中職生英語口語焦慮問題和策略研究

糟新慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)與新課程改革工作的逐步落實(shí)，中職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注度逐漸提升，并且隨著教學(xué)的深入，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面都存有一定的焦慮心理，從而使他們?cè)谟糜⒄Z進(jìn)行口語交流時(shí)，總是出現(xiàn)各種各樣的問題。中職英語的教學(xué)目標(biāo)本是為了全面培養(yǎng)中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高他們的英語應(yīng)用能力，如若不能解決學(xué)生在英語口語交流方面的問題，該教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語焦慮;問題成因;策略研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0037-03

從20世紀(jì)60年代我國開始注重英語教學(xué)后，英語學(xué)習(xí)焦慮就成為英語學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)心理研究?jī)?nèi)容。因?yàn)橛⒄Z作為當(dāng)代人需要掌握的基本技能，也是凸顯當(dāng)代人綜合實(shí)力的途徑之一，“學(xué)好英語才能有更好的跨國際發(fā)展”這一理念也在許多人的思想中根深蒂固。在我國的實(shí)際教學(xué)中，英語口語一直都是英語教學(xué)中的短板，許多學(xué)習(xí)英語的人能夠在試卷上取得較高的英語成績(jī)，但是在英語口語對(duì)話方面卻始終相對(duì)落后。導(dǎo)致這一情況的原因有很多，大多數(shù)還是與英語語境的缺失、口語練習(xí)的匱乏有關(guān)。中等職業(yè)學(xué)校作為我國培養(yǎng)技能型人才的院校，需要在為學(xué)生普及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提高他們的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破口語焦慮心理，讓其成為社會(huì)的棟梁之材。基于此，本文將結(jié)合口語焦慮的概述與導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)口語焦慮的具體原因，來進(jìn)一步探究幫助中職學(xué)生消除口語焦慮，提升口語水平的策略，以期為中職英語教學(xué)行業(yè)的同仁提供參考。

一、口語焦慮概述

焦慮作為人類的主觀情緒之一，通常在人身上表現(xiàn)為緊張、擔(dān)心、不安等心理。而口語焦慮就是學(xué)生在使用口語進(jìn)行表述時(shí)，由于擔(dān)心自己的表述不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的恐懼感和過度緊張感，口語焦慮的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。在日常的中職英語教學(xué)課堂上，具有口語焦慮的學(xué)生往往不敢輕易用口語和他人交流，相對(duì)于主動(dòng)回答英語問題的學(xué)生而言，他們更多的是傾聽與微笑著點(diǎn)頭表示贊同[1]。對(duì)于口語焦慮嚴(yán)重的學(xué)生，一旦他們必須用口語表達(dá)時(shí)，可能就會(huì)有心跳加速、身體出汗、面紅耳赤，以及有嘔吐感的情況出現(xiàn)。

二、導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)口語焦慮的具體原因

（一）來自英語學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的壓力

中職學(xué)生出現(xiàn)英語口語焦慮的原因有很多，但是結(jié)合日常的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生的口語焦慮來自身邊同學(xué)的壓力，由于大家的英語學(xué)習(xí)能力存在不均衡的現(xiàn)象，有的學(xué)生天生就有良好的語感，熱愛閱讀英語從而不斷提高自身的口語表達(dá)能力;有的學(xué)生家庭條件良好，從幼兒時(shí)期就在家庭的影響下與英語學(xué)習(xí)有過接觸;有的學(xué)生自小就生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，該地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量較低，無法與城市中的教學(xué)水平相提并論……正是這些各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生的英語水平參差不齊，而往往英語水平越低的學(xué)生，其英語口語焦慮就越嚴(yán)重，在同學(xué)面前更是不敢開口說英語。大多數(shù)學(xué)生在無法確定自己的英語表述是否正確時(shí)，往往會(huì)為了保全自身的面子而選擇閉口不答[2]。

（二）英語學(xué)習(xí)的挫敗感

針對(duì)中職學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平而言，很多學(xué)生都有口語焦慮的狀況，其英語學(xué)習(xí)挫敗感嚴(yán)重。學(xué)生的英語詞匯量不多，英語語法知識(shí)掌握得不牢固，種種原因造成了學(xué)生的語言輸出出現(xiàn)問題。每當(dāng)學(xué)生說英語的時(shí)候他們都會(huì)在內(nèi)心里感覺到自己口語不好不如別人，久而久之，學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)問題。當(dāng)代學(xué)生長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，口語教育被忽略，這也是學(xué)生口語表達(dá)能力弱的原因之一[3]。學(xué)生因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力弱，就會(huì)在一定程度上增添學(xué)生害怕說英語的心理，所以現(xiàn)在廣大師生最重要的任務(wù)就是要找到一種有效的教學(xué)方法來解決這一難題。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的擔(dān)心

作為教師，在日常的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生夠大聲用英語朗讀課文，對(duì)于英語問題的回答也較為積極主動(dòng)，甚至于還能夠主動(dòng)用英語表達(dá)自己對(duì)一些問題的觀點(diǎn)與見解。但是在參加英語口語考試時(shí)，他們的表現(xiàn)卻一改往常，不僅情緒緊張、神色慌亂，甚至于還有尿頻尿急、發(fā)抖流汗等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響自身的口語考試結(jié)果。這正是因?yàn)樗麄儽容^重視英語口語監(jiān)考教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，以及口語考試最終的結(jié)果，從而出現(xiàn)過度緊張的心理，這部分學(xué)生對(duì)于英語水平一般等評(píng)價(jià)與自我知覺方面存在較嚴(yán)重的恐慌。因此，口語焦慮主要源于學(xué)生對(duì)自身不自信以及對(duì)英語口語考試的擔(dān)心。

（四）教學(xué)方法過于刻板

對(duì)于中職英語教師而言，其在教學(xué)方法上仍然有待改進(jìn)，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)方法通常都是根據(jù)大量的習(xí)題練習(xí)與講解來進(jìn)行的，其整體的練習(xí)模式和高中英語試卷內(nèi)容上的“情境對(duì)話”有相似之處。這樣的教學(xué)方法與高中生的英語學(xué)習(xí)水平相符，卻并不適合中職學(xué)生。因?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有差別，且大多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不牢固，高中生與中職生學(xué)習(xí)英語的目的也有所不同，高中生學(xué)習(xí)英語主要是為了順利通過高考，而中職生學(xué)習(xí)英語是為了以后可以將其應(yīng)用于工作中[4]。所以，將高中英語的教學(xué)方法照搬到中職英語教學(xué)課堂上并不合適，其與中職英語教學(xué)目標(biāo)并不完全相符，和中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求也難以相稱，如果不在高中英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上稍加改良，不僅無法讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)加重學(xué)生的口語焦慮。

（五）受學(xué)校的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)偏見的影響

學(xué)校通常習(xí)慣依據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞來評(píng)判教師教學(xué)能力的高低，也正因如此，導(dǎo)致許多中職英語教師不敢創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使有些關(guān)于教學(xué)的新見解，也會(huì)因?yàn)楹ε缕涫斋@不到良好的教學(xué)效果，而選擇放棄將新的教學(xué)理念融入教學(xué)方法中[5]。此外，社會(huì)上的人們對(duì)中職教師的看法與普通高中學(xué)校教師的看法也有所不同，高中生和中職生年齡相仿，人們就會(huì)不自覺地將這兩種類型的學(xué)生放在一起比較，也在這種比較下，使中職教學(xué)活動(dòng)的有效開展受到影響。

三、幫助中職學(xué)生消除口語焦慮，提升口語水平的策略

（一）改變學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

如果想讓中職學(xué)生正視英語口語的學(xué)習(xí)，教師可以按照量力性原則，幫助學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固上周所學(xué)的英語語音;本月的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交流……并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其在英語學(xué)習(xí)方面的信心。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中受阻時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的異常表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)問題，教會(huì)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)挫折，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生盡快克服困難[6]。除此之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成平和、不攀比的心理，正確看待自己的口語成績(jī)，將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是過多地與他人比較。對(duì)于一些“愛面子”“怕丟人”的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助其在日常的學(xué)習(xí)過程中增加膽量，進(jìn)而發(fā)揮出自身實(shí)際的英語口語水平，逐步戰(zhàn)勝口語焦慮。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加語言輸入

要想讓學(xué)生能夠用英語表達(dá)出自己的見解，就應(yīng)當(dāng)具備足夠的詞匯、句型以及相關(guān)信息的輸入。在讓學(xué)生明確了口語任務(wù)以后，其必須準(zhǔn)備好要使用的詞匯才能用英語表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，即儲(chǔ)存好恰當(dāng)?shù)挠⒄Z單詞與句式來組織語言。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一些重要詞匯，例如當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)某些不同于傳統(tǒng)認(rèn)知的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)其鞏固disagree，convinced，traditional，attitude，opinion，advantageous to...等詞匯或短語的印象，幫助學(xué)生更快速地整理好語言。然后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間在現(xiàn)代多媒體的幫助下進(jìn)行口語話題的準(zhǔn)備工作與小組討論任務(wù)，也可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂[7]。要想開展翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先具備配套的教學(xué)網(wǎng)站與教學(xué)資源，教師利用這些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用軟件結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)視頻資源來構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。教師也可以自己錄制相關(guān)的教學(xué)視頻以供學(xué)生在課下觀看，或者讓學(xué)生自己制作視頻，并以此鍛煉自身的口語交際能力。在大數(shù)據(jù)信息化的當(dāng)今時(shí)代，借助各種信息技術(shù)開展英語教學(xué)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在輕松、有趣的環(huán)境中提高學(xué)生的英語口語輸出能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生占據(jù)主體地位

以往的英語口語教學(xué)方法通常具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）背誦課本上的文章或?qū)υ挘７耉OA或者BBC的發(fā)音。（2）由教師整理各種不同類型的情境對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫。（3）只有在英語教學(xué)課堂才使用英語交流，下課后就恢復(fù)往常的漢語交流[8]。因此，中職英語教師要想優(yōu)化自身的教學(xué)方法，就可以從這三點(diǎn)入手，幫助學(xué)生占據(jù)教學(xué)課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先不再過多地干預(yù)學(xué)生的口語發(fā)音，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞正確，不必要求學(xué)生刻意去模仿誰。其次，教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，例如在某一單元的教學(xué)導(dǎo)入前，可以為學(xué)生播放與之主題相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生通過視頻來了解該單元中某些詞匯和語句的用法，在今后的生活中如果有相似的情景，學(xué)生就能夠自然而然地用教學(xué)視頻中的語句表達(dá)出來。然后要營(yíng)造更多的英語學(xué)習(xí)語境，讓英語貫穿在學(xué)生的校園生活中，從而慢慢消除學(xué)生用英語表達(dá)的焦慮心態(tài)。最后，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語讀物或者高質(zhì)量的美劇，讓學(xué)生在觀看美劇的同時(shí)學(xué)習(xí)英語發(fā)音和句式，長(zhǎng)此以往就可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（四）學(xué)校重新正視英語教育，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展很快，不同生活環(huán)境中的人們其生活習(xí)慣和個(gè)性也各有不同，所以每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生都有自己的性格特點(diǎn)。教育與時(shí)俱進(jìn)地不斷調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同的背景和社會(huì)發(fā)展的需要，不過在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中仍然有許多教學(xué)理念難以改變，雖然一些學(xué)校也響應(yīng)號(hào)召做出了一些改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊習(xí)慣性地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來做決定，從而使教師難以在教學(xué)過程中大刀闊斧地創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的弊端，正視創(chuàng)新性英語教學(xué)的重要性，尊重教師教學(xué)策略的多樣性，鼓勵(lì)教師在前人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入自己的教學(xué)特點(diǎn)，讓創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)也打開創(chuàng)新之路[9]。

（五）利用情景模擬，帶領(lǐng)學(xué)生走入英語學(xué)習(xí)語境

對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語主要是為了能夠?yàn)樽约核茫灾新氂⒄Z教學(xué)就應(yīng)當(dāng)圍繞英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則來開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以模擬各種常見的工作場(chǎng)景讓學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話，并在該場(chǎng)景設(shè)計(jì)中融入一些學(xué)生感興趣的元素，以便激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語口語表達(dá)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)景點(diǎn)介紹的口語對(duì)話。例如在游覽重慶某景點(diǎn)時(shí)，教師扮演游客，學(xué)生扮演導(dǎo)游時(shí)，對(duì)話設(shè)計(jì)如下：

游客：It’s said that the film “Better Days” was shot in this scenic spot？

導(dǎo)游：Yes，the location of the film is here， and the film is very wonderful.

游客：Jackson is my love actor，I like his role in the film very much.

導(dǎo)游：Yes， he is very handsome in the film， and I also like him very much.

游客：Can you take a picture of this scenic spot for me？

導(dǎo)游：Sure. It’s my pleasure！

這種將學(xué)生感興趣的電影或明星融入口語訓(xùn)練模擬中的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)的欲望，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的信心，緩解他們的英語口語焦慮。當(dāng)然，偶爾還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生組織語言向教師提問，通過教師的回答也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語法中的錯(cuò)誤或不足[10]。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著各種優(yōu)秀教學(xué)理念的橫空出世，以及中職英語教師的不斷努力，相信在不久的將來，中職學(xué)生一定能全面克服英語口語焦慮，在創(chuàng)新的教學(xué)方法下，努力成為符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才，他們學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)也將在其日后的工作中發(fā)揮出實(shí)用價(jià)值[11]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒喜燕.淺議如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理以促進(jìn)高職學(xué)生口語能力的提升[J].海外英語（下），2021（1）：264-266.

[2]劉海霞.“后方法”視域下沉浸式教學(xué)法對(duì)英語口語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)機(jī)制與實(shí)踐策略[J].教師，2021（1）：46-47.

[3]孫麗娟.高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的影響因素及對(duì)策研究：以阜陽市兩所高職高專院校為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2018.

[4]胡娟.高職生完美主義傾向?qū)τ⒄Z口語焦慮的影響研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[5]劉雪嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何解決中職英語口語焦慮的問題[J].記者觀察，2018（2）：133.

[6]李霜，周銀新.沉浸式教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語口語焦慮干預(yù)中的應(yīng)用：以國際合作班英語口語教學(xué)為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（3）：85-87.

[7]張林衛(wèi).影響中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理因素分析與對(duì)策[J].職業(yè)，2018（9）：107-108.

[8]洪俊，許炳坤，程玲.如何有效緩解中職英語專業(yè)學(xué)生課堂口語焦慮[J].文教資料，2018（9）：176，212-213.

[9]蔡少堅(jiān).“水平思考法”在緩解英語口語焦慮問題上的應(yīng)用探討[J].大眾文藝，2021（16）：174-175.

[10]祝紫嫣，段可心，王寧，等.由焦慮引起的英語口語表達(dá)能力偏差原因分析及解決措施[J].現(xiàn)代鹽化工，2020，47（1）：151-152.

[11]李洋.英語學(xué)習(xí)者口語匯報(bào)焦慮情緒的非言語指標(biāo)研究：自我和他人視角[D].成都：電子科技大學(xué)，2020.

◎編輯 馬燕萍