中職學校名師工作室運行模式研究

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;名師工作室;運行模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0052-03

“帶團隊、建課程、抓競賽、連校企、定標準”的工作室運行模式是本文的凝練，是建立在河南省中等職業教育數字媒體技術應用專業工作室的實證建設基礎之上的經驗總結。該模式先后在多個省級名師工作室應用，均取得良好效果。

一、中等職業學校的名師工作室

（一）名師工作室背景

師資力量是教育教學質量的重要保證。教育部門和各級學校都十分重視打造高素質的教師隊伍。國家教育發展總綱指出，“教師是教育的基礎”“打造一支德才兼備、專業技術過硬、結構合理、朝氣蓬勃的高素質專業教師隊伍”。促進教師教育和成長的手段有學歷進修、日常培訓、教學研究、課題研究、師傅帶徒弟等。寶山區教育局命名了第一批十八個名師工作室，領軍人物都是市、區級優秀教師，希望他們發揮名師的指導、帶頭、示范作用，組建優秀團隊，發揮團隊優勢，減少單兵作戰的缺點，提高全區教師的素質和教育教學水平。隨后，在北京、杭州、重慶、昆明等地開展了“名師工作室”的籌劃和試點工作。

名師的界定與內涵：名師作為一個傳統的稱呼，通常指在某一地區具有一定影響力的教師，具有比較先進的教育教學理念和較強的實踐能力。他們有高級教師、市教育專家、學科帶頭人、有突出貢獻或享受政府補貼的專家等稱號。

名師工作室是以專題研究、學術討論、理論研究、名師論壇、現場指導等形式，引導教學改革，促進教師專業成長，凝聚、帶動、輻射、向外界展示的團隊組織。

工作室的內涵：工作室是由創立于20世紀的包豪斯設計學院的“作坊”發展而來的。1919年創建的德國包豪斯設計學院，其貫徹的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念，對當今設計教育影響較大。包豪斯設計學院的教學在“作坊”中進行，沒有教師和學生的稱呼，只有師傅和徒弟。

工作室的教學模式以工作室為平臺，堅持“工學結合，校企合作”，將企業的實際設計項目引入教學。學校教師與企業專家共同承擔教學任務，引入企業管理機制，實現“學、教、做”一體化。其核心是將藝術設計領域的工作室模式轉變為教育教學領域的模式。

它的典型特點是將教學情境職業化，將教學內容項目化，將教學成果社會化;它的本質是以學生為主體，體現能力本位，實行做中教、做中學。

（二）中等職業學校名師工作室

職校名師工作室和普教名師工作室有顯著區別。首先是名師選拔的不同，普教的名師必須具有很高的教育教學理論和教學科研水平。對于職校的名師，除了這些，還必須具有扎實的專業知識和過硬的實踐技能，在行業企業有相當的影響力，還要具有引領專業建設的能力，要對相關專業的發展趨勢、人才需求做到了然于胸，能夠開創性引領專業繼續向前發展。其次是成員構成的不同，普教名師工作室的成員一般都是同一學科的教師，大部分是教育教學一線的教師。職校名師工作室的成員通常都是同一專業的教師，其中一些教師是領先的專業人員。這種趨勢在未來將變得越明顯。工作室的成員，一線教師也是主力軍。此外，還有來自行業協會和企業的專家，顯示出行業參與和校企合作的特點。再次是硬件設施的不同，普教名師工作室主要承擔教育、教學、科研、科研等工作。除此之外，著名的職業教育教師工作室還應負責指導學生技能競賽，引導學生創業創新、技術指導和解決校企合作中的關鍵問題。引進高端設備，處于行業和企業的前沿，有的設備要具有一定的超前性，才能滿足技術研發和創業創新的需要。最后是活動成果的不同，職校名師工作室不僅要開展常規的教育教學活動，還要創建精品課程、指導技能大賽和創新大賽、管理實習實訓、承擔社會培訓、校企技術攻關等。普教名師工作室成果活動在教育領域得到廣泛的宣傳和推廣。職業學校名師工作室的成就，不僅可以在學校得到推廣，還可以在相關行業和企業中得到推廣。

從2015年開始，河南省開始設立中等職業學校名師工作室，到2019年，共設立100個名師工作室。設計之初，技能名師工作室將為中等職業學校加強校企合作、實現優質資源共享、引領學校專業建設、促進教師專業成長、提高教育教學質量、開展技術創新等方面提供新的平臺，為推動全省加快發展現代職業教育做出貢獻。然而相當數量的名師工作室流于形式，并未真正開展工作，更談不上引領專業建設。

（三）信息技術的發展向工作室提出了挑戰和契機

隨著信息技術的發展、“互聯網+”的推進，數字媒體技術應用專業對師資力量的要求越來越高，但數字媒體技術應用專業教師絕大多數是由單純的計算機專業或藝術專業教師轉型而來，他們具有較高的理論知識與教學經驗，但實踐經驗缺乏，尤其缺少到相關企業歷練的經歷。數據顯示2016年度所有數字媒體專業教師企業實踐人數僅為181人次，計算機平面設計專業最多，個別專業甚至為零。這導致其在教學實踐中對一些實踐操作的講解缺乏實用性，最終影響對該專業學生實踐能力的培養，甚至造成一些學生在畢業后與企業崗位需求脫節。另外，一些數字媒體技術應用專業教師缺乏教學實踐，導致教師隊伍整體的科研、創新能力較弱，進而導致該專業整體教學水平偏低。

二、中職名師工作室的運行模式

筆者在研究實踐的過程中總結出了“帶團隊、建課程、抓競賽、連校企、定標準”15字方針，也逐漸明晰了數字媒體技術應用專業名師工作室運行模式，充分對接“崗”“課”“賽”“證”。

（一）帶團隊是指做好人才培養及團隊建設

名師工作室為教育教研搭建了很好的平臺，名師借助這個平臺可以吸納更多的教師精英，名師與普通教師探討、教研、學習、互動交流，共同成長，進而提高綜合素養，并最終壯大成長為一支能力全面的“雙師型”教研團隊。利用名師工作室平臺，可以優化現有的教育教學研究機制，深入開展專業內涵的建設工作，進而在現有的人才培養模式基礎上進一步創新發展。借助名師工作室平臺亦可以優化專業課程設計，開發適應新需求、能夠做到理論與實踐相結合的特色的校本教學內容，從而開展指導教學的工作。

名師工作室是以職業教育教學名師或者學科帶頭人為主要負責人，為青年教師的專業成長提供的平臺，同時也為本區域內同行業的專業教師提供交流學習的機會。名師工作室是探索教學模式創新的高地，是青年教師教學和技能快速成長的助推劑，它帶動學校專業教師整體素質的提高。

中等職業學校名師工作室的一項重要工作內容，就是整合學校或者社會優質資源，促進教師專業發展，在名師工作室中，通過教學名師的引領作用，青年教師們可以通過互助討論幫扶，在教學方面成長進步;通過科研專家的帶動作用，專業教師們可以相互借鑒學習，提高教科研水平，在學術上有所建樹;通過名師工作室邀請技能大師或者大國工匠到校親自指導示范，讓專業課教師獲得更快、更好的成長，使他們突破技術瓶頸，在技能大賽上獲得更好的成績，在專業發展上目標更明確。以名師工作室為平臺，通過資源整合以達到“名師引領、同伴互助、自我反思”的教師專業發展方式，完成從普通教師到名師的轉變。

（二）建課程是指建設精品在線開放課程

課程建設是衡量教學質量的重要標尺，是人才培養的關鍵要素，更直接影響人才培養的質量，專業的教師團隊是課程建設的核心。教學改革的核心是課程改革，而以名師為核心的名師工作室恰似屹立在潮頭的沖浪手，探索、嘗試并引領著教育教學改革的方向。信息時代環境下，個人計算機、平板電腦、智能手機等信息化設備已經走入人們的生活，學校課堂更不例外。只是如何搭建一個既開放又好用的能滿足師生通過信息化終端設備實現教育教學需求課程的教學平臺，是亟待解決的問題。

結合我校現狀，我們的做法是首先對現有網絡設備進行改造升級，實現工作室及全校教學區域高速無線網絡全覆蓋;其次，借助第三方開發的基于云計算的超星學習通課程平臺（類似還有如微信雨課堂、藍墨云班課平臺等）;再次，構建學校官方網站、微信公眾號、QQ群、App等互動平臺并充分發揮其交流溝通的作用，滿足課程互動的要求;最后，學校配備了多終端教學所必需的多媒體教室設備、無線教學設備、實習實訓器材等，構建交互式多終端的開放課程平臺。

（三）抓競賽是指大力支持各項競賽

中職學校名師工作的建設與發展，不僅與青年教師的專業成長有關，還應體現在學生學習興趣的培養和引導上，名師工作室的最終落腳點還是為了學生的更好發展，讓學生成為社會的棟梁之材，從而為地方經濟建設服務。名師工作室應該嘗試引導學生創建和發展興趣小組，通過各種方法讓學生發現自己的優點、優勢，從而促使學生愛上學習、喜歡動手，真正學到一技之長。這期間要完善學生分層、實習分流的學習機制，要從組織、制度、經費等方面保障工作室研究的開展。

名師工作室應發揮自身優秀，通過培養優秀的青年專業教師、技能能手，為學生有機會參與技能大賽搭建相應的平臺，提高學生的動手實踐能力。

注重開學第一課，圍繞“自己的工作與人生經歷”“數字媒體技術應用專業的個人發展方向”和“年輕人能為這個世界做些什么”等課題深入講解，讓學生逐漸了解今后要做什么、學什么、怎么學習等內容。

在課堂中適時穿插工作實踐內容，實現設計、改進、模擬一條龍教學思路，使學生體會每一個知識點在實際中的重要作用，形成細心細致的工作理念，實施“一對一”輔導的形式。結合學生的特點，突出練習的重要性，實行作業“一對一”現場面改、現場整改、當面溝通的練習模式（類似工廠師傅帶徒弟），爭取每位學生都能基本掌握多媒體軟件如Photoshop、Primere、AE、3DMA的操作方法。嚴格實行作業完成方可下課的原則，即經老師批改合格完成或者向老師提交完成的項目任務后方可下課，直到最后一名學生全部修改完成，做到不完成任務不下課（不下班）。

可以讓學生坐在老師的工作室上課，讓老師在一線實訓場所工作，才能真正實現師徒一體式教學，讓學生真正學會一技之長。在上課過程中，以學生為出發點和著力點，在學生的學習和未來的工作中下功夫，使他們逐漸體會到學習專業知識是為了更好地適應未來的工作。教師送學生去工作實習并現場和帶班師傅一起指導學生實習，到企業向企業技術人員介紹學生的特點，希望學生能夠好好實踐，向領導和老員工學習，努力成為一名合格的職工，實現從一名學生向企業技術人員的轉變。

學生有興趣參與技能大賽的訓練，提高自己的技能水平，工作室的輔導老師應提供相應的平臺和服務保障措施。名師工作室的重點工作是進行大賽訓練材料的修改和增刪，以及參與編寫訓練材料，聘請校外技術人員對培訓材料進行修改，保證學生培訓材料的針對性和準確性，并對學生參加技能大賽的情況及時進行總結。

（四）連校企是指充分開展校企合作

名師工作室的重要職責之一是人才培養，通過校企合作進行人才培養是實現名師工作室職能的重要途徑之一，名師工作室和行業企業可以在師資引進培訓、制定專業教學標準、工學結合培養模式等方面積極開展合作。名師工作室通過架設校企合作師資培養的橋梁，做好學校專業教師與企業兼職教師培養工作，實現師資培養“兩個化”，即“專業教師技師化、企業專家教師化”，積聚學校和企業的綜合力量，真正發揮示范引領、改革創新、培優激勵和輻射交流的功能。

以精品課程建設標準為抓手，提升企業工程師的業務素養。如何把企業工程師專業技術應用到學校精品課程建設、精品校本教材開發任務中，實現高效過程管理，確保項目有效達成。汪海平名師工作室網絡資源庫和網絡平臺工作動態、制度建設、教師培養、優質課程、校企合作等各項工作信息和成果的及時收錄和發布，實現資源共享，大大提升了我公司為中等職業教育信息化建設更好服務的能力。

（五）定標準是指制定專業教學標準

改革開放和社會經濟的發展，對中職人才培養提出了新的標準和要求，從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，學校在教育教學改革方面存在不適應市場和社會需求的現象，職業教育中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識的應用，特別是教學內容、教學標準與企業需求脫節的情況還比較嚴重，主要表現在人才培養規格、專業建設、課程設置、教材建設等方面脫離行業企業的實際需求，在教學過程中重知識、輕技能，技能課程設置缺乏系統性，由于不了解企業的實際需求，實訓方法簡單、過程不連續。

雖然目前中職學校已經開始全方位變革，構建基于工作過程的課程模式、教學做一體化教學模式和發展性評價模式，但是由于校企合作不夠深入，缺乏與行業企業的廣泛交流與合作，缺乏面向社會、面向市場辦學的主動性、適應性。而工作室可以發揮緊密聯系行業企業的優勢，將企業的用人標準和學校的人才培養目標統一起來，由企業專家、行業專家和學校專業骨干教師組成專業建設指導委員會，校企共建“定制式”人才培養方案和教學標準，使專業人才培養方案的設計更加貼近生產實際、符合企業實際要求。依據“教、學、做”為一體的工學結合人才培養目標，將企業文化和嚴謹、規范的教學理念融入日常教學中，參照企業技術員的不同標準，定位不同的人才培養目標，循序漸進地幫助學生掌握職業技能。

三、建課程是工作室核心抓手

“帶團隊、建課程、抓競賽、連校企、定標準”15字方針中，建課程是核心抓手。精品在線開放課程建設是工作室的長期重點任務，建課程和連校企可以結合起來，與優質的龍頭企業合作開發精品在線開放課程。依托企業工作崗位場景，企業制訂由易到難的若干個典型任務，學校專業教師佐以理論，將其改造成教學任務，數字媒體技術應用工作室利用自身專業優勢，將課程通過實景拍攝、二維動畫、虛擬仿真等手段制作成數字資源，部署在教學平臺，形成精品在線開放課程。該課程不僅在校師生可以學習使用，企業更可以用來開展崗前培訓、職工技能提升或工作指導，校企共享同一門課程的另一好處是，職校學生畢業即可上崗，真正實現無縫對接，最終用課程將校企緊密聯系起來。

◎編輯 栗國花