學業水平考試背景下中職電子技術基礎與技能課程教學改革實踐

吳愛玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子技術基礎與技能是中職學校電子信息類專業的一門專業基礎課程，是福建省中等職業學校學業水平考試指定的課程。這門課程概念抽象、考綱要求的內容多、覆蓋面廣、知識很難領悟和掌握。為了提升教學效果，從教學流程上改革，將課堂分為課前、課中、課后，將課堂內容分解，降低學習難度;采用理實一體化教學，使學生能夠學以致用;充分利用網絡平臺、多媒體技術、微課等手段攻克難點;鼓勵學生使用思維導圖歸納知識點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;中職;電子技術基礎與技能;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0028-03

從2017級開始，福建省中等職業學校學生畢業和升學的依據主要是其學業水平考試的成績。眾所周知，中職學校學生學習基礎薄弱、自主學習能力不足。電子技術基礎與技能這門課程概念抽象、考綱要求的內容多覆蓋面廣、知識較難領悟和掌握。具體表現在：學生上課聽懂了但記不住，上課跟著教師應用知識的時候好像都明白了，下了課就不會獨立運用了。因此，摸索適合中職學生特點的教學策略顯得非常必要，筆者在教學實踐中從教學流程改革、教學方法改善、教學思維導圖信息化改進等三個方面進行了有益的探究。

一、教學流程改革

課上學習和課下復習是傳統教學的常規。隨著信息技術的發展，課堂教學模式也應與時俱進，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，從學生的興趣點出發，充分將信息化手段融入課堂，改變以往枯燥無味、機械式的課堂。翻轉課堂的教學流程是課前前置學習、課中釋疑、消化吸收，課后自主學習。課前教師對學習內容進行規劃和安排，課中起到引導的作用，學生才是課堂的主角，對所學知識要主動進行探究。為達到學考的要求，筆者以電子技術基礎與技能這門課程為例進行了嘗試。

（一）課前準備要充分

課前教師要確定好目標和教學任務。確定目標的原則是確保大多數學生能夠達到這一目標。給學生制定的課前學習內容是學生容易理解的知識或者能夠完成的任務，太過簡單或者難度太大都會導致學生失去積極性。課堂中的難點可以通過錄制微課、發布仿真視頻的形式呈現，幫助學生提前學習，這些措施都是有必要的，并用信息化手段記錄學生的課前學習情況，適時進行學情分析，調整課堂教學策略。

（二）課中導學有邏輯

課堂中對學生課前的學習情況做有針對性的反饋。在導入環節可以做一個情境創設，引出課題發布任務，學生分組探究任務。任務完成之后教師注意選擇可對比教學的作品，讓學生分組進行展示，組織引導學生開展自評、互評，找出優劣之處，教師進行總結反饋。最后通過幾個重難點問題進行鞏固延伸，從而拓展本次教學的內容。

比如，考綱中要求掌握分壓式偏置放大電路靜態工作點的分析計算。以往在考試的時候這部分內容很多學生都是直接放棄。為此，筆者在課前將電路結構的認識及工作原理仿真視頻提前發布給學生學習。并通過問卷星設置學生能回答的問題，請學生找出下偏置電阻，提示學生用分壓公式寫出該電阻兩端的電壓，再用歐姆定律寫出發射極電阻上通過的電流公式，寫出集電極電阻兩端的電壓公式，寫出發射極電阻兩端的電壓公式，最后在課堂上引導學生寫出集電極—發射極之間的電壓公式并舉例應用。教師通過問卷星提供的數據，對學生的完成情況進行分析，發現學生會寫歐姆定律，但是發射極電阻兩端的電壓不會求。課堂上筆者用類比法進行講解，類比我們平常的測量高度，幫助學生理解公式。

（三）課后總結促升華

教師在課后及時總結分析課堂中遇到的問題，能夠促進教學質量的提高，也是對教學活動的再升華。比如，教師在講放大電路基極電阻的時候，課堂上重點講了可調電阻的作用，忽略了固定電阻作用的講解，可以在下一次上課的時候把這個知識點補上。

（四）理實一體化教學

在學業水平考試背景下，受到課時的限制，教師常常會按部就班地教授教材的內容，這種“填鴨式”的教學方式，導致學生不會靈活運用知識，考查內容稍微變化就不會做了，不但不利于學生參加學考，而且對日后的成長以及發展也沒有好處。正如黃炎培先生所說，職業教育的目的：“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備。”為了提升教學的有效性，讓學生真正理解理論知識，不再簡單、被動地接收信息，教師要從學生的認知特點、知識水平、教學內容、教學目標等方面綜合考慮，對相關知識內容展開分析與探究，將教學內容與實際生活相結合、與專業實際應用相結合，讓理論知識與實踐相融合，能夠學以致用。

比如，數碼管是電子線路中一個常見的元器件，在數字化時代，這個元器件的應用范圍越來越大，且場合越來越多，但是在筆者所用教材中，這部分內容只是簡單的工作原理介紹，與實際應用脫節。考綱要求了解七段數碼管的結構和工作原理，為了讓學生能真正理解并掌握數碼管的使用，在講授“數碼管”的內容時，筆者對教材進行了處理，采取“理實一體化教學”，利用已學過的發光二極管來引入，讓學生知道數碼管實際上是發光二極管的特定組合，再將數碼管的實際應用融入課堂教學中，通過實物檢測、原理解說、點亮自己制作的共陰極數碼管顯示字符等，整個教學過程循序漸進，讓學生實實在在地體驗數碼管的實際應用，感受到學習電子技術的樂趣，在實踐中培養了學生的學習能力，理解并記住學業水平考試大綱要求的“共陰極”“共陽極”的概念。教學中將教材進行適當的處理，不再一味地“滿堂灌”，讓學生在課堂上占主體地位，自主探究、自主活動、自主學習，師生在課堂上形成有效的互動，從而解決問題，消除疑惑，充分了解實踐過程中必備的理論知識，理論與實踐密切聯系，真正達到所有所用。

為了能夠更好地實施理實一體化教學，教師應做出配套的學生導學案，導學案的可操作性要強，操作的步驟要詳細，能夠引導學生有序學習，規范操作。筆者將“數碼管”這一節的導學方案分成兩個任務，先找出數碼管的引腳與段的對應關系，再在表格中記錄下來。方案中的操作步驟要提醒學生串聯上電阻、接電源注意極性;再點亮數字和其他字符，將每個段的電平記錄在表格中;最后附加一道思考題。學生由淺入深、循序漸進地完成了操作，才能把數碼管學明白、學透徹。

二、教學方法改善

在中職學業水平考試背景下，作為教師，在心理上不能對新觀念、新技能有排斥心理，必須有終身學習的思想準備，積極地學習解鎖新技能，對學習要充滿動力，持續提高自身的學習能力，了解新的教學策略、產業發展、專業發展、教育技術手段的發展。教師要持續不斷地提升自身的專業知識和技能，提高示范教學的能力，為學生呈現出生動、有趣的課堂。防止知識陳舊、方法滯后，不能激發學生學習的積極性，導致預定的教學目標不能實現。

筆者通過多種途徑積極參加多種主題的信息化教學能力提升培訓，從那些優秀教師的教學案例中學習到實用的信息化教學技能，同時也注重網絡線上學習，比如，在線上同步化課堂的App中學習了“微課設計與制作”以及很多網課都用到的“教師出鏡及PPT動畫同步技術”等新穎的教學方法，不斷提升自己的信息化技術應用能力，并將信息化優勢轉變融合為自身優勢和特長，逐步熟練地將信息化教學的各種設備、軟件、方法運用到教學實踐中，并在實踐中升華。下面結合筆者的教學方法實踐改革，談談信息化手段在課堂教學中的應用。

（一）利用網絡教學平臺完成教與學交流

“停課不停學”，信息化技術在教學中發揮著非常重要的作用。要參加學考的學生主要是以習題的方式進行復習鞏固，筆者以考綱為依據，將各個章節整理好的習題導入問卷星App并生成二維碼發布在QQ相冊，方便學生隨時隨地做題;在藍墨云班課App設置了問題討論區，把問卷星中出錯率高的題在討論區進行交流。

（二）利用多媒體技術激發學生學習的興趣

眾所周知，電子技術基礎與技能內容比較抽象和枯燥。照本宣科的教學方式易使學生產生聽不懂、厭學、不耐煩等情緒，對專業課學習失去信心。在信息化時代潮流的背景下，教師可充分利用多媒體技術手段，使煩瑣的理論操作步驟變得更加直觀、形象、生動，并借助各種現代化教具演示、示范，幫助學生理解、記憶這些操作步驟。

比如，在“三極管管腳的判別”教學中，三極管在電器設備中是常用的元器件，但并不常見，由于三極管體積比較小，教師拿在手上操作，離教師遠的學生不一定能看得清楚，為了兼顧所有學生，筆者利用多媒體仿真軟件進行操作演示，同時讓學生先模仿操作練習。而后再抽選學生進行操作示范，同時利用手機連接希沃白板，對學生的操作進行投屏，讓其余學生可通過希沃白板觀察該學生示范操作的過程，教師進行點評。這樣，可以很直觀地讓學生理解并記住三極管管腳判別的步驟。這種方法還可以應用到小信號放大器電位的測量、可調電阻的識別檢測中，使學生知道繁雜的理論原來操作起來并不難，讓學習變得容易，激發了學生學習的興趣。

（三）利用微課解決教學重難點問題

利用微課呈現關鍵信息，豐富教學的內容和形式，可在課前、課中或課后靈活使用，有效地突出教學重點、突破教學難點。對于操作簡單、花費時間比較短的內容，教師可在課堂上現場示范，也可以用視頻示范;針對步驟多或者是操作煩瑣的內容，教師在課前先錄好視頻，制作微課視頻，發給學生進行前置學習，這樣有助于教師課堂中現場示范時學生理解，在學生操作的過程中可以循環播放錄好的視頻，學生邊看邊操作，可以把課堂中教師重復操作的時間騰出來給學生操作練習。

比如，在整流電路這一節中，考綱要求了解工作原理和輸出波形，掌握簡單的估算方法。筆者在課前錄制了視頻：通過仿真軟件搭建電路，用示波器顯示輸入輸出波形，對比什么是“半波”“全波”，用萬用表仿真測量輸入電壓和輸出電壓，算出它們的關系，通過微課直觀地了解“整流”這一概念及輸入輸出電壓的關系，而不是在課堂上直接告訴學生公式，讓學生死記硬背。元器件焊接對于新手是有一定難度的，焊點容易出現偏焊、空洞、拉尖、橋接、錫量過多等問題，筆者課前錄制視頻，焊接示范講解手工焊接的“五步法”。課前發到班級QQ群，學生進行前置學習，課堂中學生操作時循環播放，減輕學生的心理壓力。

（四）利用信息技術創新評價方式

在傳統教學中，教師對學生課堂的學習情況評價不及時，效率低。借助學習平臺開展教學活動能及時搜集學生學習的數據，有利于教師適時、有效地信息化評價學生的學習情況。比如，教師教授“反饋”這一節時，通過問卷星發布課堂練習，平臺會顯示答題情況，教師當場能夠了解學生對“反饋”這一內容的掌握程度。課后教師還可以通過學習平臺發布課后問卷，關于課堂教學環節的優劣之處、學生自己對各項任務掌握情況的反饋以及建議和意見。

三、教學思維導圖信息化改進

學業水平考試背景下，學生的學習能力受到了很大的考驗，必須使用有效的方法提升自身的學習質量?！坝洃浟χ浮蹦X力開發專家托尼·博贊提出的“思維導圖”，能夠有效地梳理知識點，提升學生歸納總結的能力和記憶能力。課后引導學生以考綱為依據，立足教材，對教材進行鉆研，通過思維導圖認真對每一個章節的知識點進行構建，把書變“薄”，通過思維導圖梳理知識點，充分了解知識點之間的關聯，并形成知識體系。以圖像和關鍵字的形式加深知識點的記憶?？季V中，每個章節都有了解、理解、掌握三個層次，在思維導圖中用遞進的顏色或符號做出標記，以便于合理地安排復習時間，從而達到易學、易考、學好、考好的最終目的。筆者推薦學生用的XMind思維導圖App，有手機版和電腦版，對于學生來說有免費的模板可以使用是很好的，有時間也可以自己設計思維導圖。該款App有很多符號，學生可以根據需求選擇不同的符號做標記。學生利用思維導圖對整個課程的知識點內容進行結構化和可視化的梳理，形成個人的知識框架與結構，有效促進了對所學知識與技能的整體理解與應用。教師整理出配套的習題，發布在問卷星App上，達到多練、多做的目的。

在學考背景下，通過教學流程改革、理實一體化教學，在課前充分準備、課中邏輯性引導、課后提煉總結，同時利用教學平臺、微課、創新教學評價、鼓勵學生使用思維導圖等手段，讓相當部分學生的成績明顯提高。然而，對于基礎相對薄弱的學生還需要教師更加耐心地指導，來探索更適合他們的教學方法。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍