線上線下混合教學在中職英語教學中的應用探究

王紅月 毛勇生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國教育事業的不斷發展，對中職教育工作提出了新的要求，需要院校積極做好教學改革，積極引入先進教學模式，如線上線下混合教學模式。通過應用創新教學形式，激發學生的學習興趣，切實保證課堂教學質量。基于此，主要圍繞線上線下混合教學在中職英語教學中的應用情況展開深入探究和分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合教學;中職英語;探究;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0094-03

眾所周知，中職院校主要培養職業技能型人才，隨著社會經濟的快速發展，對人才的要求越來越高，其中就包括英語素質。部分中職教師在教學中存在一些問題，課堂教學氛圍過于沉悶，無法調動學生的學習積極性。針對這種現象，中職院校有必要對英語教學進行改革，結合課程改革要求，幫助教師轉變教學方式和理念，運用現代化教學形式吸引學生的課堂注意力。

一、中職英語教學中存在的主要問題

中職英語教學中存在的問題主要表現在教師主導課堂、學生學習效率低、教學過程較為枯燥且授課過于乏味。為了能夠有效提高課堂教學效率，培養學生的英語專業能力，為其后續發展奠定基礎，無論是學校還是教師，必須要積極推進教學改革，創新教學方法[1]。

（一）教師主導課堂，學生學習效率低

在全球化不斷發展的背景下，英語教育重要性越發凸顯，因而作為培養技能型人才的中職院校，要注重加強對學生專業水平和素養的提升。但是從實際英語教學情況來看，一些中職院校的英語課程教學質量有待提高，現有的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。在具體教學中，部分教師依然以自身為主導，根據以往經驗對學生進行教學，這在一定程度上影響了學生的學習積極性，進而導致學生學習效率和課堂教學效果無法得到進一步提升。此外，還有教師在課堂中采用的教學形式缺乏創新，難以吸引學生的注意力，對講解的知識點理解也不深入，久而久之，對其發展會產生一定的影響。

（二）教學過程較為枯燥，授課過于乏味

在當前中職英語課堂中，教學處于枯燥且乏味的狀態，會直接影響學生的學習熱情。在這種環境氛圍中教學，要想保證英語教學質量，讓學生能夠高質量地完成閱讀任務和寫作任務等會比較困難。在實際教學中，大多數教師都是將知識點直接傳授給學生，沒有對教學節奏進行合理把控。另外，教師對學生進行的課下教學指導也沒有結合具體情況進行，由此可見，教師提供的教學服務缺乏針對性，無法滿足學生的學習需求[2]。

二、中職英語線上線下混合教學模式的應用條件及價值

（一）中職英語線上線下混合教學模式的應用條件

1.選擇優質的網絡教學平臺

中職院校要想充分發揮線上線下混合式教學在英語教學中的作用，必須選擇優質的網絡教學平臺，比較常見的平臺有UMU、超星學習通等。通過對平臺的有效應用，學生可以進行自主學習，在空余時間隨時對課程知識進行預習和復習等，以此能夠進一步提高學生的學習能力[3]。比如，選用UMU這一教學平臺時，教師可根據教學內容進行課程開發、問答輔導、互動交流等，不僅有助于教師豐富課堂內容，還能完成課程資源的有效傳輸和共享目標。

2.合理設計教學內容

在英語教學中實施線上線下混合教學模式，需要教師做好具體的工作，特別是教學內容的合理分配與設計。如教學環節中涉及的新舊知識預習鞏固、語法分析、疑難句型解答等可在平臺的輔助下進行線上解答，而對教材內容中的單詞、重點語句和文本段落等，應讓學生進行線下學習。通過對線上和線下教學內容的合理分配，有助于教師更好地進行教學。

比如，在圍繞“I like playing badminton”這節內容進行教學時，教師可從“warming-up”“listening and speking”“reading and writing”作為主題設計教學方案。在教學過程中，教師要注重對線上線下課時比例的合理安排，引導學生解決教學難點知識，同時還要做好線上咨詢和線下互動的活動，針對學生在線上學習過程中遇到的問題及時進行解答。這樣做既能夠滿足學生的英語學習需求，又能切實提高教學效果[4]。

3.對線上線下教學資源進行有效整合

在現階段中職英語課堂教學中，教師需要根據教學內容，對線上線下課程資源進行有效整合和優化。之后在平臺的有效利用下，將整合好的教學內容呈現給學生，以此能夠增強學生的英語學習體驗，激發學生的學習興趣。教師在備課環節中，需要將不同單元的教學資源和教學活動劃分為具體的環節，之后引導學生對相關知識進行學習和消化。在教學中，通過對先進信息化技術的有效應用，促進學生更好地掌握英語知識[5]。

比如，在教學“What an amazing place”內容時，教師可在多媒體設備的輔助下為學生播放相關視頻、圖片等，通過直觀的教學方式有助于學生對國內外著名旅游景點的認識。之后，教師可將教學內容具體劃分為不同的模塊，如知識點講解、技能訓練等。

（二）中職英語線上線下混合教學的應用價值

1.顯著提升中職英語課堂教學效率

通過深入調查發現，現階段中職英語教學教學效果之所以不理想，最主要的原因之一就是課堂教學缺乏擴展，只對學生進行線下教學，無法更好地滿足學生的需求。在此背景下，必須要創新教學方法。線上線下混合式教學的出現，能夠對教學內容和方法進行有效優化。將這種方法與傳統教學模式相比，前者更能促進學生的英語學習，有利于教師不斷提高英語教學質量和教學效率[6]。

2.進一步強化學生英語學習體驗

大多數中職學生在英語學習體驗方面不夠理想，這種情況出現的主要原因就是傳統教學平臺對學生學習空間的延伸帶來一定的限制。一般來說，學生英語學習主要在課堂中進行。結合實際發現，不少學生自我約束能力比較弱，所以自主學習會比較困難。對于這種現象，需要教師做好引導工作，激發學生學習英語課程的積極性[7]。隨著線上線下混合教學模式的應用，融入更多的新穎英語學習元素，進而有效吸引學生的注意力。在具體教學中，教師可根據教學內容和要點為學生呈現更多的視頻資源，以此幫助學生更好地掌握英語知識。此外，實施線上線下混合教學方法，有助于學生學習空間的不斷延伸和擴展，同時還能更為全面地理解英語知識點，進而增強其學習體驗。由此可見，在當前中職英語教學中實施線上線下混合教學具有重要意義，需要院校和教師予以重視。

三、關于線上線下混合教學模式在中職英語教學中的有效應用

為了能夠在英語教學中充分發揮線上線下混合教學的作用，教師需要結合具體內容，做好相應的教學工作，如基于線上翻轉課堂組織學生進行自主學習，為學生合理安排線下“任務”，以此構建高效課堂，通過課后線上互動模式，進而引入教學內容、營造良好的學習氛圍[8]。

（一）基于線上翻轉課堂組織學生進行自主學習

結合實際，對學生進行線上的翻轉課堂英語教學，效果較為顯著，特別是學生課后自主預習效果。在引導學生進行課前預習時，教師首先需要讓學生對教學平臺中所發布的學習任務獨立完成，之后利用多個手段——微課視頻、線上練習活動以及PPT課件等，幫助學生掌握相關英語知識點，同時還要對其自主預習成果進行有效檢驗[9]。對教師而言，進行線上教學能夠對學生學習狀態和相關信息進行實時觀察，并根據最終反饋結果合理調整教學方案。而學生則可在教學平臺的輔助下，將預習中存在的問題給教師留言或在班級群中提出，這樣在師生和生生的互動交流中共同探究和解決問題，以此不斷提高學習效果。比如，在教學“Can I take your order”這一內容時，教師可在教學前將線上微課教學引入其中，接著將課程教材中涉及的飲料、食物等常用語句錄制在微課視頻中，完成后教師上傳到教學平臺中，要求學生根據學習需求下載教學內容。在此環節中，需要教師注意微課視頻錄制，應對教學主要背景、基礎知識講解等進行重點考慮，這樣做能夠更好地保證學生英語自主預習效率。

（二）為學生合理安排線下“任務”，以此構建高效課堂

學生在完成預習內容后，教師在課堂中可針對學生存在的問題進行重點講解，以此幫助學生夯實基礎知識。比如，在進行“I want to buy a T-shirt”這一線上教學時，教師可在課堂中結合相關內容為學生創設具體的購物情境。在此活動中，要讓學生以小組的形式進行分工合作，分別對媽媽、超市銷售員、孩子等角色進行模擬。這樣做有助于學生掌握相關語法應用技巧，進而提高課堂學習效果[10]。再如，針對“We have only one earth”對學生進行線上閱讀教學前，教師需要在課堂中做好引導工作，讓學生了解學習具體任務，之后讓學生利用相關工具查閱有關節能環保和垃圾分類等相關材料信息，接著進行小組探討，完成后教師可讓學生對微課視頻中設置的問題進行回答。教學實踐證明，通過這種教學形式讓學生通過不斷練習，可對課堂知識進行有效鞏固，促使學生更好地掌握教學重難點。

（三）通過課后線上互動模式，引入教學內容

在完成課堂教學后還要注重對學生所學課堂知識進行鞏固和強化。基于此，教師可組織學生在教學平臺的輔助下開展課后線上交流活動，這樣做能夠將課堂內容逐漸延伸到課后，從而不斷加強學生的學習效果，滿足其英語知識學習需求。

比如，在教學“Welcome to our office”過程中，教師可為學生建立新的任務模塊，之后讓學生瀏覽相關的招聘廣告信息和求職者的信息，并為求職者選擇最符合需求的工作，接著根據求職者所提供的信息以英文形式設計求職簡歷。在此環節中，教師還可以根據具體材料，為學生設計以幼兒園英語教師為主的對話情境，以兩人一組，同時還要安排其他學生對此對話情境進行評價。在讓學生進行評價的環節中，教師可利用教學平臺具有的動態性監測功能，掌握學生的完成情況。

（四）營造良好的學習氛圍

在以往的中職英語教學中，都是以教師為主導，學生則處于被動接受的狀態，這導致課堂教學過于枯燥，無法發揮學生的主體作用。隨著課程改革的不斷深入，應用線上線下混合教學模式，能充分體現學生的學習主體地位，同時還能為學生學習營造出良好的課堂氛圍。

比如，在給學生講解“Tell me when the pain started”內容中，教師可結合常見的疼痛類型對學生進行有效引導，以此讓學生在進行實際對話交流的過程中掌握知識點。此外，教師在教學中還可通過開展角色扮演活動，讓學生結合內容進行表演，從而讓學生在實際參與的過程中掌握溝通要點。接著，教師引導學生以“Payattention to your own health”為主題，在課下搜集相關資料，并完成教師所布置的自學任務。通過這種方式，能夠幫助學生對“Healthy”有更為深入的認識和了解。

四、結語

綜上所述，在現階段中職英語課程教學中，要想切實提高學生的英語綜合能力，提高教學效果，教師必須深入掌握課程改革要求，積極轉變教學理念和教學方式，結合實際內容合理引用現代教學模式，如線上線下混合教學。教學實踐證明，將線上線下混合教學應用在中職英語教學中，不僅能有效吸引學生的注意力，促使其積極主動參與英語教學活動，還能切實提高英語教學的整體質量。由此可說明，線上線下混合教學在教育工作中的應用具有重要價值，需要院校和教師對此有正確的認識。

參考文獻：

[1]薛秋梅.“線上線下混合式”教學模式在高職擴招英語教學中的應用探究[J].現代職業教育，2021（7）：72-73.

[2]傅凌芳，江愛蓮.基于茶文化素養的線上線下混合式教學模式在高職英語寫作課堂中模塊設計優化的研究[J].福建茶葉，2021（1）：129-131.

[3]肖瓊.基于PACE教學模式的線上線下混合式中職英語語法教學實踐[J].英語教師，2021，21（8）：162-165，169.

[4]季明旸.金課背景下“線上線下”混合式教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（6）：135-137.

[5]施國華.線上線下混合式教學模式在高職商務英語函電課教學中的實施途徑[J].中外交流，2020，27（1）：3.

[6]王瑞輯，孫小軍.線上線下混合式教學模式在高校商務英語課程教學中的實踐探索[J].現代英語，2021（4）：13-15.

[7]楊海霞.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計與實施分析[J].海外英語（下），2020（1）：272-273.

[8]姚堯.高職院校開展線上線下混合式教學的模式探索：以酒店服務英語教學為例[J].人文之友，2020（18）：213-214.

[9]楊瑾鈺.基于線上線下混合教學的高職商務英語口語校本課程改革與實踐探索[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（19）：174-175.

[10]劉愛琴.基于線上、線下混合式教學的高職英語案例實施小議：以Being ill and treatment為例[J].絲路視野，2018（24）：76-77.

◎編輯 司 楠