中職物理針對性教學策略研究

陸志超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職物理教學中，部分教師沒有把針對性教學策略深入落實，導致學生對物理學習失去興趣。結合教學實踐，就中職物理中的針對性教學展開論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;針對性教學;學生;原則;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0082-03

物理是中等職業學校機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業學生的必修課程，是其他類專業學生的公共基礎選修課，是學生綜合素養中不可缺少的知識元素，對于完善學生的知識構架和生活能力的提升至關重要。但不可否認的是，由于物理學科的抽象性太強，中職生雖然有一定的理解能力和思維能力，但在物理學習中遇到的問題還是非常多的。物理教師為了讓每個學生都能聽懂、聽明白，也為了提升課堂教學效率，在課堂中采用針對性教學策略是必要的選擇，也是保證學生學習效率的有效手段之一。因此，筆者就針對性教學在中職物理教學中的運用策略，談幾點自己的思考總結，與大家分享。

一、中職物理教學中存在的問題

（一）課堂教學針對性不強，教學質量不理想

學生的主體性在課堂上的體現是教育教學的一大進步，也是教學人性化的一種體現，實現教與學的平等、教與學的互動、教與學共同成長的課堂多重性作用。如果任何課程都是教師關注學生、學生主動參與，課堂教學效率以及學科教學的發展前景會是一片光明。但事實是，在中職物理教學中，教師總是忽視學生的主體性，教學中很少針對不同學生因材施教，還是采用傳統模式，沒有根據學情有針對性地給學生講解、點撥，學生對課堂學習內容一知半解;教師在課堂上的提問也沒有結合學生的實際情況，把較難的問題留給明知有可能答不上來的學生，把簡單的問題給學習能力強、課堂反應較敏銳的學生。這樣導致教學脫離實際，教學目標難以實現。更令人擔憂的是，這樣的教學容易讓一些原本學習成績較差、能力較弱的學生產生畏懼心理，甚至放棄物理學習，這對物理教學將產生不利的影響。

（二）實驗教學走過場，不利于學生從實踐中獲得真知

物理是一門自然科學，因此教學離不開實驗，實驗可以讓學生通過觀察物理現象從而歸納總結物理規律。但是筆者發現，大多數教師對于物理實驗并不重視，很多實驗走過場，作用不大。首先，實驗過程粗略、記錄不詳細、隨意性太強，導致物理實驗失去意義;其次，實驗過程中的器具不完善，影響實驗的嚴肅性、科學性，實驗流于形式，學生難以從實驗中獲得應有的理論知識;最后，實驗過程教師跟進不積極，任由學生自由操作。這雖然在一定程度上鍛煉了學生的獨立能力和思考能力，但是在必要的環節缺少教師的指導，不但大大增加了實驗的難度和危險性，而且會讓學生因實驗數據的錯誤越走越遠，與理論知識脫離關系。如游標卡尺、螺旋測微器、萬用表的使用、歐姆定律的驗證等實驗，如果學生對理論不熟悉、前期的準備工作不足，實驗中缺少教師及時、有效的點撥、指導，學生很難通過實驗探索獲得物理規律與概念，導致實驗結果與理論知識形成南轅北轍的狀態，離學習目標與教學初衷越來越遠。

（三）教學不按計劃進行，課堂目標性不強

在素質教育背景下，學生是課堂的主體，是教學的主要參與者。但是學生在課堂上的學習效率和參與程度，卻與教師的教學計劃有很大的關系。如果教學不按計劃進行，學生學習就沒有持續性，容易給自主性、自我管理能力不強的學生留下偷懶的機會。比如，在“勻變速直線運動”教學前，教師根據教學目標制訂課堂教學計劃：（1）了解勻變速直線的運用，并理解加速度的概念;掌握勻變速直線的運動公式以及位移公式;了解自由落體的運動規律。（2）通過一些理論的學習能進行相關的簡單計算;通過對理論與計算的學習，增強學生用物理規律解決實際問題的意識與能力。（3）深入研究并通過實驗操作，強化對相關理論知識的掌握，增強學生學習物理的興趣。如果有這樣的教學計劃，學生就會有明確的學習目標，這樣就能調動他們的參與熱情，使他們積極融入其中、獲得新知，提升教與學的效率。反之，如果教師制訂的教學計劃性、針對性不強，會導致教學目標難以實現，從而讓教學流于形式，有過程沒有結果，教學效率極低。

二、中職物理教學的針對性原則

（一）目的性原則

由于中職生的文化基礎普遍較差、學習能力不強，教師在教學中容易產生錯誤的認識，教學不夠深入，目標性也不強。中職生畢業后會走上工作崗位，所以物理教學要尊重兩個目標性原則：首先是學習目標，教師可以結合物理教學大綱制訂目標，如課堂目標、周目標、月目標、學期目標等，讓學生從小目標一步步走向大目標，逐漸提升學生學習物理的能力，強化學生的文化基礎與素養，增強學生的自信心;其次是實用性目標，中職生畢業后進修的機會少，再加上中職生大都缺乏學習興趣，為了提升他們適應社會的能力，增強他們的工作能力，物理教學要尊重實用性原則。在教學中，教師要多帶學生進行實驗，開展實踐，并詳細介紹概念、規律在生產生活中的應用實例，突出物理知識的應用性，引導學生把課本知識運用到實際生活中，把學以致用落到實處。

（二）簡單化原則

中職物理知識比較抽象、艱澀，學生學習起來有些難度，對于概念、規律，能背下來但理解不透，不能靈活地運用到學習中，從而使中職物理缺少活力。針對這種情況，作為中職物理教師，我們要在教學中遵從簡單化的原則，把內容和難度進行分解，并用有趣的手段、方法淡化物理的抽象性，把物理知識直觀、簡單地講授給學生，促進學生的理解。例如，對于學生不容易理解的內容，教師要創設情境、運用實驗、提問互動等，盡量用這些方法分解、淡化難點內容，從而增強學生的理解能力，實現簡單化教學的目的。

（三）趣味性原則

實事求是地說，大多中職生的精力在各種各樣的興趣方面，他們將來或許也會因為某一項興趣而走向成功。但無論如何，在中職這個為學生打基礎、增長知識的階段，作為教師還是要想方設法給學生多傳授一些知識，為他們今后的發展做好準備。所以，針對中職生不愛學、不喜學的情況，我們要用自己的教學智慧，利用多媒體、開放課堂、游戲教學等，增加課堂教學的趣味性，激發學生的好奇心，使他們主動參與課堂，輕松地獲得知識，無形中強化學生的學習意識，提升其物理素養。

三、中職物理針對性教學的策略

（一）有針對性地預習，讓學生發現自己的短板

預習是高效課堂不可缺少的環節，既能培養學生自主、獨立學習的習慣與能力，又能讓學生提前了解新課內容，知道新課要學什么、難點在哪里、重點是什么。然后閱讀內容，有針對性地思考重難點，檢驗自己的能力，進而根據實際情況為課堂有針對性的學習做好準備。所以，教師要充分利用物理課前預習這個環節，有針對性給學生設計預習任務，使預習能結合學情，切實為學生課堂學習打好基礎。比如，在“光的效應”預習中，教師可以根據學情分層制訂預習任務。如對于基礎薄弱的學生，讓他們了解概念性的內容，了解知識體系，以便在課堂上盡自己所能，獲得理想的學習成果;對于基礎過關、能力強的學生，教師可以給他們設計一些問題，讓他們結合問題進行有針對性的預習，如：（1）你知道愛因斯坦的光電效應方程嗎？它的意義是什么？（2）光電效應的實驗規律是什么？等等。這樣學生會根據自己所需合理安排自己的時間，保證預習的有效性，進而保證課堂學習的有效性。筆者在教學中發現，讓學生根據自己的情況有針對性地進行預習，既能避免統一預習時的應付性，把預習當成一種任務，又能促進學生在現有的基礎上不斷前進，從而實現針對性預習的作用。

（二）開展針對性教學，讓每個學生都有所收獲

在物理課堂中，教師要想讓學生有所收獲，高效完成物理教學的任務，就必須結合學情，有針對性地為學生傳授內容，讓每個學生都有所提升。首先，在課堂互動時，教師要考慮到學生的不同情況，給學生拋出的問題或者解答學生的問題時要有針對性。如提問時把簡單的問題盡量留給學習能力較差、知識較薄弱的學生，促進學生積極參與，讓學生知道在課堂上自己能學到什么知識。避免因內容難、問題難，導致學生學習積極性不高，最后因為課堂收獲不理想、壓力過大，而對物理失去興趣，影響物理教學;其次，課后鞏固練習環節，教師也要注重針對性。課后練習能幫助學生鞏固知識，同時也是教師檢驗學生學習情況的有效途徑。因此，為了讓教師準確了解學情，實現有效教學，教師要在課后練習環節有針對性、有層次地為學生設計練習。要讓不同學生通過不同的檢驗、鞏固達到目的，發現問題并及時得以解決，讓學生在原有基礎上都有所收獲，進而為課堂有效教學和有效學習打下扎實的基礎。

（三）進行針對性復習，促進學生進步

有效學習的環節包括課前預習、課堂學習、課后復習，這是任何課程都需要關注的學習環節，也是有效教學不可缺少的環節。對于中職教學來說，教師不但要關注學生課前的預習、課中的學習與練習，更要關注學生課后的復習。因為有效的復習是幫助學生鞏固與積累知識、提升學生學習能力的關鍵。但是，中職學生差異比較大，所以教師不但要在教學中采用針對性教學策略，在課后的復習指導中也要有針對性。首先，有的學生基礎知識較為欠缺，教師要引導他們加強對基礎的鞏固，如一些概念、定義、實驗要注意的事項，要避免的問題、實驗需要的器具等，再結合簡單的填空、問答題讓學生檢驗自己，鞏固知識，循序漸進地提高學習的天花板，提高自己的目標;其次，對于能力較強、物理素養比較高的學生，教師不但要讓他們學透課本上的內容，也可以根據學生的需要豐富復習的內容，使學生的學習脫離單一、簡單的模式，促進學生深入學習。比如針對學習能力較強的學生，教師在“運動與力”的復習中，要結合教學內容難點“位移的概念”，給學生布置相應的練習題，讓學生全面理解位移概念的內涵與外延，并把前后知識銜接起來，在練習中靈活運用，提升復習的效果。

（四）有針對性地做實驗，增強學生的參與感

實驗是物理教學中不可缺少的部分，它既能幫助學生了解物理現象的呈現規律，強化理論概念，也能增加學生對物理學習的興趣。但是筆者發現，在一些具體的物理實驗中，能參與實驗實際操作的總是學習好、動手能力強的幾個學生。大多數學生是圍觀群眾，融入不到實驗的過程中，難以從實驗中的物理現象推論出規律，進而強化對物理理論的理解以及概念的認識。作為新時代的中職物理教師，我們在教學中要有全員意識，要關注每個學生的學習需求，針對性地給學生創造條件，讓學生參與實驗過程。比如理論基礎強的學生，教師就讓他作為實驗指導員掌控實驗的全局觀;而對操作能力強的學生，教師就讓他進行實驗操作，保證實驗過程中的準確性、科學性;其他學生教師可以根據他們的需求、能力，讓他們參與實驗的記錄過程，參與實驗的討論、分析。只要教師有針對性地關注每個學生，并有意識地促進學生積極參與，提升實驗效果，增強學生的興趣，進而保證教學質量。

四、結語

總之，物理是中職主要課程之一，教師在教學中既要講究方式方法，注意教學效率的提升，更要通過導入有趣的物理現象、物理故事、情境教學等，培養學生學習物理的情懷，激發學生的學習興趣，這樣才能真正為學生學好物理奠定基礎，也能為提升物理課堂教學效率創造條件。

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◎編輯 司 楠