觀念影響其一生。學校應加強與學生家庭之間的聯系，引導家長運用親情渲染感化學生，使學生樹立勞動教育觀念，認識到勞動是人生存與發展的基礎。學校還可以指導家長制定家庭勞動計劃，利用寒暑假對學生開展家庭勞動。在學校中，調動全校教學與管理人員創造勞動教育的環境，充分發揮全員育人的作用，使學生處于勞動氛圍中，激發學生的勞動情懷，引導學生參與勞動實踐活動。學校可以開展形式多樣的勞動教育活動，如勞動演講比賽、勞動技能競賽、勞動繪畫展等，豐富學生參與勞動的形式，使學生對勞動教育有更加深刻的理解。在社會勞動教育中，學校加強與校外機構的合作，利用校外機構的資源搭建勞動教育實踐基地，為學生勞動教育的開展提供更廣闊的空間。學校還可以組織學生參觀企業、工廠的生產，參與產品的制作，體驗工人勞動的艱辛，感悟勞動的意義。同時，邀請勞動模范實地指導學生開展勞動，教育學生學會勞動、熱愛勞動。

（三）培養興趣：引發學生對勞動教育的內在興趣

蘇霍姆林斯基認為勞動興趣在勞動教育中具有重要作用，熱愛勞動應成為學生重要的品格。興趣是學生從事某項活動的心理傾向，如果學生對勞動教育沒有興趣，即使參與勞動活動也是被動的，這樣的勞動教育無法充分發揮育人價值。調查研究表明，當前高職院校中存在一定數量的學生對勞動教育不感興趣。因此，高職院校應加強學生對勞動教育的興趣，使學生從內心深處喜愛勞動。首先，學校應把勞動教育與學生生活相聯系，創造學生產生興趣的條件。興趣產生于學生生活之中，是學生對生活事物的一種態度。學校開展的勞動教育必須與學生的日常生活以及未來可能從事的事業相關，使勞動教育與學生緊密聯系，使學生向往勞動教育，在勞動教育中獲得快樂，為培育學生內在興趣創造機會。其次，開展符合學生需求的勞動教育類型。學校要對學生進行大規模的調查，探尋學生對于勞動教育類型的意見，根據學生的意見以及學校現有的教學資源進行勞動教育，采用學生喜聞樂見的形式開展勞動實踐活動，引起學生對勞動的興趣。最后，教師引導學生生成勞動興趣。教師是教學的主體，學生的學習是在教師的引導下進行的。在勞動教育教學中，教師應遵循學生的身心發展規律，采取適合學生學習的教學方式，引導學生對勞動教育產生內在興趣，主動參加勞動活動，體驗勞動，在勞動中尋找快樂，促進學生身心健康發展。

（四）面向社會：開展主題鮮明的社會勞動實踐

根據調查數據我們可以看出，多數學生喜歡主題鮮明的社會實踐活動。在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件中指出，學校進行勞動教育要充分利用社會各方面的資源，為勞動教育的開展提供必要的保障。勞動教育與社會具有不可分割的聯系，目前學校把勞動局限于學校之內是對勞動教育的窄化。“勞動教育不能僅局限在學校和教育系統之內，而是要從整個社會文化建設的角度來統籌勞動教育的社會文化支持。”[4]學校應借助社會資源開展社會性的勞動實踐，這不僅是對學生需求的回應，還是對國家政策的落實。高職院校開展的社會勞動實踐活動可分為三類：（1）與政府相關的勞動實踐。學校與政府單位合作開展勞動實踐活動，運用政府平臺為學生勞動教育提供資源，如輔助交警維護交通秩序、在政府服務大廳接待到訪群眾等，使學生加強對政府部門的了解，鍛煉自己為人民群眾服務的能力，提高社會責任感。（2）與社會公益團體相關的勞動實踐。學校應與敬老院、慈善機構等加強合作，定期組織學生參加公益團體舉辦的活動，讓學生在志愿服務的過程中體驗勞動的快樂，認識到為人民服務就是在奉獻自己、提升自己。（3）與企業單位相關的勞動實踐。高職院校本身與企業聯系更加密切，培養技能型學生，能深入企業一線工作。在企業開展勞動教育要結合學生的專業特點，組織不同專業的學生去對口企業進行勞動實踐活動，這樣不僅可以提前熟悉未來工作狀況，還能提高自身的專業技能。

四、結語

勞動創造了人類的歷史，勞動也為人類的生存與發展創造了物質財富和精神財富。現在高職院校勞動教育存在的諸多問題阻礙了學生的全面發展，急需改進。今后高職院校勞動教育的改進需在普遍調查的基礎上進行，真實了解大學生的現實需求，準確把握國家對勞動教育的要求，以更好地推進勞動教育的開展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715 _472808.html.2020-07-15.

[2]王飛，車麗娜，孫寬寧.我國高校勞動教育現狀及反思[J].中國大學教學，2020（9）：75-79，85.

[3]周興國，曹榮榮.新中國的勞動教育：觀念演變與發展[J].中國教育科學（中英文），2020（3）：25-34.

[4]班建武.新時代勞動教育社會支持的現實挑戰及應對路徑[J].中國電化教育，2021（11）：1-8，38.

◎編輯 薛直艷7C7690B5-1CB7-4990-8BB8-2D5689E2C401