巧用微課，優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)

張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視度越來越高，在中職語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)屬于主要的環(huán)節(jié)之一，所以為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師還需要將微課教學(xué)充分運用于中職語文教學(xué)中，利用微課改善課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也會隨之提升。因此，首先分析了中職語文古詩詞教學(xué)中利用微課教學(xué)存在的問題，然后探究中職語文古詩詞教學(xué)中利用微課教學(xué)的意義，最后對中職語文古詩詞教學(xué)中利用微課教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職語文;古詩詞教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0034-03

語文屬于人文類學(xué)科，在這類學(xué)科教學(xué)中，包含很多人文知識，所以在中職語文教學(xué)中，包含的內(nèi)容也非常多，古詩詞屬于其中之一。與其他環(huán)節(jié)教學(xué)不同，古詩詞產(chǎn)生的年代與當(dāng)前社會相隔比較久遠(yuǎn)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，容易出現(xiàn)各種各樣的問題[1]。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師不能采取慣用的教學(xué)方式，而是需要結(jié)合古詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和探究古詩詞，了解古詩詞的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，所以教師開展課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并且結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，制作相應(yīng)的微課視頻，通過微課教學(xué)更好地優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)效果。

一、中職語文古詩詞教學(xué)中微課教學(xué)存在的問題

運用微課開展課堂教學(xué)活動是中職語文與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，但是在當(dāng)前課堂教學(xué)活動中，依然存在一定的問題，具體如下。

（一）微課制作形式單一

想要更好地開展微課教學(xué)，就需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，制作微課視頻，然后利用微課視頻開展課堂教學(xué)活動。然而，很多教師在制作微課視頻的時候，大多還是以講授形式為主，很少注重學(xué)生的體驗感，也沒有真正將微課的作用發(fā)揮出來。

（二）微課資源不夠系統(tǒng)

目前，我國引入微課教學(xué)的時間不長，在這種情況下，微課教學(xué)內(nèi)容大多不完善，微課資源也不夠系統(tǒng)，很多微課作品雖然制作精良，但是很難形成系統(tǒng)性的專題。除此之外，微課資源的平臺也相對比較少，教師和學(xué)生很難根據(jù)自己的需求尋找到相應(yīng)的微課資源，并且進(jìn)行互動交流，在這種情況下，古詩詞教學(xué)質(zhì)量也會受到很大的影響[1]。

（三）教學(xué)實際應(yīng)用度不高

微課是一種新型的教學(xué)模式，如果得到了合理的運用，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前我國大多數(shù)地區(qū)的微課仍停留在競賽評選階段，在課堂中的具體教學(xué)應(yīng)用依然不足，很多教師開展微課教學(xué)的時候，僅僅停留在表面層次，對于微課更深層次內(nèi)涵和作用沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以運用微課教學(xué)的效果不盡如人意，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教師對微課的運用和理解不深

教師在任何學(xué)科教學(xué)中都扮演著非常重要的角色，在這種情況下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而當(dāng)前很多教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有真正認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性。在這種情況下，教師在利用微課開展古詩詞教學(xué)的時候，不會深入去研究微課的內(nèi)涵，對微課的理解不深，導(dǎo)致微課的運用大多停留在表面[2]。同時，微課教學(xué)想要更好地發(fā)揮出效果，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\用，但是當(dāng)前教師并沒有掌握選擇適當(dāng)應(yīng)用時機(jī)的方法，導(dǎo)致微課難以在古詩詞教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

二、巧用微課優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)的意義

以下針對巧用微課優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)的意義進(jìn)行具體分析。

（一）能夠豐富課堂教學(xué)形式

對于中職院校的學(xué)生來說，單一的教學(xué)形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。引入微課教學(xué)之后，通過豐富的微課資源與多樣化的教學(xué)方式，能夠有效地豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂更加生動、有趣。同時，微課還能更直觀、形象地將古詩詞意境展示出來，配合優(yōu)美的畫面和音樂，學(xué)生能夠更好地融入古詩詞意境中，對古詩詞的理解更為深刻，同時也能真正認(rèn)識到古詩詞的魅力，學(xué)習(xí)效果隨之提升[2]。

（二）更加貼合學(xué)生的特點

在當(dāng)前社會形勢下，學(xué)生接觸現(xiàn)代化電子設(shè)備比較多，中職院校的學(xué)生對電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的興趣非常高，而微課是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)之上的教學(xué)形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行傳播，在這種情況下，教師利用微課教學(xué)優(yōu)化語文課堂更加符合中職學(xué)生的特點，同時也能夠讓學(xué)生明白，電腦、手機(jī)不僅僅是娛樂工具，更可以作為很好的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過電腦、手機(jī)能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也更高[3]。

（三）能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職院校的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，如果沒有有效的引導(dǎo)，學(xué)生很難抱有良好的學(xué)習(xí)熱情。所以開展古詩詞教學(xué)活動的時候，教師可以通過微課教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生有更大自主發(fā)揮的空間，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力

在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越受重視，因此教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，也需要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，通過自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。微課的運用為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，教師利用微課開展教學(xué)活動的時候，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，合理選擇微課內(nèi)容，然后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的自主探究意識和能力都能得到鍛煉與提升。

三、巧用微課優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)的具體策略

在推行新課程改革之后，教育部門對培養(yǎng)課堂教學(xué)提出了更高的要求，巧用微課優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)更加符合新課程改革的相關(guān)理念，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下針對巧用微課優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析。

（一）利用微課做好課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生很好地集中注意力，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開展古詩詞課堂教學(xué)活動的時候，要想更好地發(fā)揮微課的效果，還可以充分利用微課的優(yōu)勢，更好地完成課堂導(dǎo)入[3]。同時微課直觀性強(qiáng)、生動形象，能夠?qū)D片、視頻、聲音等融合到一起，從而將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境中，學(xué)生的情感體驗更強(qiáng)，也能更好地感受到古詩詞的魅力，學(xué)習(xí)效率和積極性隨之提升[4]。例如，在《白雪歌送武判官歸京》一課教學(xué)中，教師可以以“送別詩”作為主題，制作一個送別詩的集錦，然后配上古風(fēng)古韻的音樂與背景畫面，將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動起來，當(dāng)學(xué)生有了好奇心之后，求知欲望也會隨之提升，教師再讓學(xué)生去朗讀的時候，學(xué)生就能夠更好地融入自己的情感，與詩人發(fā)生情感共鳴，通過這種方式，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果也會更好。再比如，在《泊秦淮》一課教學(xué)中，教師可以利用微課給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或者圖片，將學(xué)生的注意力集中起來，等到學(xué)生注意力集中后，教師再給學(xué)生講解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生對古詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之提升，同時對古詩詞的認(rèn)識和理解更為深刻，學(xué)習(xí)效果也會更好。

（二）利用微課做好朗讀教學(xué)

在古詩詞教學(xué)中，朗讀是非常重要的，通過反復(fù)的朗讀和背誦，能夠讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，入文入境，與詩人、詞人發(fā)生情感共鳴，更好地融入古詩詞的意境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。微課教學(xué)的運用也是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用于課堂中的體現(xiàn)，微課具備現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過與朗讀教學(xué)充分結(jié)合起來，通過微課更好地開展朗讀教學(xué)，讓朗讀更有情感和意境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。而教師想要更好地保證古詩詞的朗讀效果，需要認(rèn)真研究古詩詞的內(nèi)容，然后合理選擇相應(yīng)的名家朗讀視頻，將名家朗讀視頻作為教學(xué)素材運用到微課視頻當(dāng)中，再將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行模仿或者欣賞學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生朗讀技巧會得到很好的提升，同時還能獲得聽覺和視覺上的享受，學(xué)習(xí)更加深入。例如，在《登高》一課教學(xué)中，教師可以將一些比較典型的借景抒情類古詩類似《春曉》《登黃鶴樓》等朗讀視頻或者音頻制作成微課，然后在課堂上為學(xué)生播放，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的節(jié)奏、重音、輕音等，同時學(xué)生還能更好地融入古詩詞的情境中，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。

（三）利用微課完成古詩詞鑒賞

在古詩詞教學(xué)中，不單單需要讓學(xué)生掌握古詩詞的含義，更需要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的鑒賞方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此中職語文教師開展古詩詞教學(xué)的時候，也需要將微課視頻運用于古詩詞鑒賞教學(xué)中，通過微課視頻，幫助學(xué)生更好地感受古詩詞豐富的意蘊(yùn)和精巧的構(gòu)思，從而更好地體會詩人蘊(yùn)含在古詩詞中豐富的情感，學(xué)生的文化素養(yǎng)也會更高。所以教師開展古詩詞鑒賞教學(xué)的時候，可以通過微課來制作更多鑒賞視頻，而在制作過程中，一方面需要結(jié)合具體的古詩詞內(nèi)容，另一方面也需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞[5]。例如，在《江城子·密州出獵》教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，制作出相應(yīng)的微課視頻，將古詩詞中涉及的意象更加生動、形象地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對古詩詞的理解。同時教師在運用古詩詞教學(xué)的時候，也可以多給學(xué)生介紹一些古詩詞的背景，配合微課視頻，更能夠體現(xiàn)古詩詞的意境，學(xué)生更容易沉浸其中，學(xué)習(xí)主動性也會更高。再比如，在《天凈沙·秋思》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，做好古詩詞鑒賞，教師可以利用微課將其他有關(guān)于秋天的詩句收集起來，讓學(xué)生明白在不同的人眼中，秋天的感悟也是不相同的。類似，秋天在張繼眼中是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的失落;秋天在杜甫心中是“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的悲苦;秋天在劉禹錫眼中是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的豪邁;秋天在蘇軾眼中是“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”的豁達(dá)。通過這種方式，學(xué)生更容易投入其中，古詩詞鑒賞能力也會隨之提升。

（四）利用微課引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌主旨

古詩詞是前人留給我們寶貴的財富，作品本身蘊(yùn)含了豐富的意蘊(yùn)，所以在古詩詞教學(xué)中，不單單是知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更需要通過學(xué)習(xí)古詩詞了解詩人的為人處世方式、性格特點、生平故事等。所以教師應(yīng)該重視素質(zhì)教育，將語文知識教學(xué)與學(xué)生知人論世融合起來，合理設(shè)計有關(guān)古詩詞背景的微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解古詩詞的寫作背景與詩人的生平故事，從而更好地領(lǐng)悟古詩詞的主旨，同時也能給學(xué)生更加深刻的古詩詞魅力和深層內(nèi)涵[5]。例如，在《書憤》一課教學(xué)中，教師可以以“陸游家族忠君愛國情節(jié)”作為主題，制作相應(yīng)的微課視頻，同時還可以將《中國詩詞大會》中教授對《示兒》的點評片段融入微課視頻中，并且加上一些當(dāng)時時代背景的介紹，在這種情況下，學(xué)生能夠深入當(dāng)時的時代背景，感受到陸游對國家的熱愛以及對國土淪陷的不忿，學(xué)生的情感能夠被調(diào)動起來，對古詩詞主旨的理解也會更加深刻，學(xué)習(xí)效率更高。

（五）利用微課品悟古詩詞意境

古詩詞是一種特殊的文學(xué)形式，通過簡練的語句創(chuàng)設(shè)出一個個生動的情境，所以在古詩詞教學(xué)中，品悟古詩詞的意蘊(yùn)和意境是非常重要的，通常古詩詞意境包括韻味無窮、虛實相生、情景交融等，學(xué)生需要發(fā)揮豐富的想象力通過古詩詞閱讀想象相應(yīng)的意境，從而更好地理解古詩詞。因此，教師可以通過微課來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行想象，學(xué)生可以更快地融入古詩詞意境中，再通過一些問題引導(dǎo)，更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《登幽州臺歌》教學(xué)中，教師開展課堂教學(xué)活動之前，要求學(xué)生自己尋找一些與詩歌相關(guān)的圖片，并且嘗試將其制作成視頻，學(xué)生在制作過程中，需要更加深入地理解古詩詞，才能選擇更加符合古詩詞意境的畫面和背景音樂，所以自己對古詩詞的理解更深，學(xué)習(xí)效率更高。

總之，微課教學(xué)的應(yīng)用成為中職語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要方式之一，將其合理運用于語文課堂教學(xué)中，能夠起到很好的教學(xué)效果，因此教師要更加重視微課視頻與語文課堂教學(xué)的融合，更好地保證語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李肖娥.巧用微課優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].文淵（中學(xué)版），2019，14（6）：597.

[2]胡龍斌.在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧用微課教學(xué)的研究[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2021，36（7X）：2.

[3]張瑛，鄭晴.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，45（12）：2.

[4]汪德興.巧用微課優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019，39（20）：1.

[5]馬艷.探究小學(xué)語文教學(xué)中怎樣巧用微課優(yōu)化中段讀寫教學(xué)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，28（4）：1.

◎編輯 馬燕萍