以能力為導向，深化通信報務專業課程建設

薛先俊　王琪　岳明　崔怡望　江瀟　宋博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業課程建設首先要思路清晰，要以基層部隊報務員崗位能力的生成為目標確定教學內容，注重實戰情景中報文收發能力的培養;其次，在方法、步驟上要有可操作性，通過基層調研、崗位能力分析等方式對課程建設進行論證分析;最后，在具體建設方面提出可行性措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 能力導向;通信報務專業;課程建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0043-03

通信報務專業主要為軍隊培養報務員，其專業訓練具有鮮明的崗位指向性。以實際操作為主，對培養對象生理、反應、持久性、心理等方面具有特殊要求[1]。因此，在教學中，要注重初級預選軍士實踐工作能力的培養，構建以能力培養為導向的通信報務專業課程建設。

一、明確專業課程建設思路

通信報務專業課程以軍隊報務員崗位能力生成為目標，確定相應的教學內容，注重實戰化情景中莫爾斯報文收發能力的培養。以實際工作過程為載體，設計訓練課目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強初級預選軍士的直觀體驗。

（一）以長期發展為目標，突出實戰牽引

要使初級預選軍士在部隊中獲得更加長期、廣闊的發展空間，就要改革傳統的專業課程，給初級預選軍士提供與傳統教學完全不同的學習經歷，激發學習興趣，提升發展潛力。著力與部隊裝備結合，與裝備維護保障中經常發生的案例結合，尤其是要與實戰背景下應急通聯、快速通聯相結合，力爭通過一個課目學會一種方法，解決一個通信實際問題，為推行實戰背景條件下的情景式、案例式教學等組訓模式改革奠定基礎。

（二）以崗位能力為基礎，對接任職崗位

改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，按照工作的相關性，以“基本知識、基本技能、基本維護”為主，圍繞報務員崗位能力的生成來設計課程。依據部隊崗位工作任務、通信保障流程，牽引課程實戰化改革，就是部隊用什么，訓練機構教什么;部隊訓什么，訓練機構教什么。專業課程內容改革應能夠始終保持與部隊崗位工作無縫銜接、訓用一致。

（三）以工作過程為主線，優化教學內容

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出莫爾斯報文收發能力、抗干擾通聯能力在課程框架中的主線地位;跟蹤部隊裝備發展和訓練改革，及時掌握崗位工作內容變化，適時將這些變化融入訓練機構教學內容中，以工作任務為中心整合理論與實踐，為初級預選軍士提供體驗完成工作過程的學習機會。盡早讓初級預選軍士進入工作實踐過程，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，以形成初級預選軍士自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學習興趣。

二、當前專業課程建設存在的問題

（一）教學內容更新滯后部隊，系統性不強

教材內容相對滯后，動態更新率低。專業教學培訓必須聚焦初級預選軍士崗位任職能力需求，課程教學內容一方面應隨著新裝備研制列裝而發展，另一方面也應適應部隊訓練與考核大綱的發展變化。近年來，部隊新裝備列裝較多，而且軍事訓練大綱的內容也在發生變化。這些動態更新的內容在教材中難以及時體現，而傳統的、經典的教學內容變化不大，知識更新速度較慢。

（二）教學模式方法相對固定，靈活性不夠

課程與部隊實際裝備、戰備任務、演習研練緊密結合，與初級預選軍士未來任職崗位緊密結合，從而容易激發初級預選軍士的學習興趣與學習熱情。但目前教學模式受到教學時間、空間和形式的束縛，仍沿襲傳統的實操練習為主的教學方法。突出教員的主導地位，忽視初級預選軍士的主體作用，教學中教員示范操作，初級預選軍士按步驟實施訓練，程序簡單、重復，訓練時間長了略顯單調、枯燥。這種傳統的教學方式不但會使初級預選軍士失去訓練興趣，而且有時訓練效果欠佳。

（三）教員隊伍建設力度還需加強

教員隊伍總體能滿足教學需求，但存在的主要問題就是老教員面臨退休、個別中青年骨干調離崗位或轉業，致使師資力量不足。年輕教員雖然具有較高的學歷，但缺少教學實踐經驗，在教學內容的把握、教學方法手段的運用等方面需要改進，基本教學能力亟待提高。

三、專業課程建設步驟

（一）基層部隊調研

調研了解崗位人才需求是制訂教學標準的一項基礎工作。調研內容包括報務專業崗位人才結構現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路及培養目標。調研方法主要采用實地調研和小組座談會等方式。實地調研時，直接深入基層部隊，了解基層部隊報務專業的現狀和需求，并對了解的情況進行詳細的紀錄;開展小組座談會時，通過邀請行業專家和資深的專業技術人員進行工作任務與崗位能力分析，并積極征求各位專家對通信報務課程教學標準改革的意見和建議，以探索有效的教學改革方法。

（二）工作任務與崗位能力分析

對通信報務課程所對應的基層部隊崗位中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的崗位能力，并對完成任務應掌握的崗位能力做出更詳細的描述。

工作任務與崗位能力分析是通信報務課程建設的一項關鍵性工作，其成果直接影響各項后續工作，包括課程結構分析、專業核心課程的設置、課程內容重點性教學案例的選擇、技能考核目標的確定等。通過邀請基層部隊報務員等實際工作實施者及報務專家共同組成專家組，以召開“工作任務與崗位能力分析會”的形式來開展，弄清楚報務專業在基層部隊涉及哪些工作任務，以及完成這些任務需要哪些能力。接下來，針對崗位需求的核心能力設立訓練項目，以訓練項目帶動知識和技能的掌握。

（三）課程結構分析

課程結構分析指從工作任務到課程設置的轉換以及合理分配課程的學時等方面的分析。根據基層部隊報務員平時每項工作任務的訓練價值、相關性以及課時分配的均勻原則，對工作項目與任務進行合并，形成課程并突出課程的崗位特色。課程課目之間的學時分配，應反映課程開發者在課程內容選擇上的價值取向，以基層部隊報務專業人員工作任務掌握的難易程度和操作頻度為基本依據。

（四）課程內容分析

課程內容分析的目標是獲得報務課程的知識、技能及其組織關系，基本參照點是完成工作任務所需要的崗位能力。知識應包含理論知識和操作知識。理論知識指完成該工作任務必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，要求以滿足理解工作過程為基本原則。操作知識指完成某項工作任務必須具備的應用知識，如操作步驟、工具設備名稱等。操作知識要求越詳細越好，把操作經驗、操作訣竅納入其中，尤其要注意對操作細節的分析，因為細節往往影響崗位能

力的生成。

四、加強專業課程建設具體措施

（一）精心設計課程教學方案

按照以崗位能力培養為導向的總要求，任課教員在開課前要明確教學任務，制訂完善可行的課程教學設計方案。課程教學設計方案主要包括課程概述、教學對象分析、教學內容優化加工、課程教學進度表、章節教學設計、學習指導、考核與成績評定等。

1.課程概述

對本課程的名稱、學時數、適用專業、教學層次、課程性質、地位作用，與前面課程的關系以及學習該課程需要達到的目標等做必要的說明[2]。

2.教學對象分析

授課對象的知識結構、心理特征、特殊情況及重點人情況等。

3.教學內容優化加工

在全面總結回歸前期教學內容改革實踐成果與不足的基礎上，通過對課程標準、教材和主要參考資料的進一步深入研習，結合本期教學對象的特點、部隊裝備發展等實際情況，確定本期教學課程內容整體優化的思路與措施，著力突出教學內容的針對性。

4.課程教學進度表

主要包括講授、實習、作業等課內教學環節安排以及競賽、參觀見學等課外實踐計劃。

5.章節教學設計

以章節為單位，對本章節的教學要求、重難點、內容拓展、教學方法手段、教學參考資料等各個方面進行系統設計。

6.學習指導

主要根據課程特點，提出初級預選軍士學習本門課程的具體方法，并指明課程的輔導答疑方式安排。

7.考核與成績評定

明確課程與考核評定方法、平時成績登記方法及部分成績所占比例。

（二）改革教學內容

1.教學內容改革要以實戰化為牽引

要著眼戰時通信保障任務設置教學內容，設置帶戰術背景的訓練課目，在近似實戰的環境中進行收發電報訓練，檢驗人員通信保障的能力。要緊緊圍繞作戰中的通信保障行動設置教學內容，結合作戰行動和戰斗進程，選擇各個階段通信保障行動設置教學內容，各階段形成一個整體，體現教學內容的完整性。要適應戰場環境設置教學內容。信息化條件下，戰場的主要環境是聯合作戰和復雜的海況、電磁環境，通信報務人員的主要保障任務是“快速、準確、保密、暢通”，因此教學內容要緊貼實戰環境設置。

2.突破傳統教材編寫樣式

教材內容重點的變化催生教材組織方式的變化。現代教育理念要求在開展課程教材編寫時，要打破原先專家式、學究式教材內容組織方式，廣泛采用案例、任務等實現多專業、多領域知識點或技能點的融合。比如采用案例方式編寫教案，給定一個作戰想定，由初級預選軍士根據所學基本知識自主探究，無疑是較被動“灌輸式”教材效果要好一些。

（三）靈活的教學方法

“基于崗位能力培養”是教學方法的核心思想，要根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方法，為初級預選軍士提供更多的交流、互動和動手操作的機會。毛振明教授曾經提出：運動技能教學與體驗運動樂趣兩者不可偏廢，要準確理解兩者之間相輔相成的關系，不要把它們分裂開來和對立起來[3]。通信報務專業是一門技能性較強的專業，圍繞教學方法改革，筆者提出“教、學、練、賽、評”教學方法，經過多年課堂教學實踐，初見成效。

教，指由教員對教學內容進行解讀，對專業知識進行詳細講解。在教的過程中，教員可以通過演示法來加深初級預選軍士的感性認識。學，指初級預選軍士跟著教員講解進行知識學習，對專業知識有總體印象，掌握基本理論、原理，熟悉操作基本要領、特點和方法。練，通過學習掌握基本要領后，初級預選軍士開始集體練習或自由練習。在練的過程中，初級預選軍士之間可以通過相互觀摩等方法來取長補短。在訓練中后期可以采取層次教學，提高練的效果。賽，通過小比武、小競賽，檢驗學習內容和效果，并嘗試把所學的內容在比賽當中應用出來。評，是在準備下課前教員對本節課進行評價和小結，指出初級預選軍士訓練中存在的優缺點，糾正初級預選軍士在學、練中存在的問題。

在實施“教、學、練、賽、評”教學方法的過程中，要把握以下基本原則。

1.科學性原則。運動訓練學發現，運動技術的掌握需要經過泛化、分化到自動化的過程。每個階段都有不同的練習方法和指導方法。所以，在教學過程中應遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、由少到多、循序漸進的原則。同時由于不同初級預選軍士的認知能力不同，對技術的接受能力也不同，所以在課堂教學中應做到隨機應變、因材施教，這樣科學、合理的安排可以起事半功倍的效果。

2.精講多練的原則。由于初級預選軍士文化水平普遍較高，自主學習能力比較強，且理解能力較好，所以在報務專業課堂上“精講多練”是教員完成一堂高效課堂的重點之一。講和練是對立統一的，在上課過程中光練不講達不到技術要求，而光講不練則缺少對技術的練習和熟悉。所以完成一節高效課堂，要盡量做到精講多練，在講中練、練中講，并且講解要圍繞教材的重點和難點。

3.趣味性原則。通信報務初學階段，初級預選軍士對莫爾斯電碼有一種好奇的心理，學習興趣較濃厚。隨著訓練時間的推進，有的初級預選軍士覺得單調枯燥。教員在設計課程教學時要做到具有趣味性，讓初級預選軍士愛學、愿學報務。比如，可以進行形式多樣的比武競賽;可以介紹基層部隊值班實例;可以往屆優秀畢業標兵為例，講講學哥們勵志拼搏的故事，激發初級預選軍士訓練熱情和建功部隊的信心。

（四）努力加強教員隊伍建設

1.制訂教員提升計劃，定期考核

根據新型軍事人才的培養需求，確定教員在理論知識、實踐技能及創新能力等方面應達到的培養標準。上級部門定期考核，督促教員不斷完善自身知識結構。

2.落實以老帶新，打牢年輕教員的知識基礎和教學基本功

在年輕教員的培養上，確定幫帶導師、教學課程。以“現場觀察—課堂記錄—感悟理解—換位體驗”為主線，對幫帶導師的教學內容、教學實施過程等進行現場觀察、跟班學習。

3.推行以賽代練，推動中青年教員能力提升

圍繞教員教學能力的提升，以練兵比武、教學競賽為抓手，積極鼓勵、支持教員參加各類教學比賽，提升他們的講課水平及課堂掌控能力。

4.鼓勵教員結合專業方向開展科學研究

教員不僅要具備上課能力，還要具備科研創新能力，只有這樣，才能提升實踐創新能力，更了解專業基礎類知識的發展和應用方向，及時調整教學內容，增強其適應性。

參考文獻：

[1]李明乾.技能型專業教學訓練改革探究[J].海軍航空工程學院學報（軍事版），2015（3）：24-25.

[2]黃雋，宋艷波.預選士官專業基礎課程教學改革思路[J].繼續教育，2015（8）：72-73.

[3]毛振明，賴天德.論運動技能教學與體育運動樂趣的關系[J].中國學校體育，2005（1）.

◎編輯 栗國花