情境互動教學模式在幼兒心理學教育中的運用

魏英英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教學中，幼兒心理學是非常重要的組成部分。中職學生心理還沒有完全成熟，學習積極性也不是很高，對于幼兒心理學中理論知識的學習不感興趣。面對這種情況，教師必須轉變教學觀念，積極尋找有效的方法提升學生對幼兒心理學的興趣。情境互動教學模式是一種集情境創設和師生互動于一體的教學模式，具有將知、情、意、行融成一體的特點。教師在課堂上可以通過創設形象逼真的情境，采用游戲和聯系生活等方式，激發學生的學習興趣和積極性，以問題引領學生思考，以合作探究引導學生掌握知識點，最終提高幼兒心理學的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境互動教學模式;幼兒心理學教育;應用措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0100-03

由于幼兒心理學的專業性比較強，同時中職院校的學生心理還不太成熟，這使得學生對幼兒心理學知識的掌握效果不佳，最終影響幼兒心理學教育的成效。而情境互動教學模式，通過創設有效的互動情境，不但可以活躍課堂氛圍，還可以促進師生關系的融洽，進而有效增強幼兒心理學教育的效果。

一、什么是情境互動教學模式

（一）情境互動教學模式的概念

情境互動教學模式，是集情境創設和師生互動于一體的教學模式。情境教學主要是指教師根據課文所描繪的情境，利用圖片和視頻，輔之以生動的語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境。師生在此情此景中進行一種情境交融的教學活動。而情境互動教學模式，就是在情境教學的基礎上，增強師生之間、生生之間的互動，從而進一步活躍課堂氛圍，有效提升課堂教學效率。

（二）情境互動教學模式的特點

1.形象逼真

在應用情境互動教學模式的過程中，教師創設的情境雖然不完全是實體的復現，但卻可以創設與實體相似的形象，還可以把晦澀難懂的概念和理念形象化、具象化，從而讓學生在逼真的情境中進行知識點的理解和掌握，提升學習效率。

2.情深意長

情境互動教學模式的最大特點，其實就是通過生動形象的場景，在激發學生學習積極性與興趣的基礎上，利用科學合理的教學語言，把情感寓于教材內容中，從而在課堂上形成一個廣闊的“心理場”。不僅如此，情境教學倡導“情趣”和“意象”，為學生提供了一個廣闊的想象空間。情境教學所具有的真實性，能激發學生的想象力，促進學生更深刻地理解和掌握教材內容。

3.知、情、意、行融為一體

課堂上，為了創設一定的教學情境，教師就要運用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、直觀再現情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入特定的情境中，使他們產生獨特的內心感受和情緒體驗，從而克服學習困難和障礙，形成遠大的志向，積極地進行學習，這樣就能把知、情、意、行融為一個整體。

（三）情境互動教學模式的作用

情境互動教學模式用直觀的方式，形象化地展示課本知識以及相關背景，從而幫助學生認識形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知的關系和矛盾，還可以為學生掌握規律提供指引，從而把抽象的知識具體化、形象化。

（四）應用情境互動教學模式的原則

1.啟發性原則

在情境互動教學中，首先要遵循的原則就是啟發性原則，也就是說創設的情境，不僅要能激發學生的思考、認知和理解，還要對學生的學習積極性和自主學習能力的培養有促進作用，進而有效保證情境互動教學模式的應用效果。

2.真實性原則

真實性原則主要是指教師創設的情境必須貼近真實生活，要有現實生活的基礎，從而讓學生可以在豐富、生動、形象的情境中，對有關問題進行探究和思考，從而完成對知識的掌握。因此，堅持真實性原則對提升教育教學效果和水平極為關鍵。

3.合作性原則

在情境互動教學模式中，最為關鍵的教學活動形式是合作探究，需要學生在教師創設的教學情境中扮演不同的角色，并開展分工合作，從而加強學生之間的交流和協作，進而在確保教學進度和教學效果的基礎上，有效促進學生交際能力、表達能力的提升，推動學生的全面發展。

（五）情境互動教學模式的基本途徑

1.生活情境

情境互動教學模式中，生活情境是比較常見的情境之一，主要是通過選取實際生活中的場景，讓學生在實際生活情境中對知識進行感悟，同時加上教師的語言描述和引導，從而把抽象的知識更加鮮明地展現到學生的面前。

2.實物演示情境

實物演示情境是以實物為中心，基于教材內容，構建良好的教學情境，從而構成完整的教學活動。在教學實踐中，實物演示情境需要與實物和教材內容緊密聯系，從而有效促進學生的思考[1]。

3.圖畫再現情境

圖畫再現情境主要是以圖畫為展示形象的主要手段，利用圖畫的具象化和生動性在教學中再現實際情境，具體來說可以通過課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等方式把教材內容形象化，進而有效提升學生對知識的理解和記憶，實現教學效率和教學效果的增強。

4.音樂渲染情境

音樂渲染情境主要是利用音樂的特性給人強烈的美感，同時使學生情感和思想得到升華，對于提升教育教學的效率和效果極為關鍵。在實踐中，通過用音樂對情境進行渲染，主要有播放音樂、彈奏、吟唱等方式，選擇與教材內容相關的音樂，從而加深學生對教材內容的深層次感悟，有效促進教育教學水平的提高。

5.表演體會情境

表演體會情境主要分為兩個層面，一個是進入角色之中，另一個是對角色進行扮演。其中，進入角色是指為學生創設情境主題，讓學生按照自身的理解對課文中的角色進行扮演;對角色進行扮演主要是指以教材為基礎，學生直接對角色進行扮演。兩者雖然有所不同，但是其最終的目的都是讓學生在扮演過程中產生對角色的親切感，進而加強學生對教學內容的感悟。

二、情境互動教學模式在幼兒心理學教育中的運用策略

（一）以學生興趣點為基礎，確定情境互動教學模式創建的方向

在幼兒心理學教育中運用情境互動教學模式時，情境創建的方向是運用的關鍵和前提，也是增強情境互動教學模式效率和效果的關鍵，對于幼兒心理學教育教學的優化和發展尤為重要。但是，從當前情境互動教學模式的實際運用情況來看，大部分中職學校教師對于學生的興趣不夠重視，大多是以自身教學經驗和思路開展教學，不僅使情境互動教學模式的效果不佳，而且會嚴重挫傷學生對幼兒心理學的興趣，最終影響情境互動教學模式下幼兒心理學教育教學的效果。因此，在進行情境創設時，應該以學生興趣點為基礎確定情境互動教學模式創建的方向，從而利用興趣教學，有效提高學生對幼兒心理學的學習積極性和熱情。

根據上述分析，在教學實踐中，應該從學生的興趣點入手，開展幼兒心理學情境互動教學模式的創建，從而有效提升教學的效率和效果，促進中職幼兒心理學教育教學的優化和發展。首先，教師要對學生的興趣點進行調查，如通過問卷調查、談心談話等方式，對不同類型學生的興趣點進行調查和收集，從而確保調查的有效性和全面性，為后續情境互動教學創建方向的確立提供參考和幫助[2]。其次，在抓住學生興趣點的基礎上，情境創設還要基于教材內容。如以人民教育出版社的《幼兒心理學》中《幼兒的自我意識》教學為例，教師在教學的過程中，可以在抓住學生興趣點的基礎上，結合這課的實際內容，創設學生喜聞樂見的情境，以興趣帶動學生的學習積極性和學習熱情，進而有效增強幼兒心理學教育教學的效率。在情境創設過程中，教師可以利用學生的好奇心理，從自我意識的概念入手創設情境，先讓學生進行思考和感悟，從而形成自我意識的概念，再對自我意識的內容進行更深層次的理解，最后了解幼兒的特點，從而加深學生對幼兒自我意識的認識和理解。

（二）加強問題引領與合作探究

在幼兒心理學教育中運用情境互動教學模式時，僅僅依托情境活動教學模式的優勢是遠遠不夠的，在實際教學過程中，還需要明確教育教學主體和形式，從而有效對幼兒心理學情境互動教學進行規范和約束，進而增強幼兒心理學教育的效果。但是，從當前的實際情況來看，大部分中職學校教師在教學過程中，對于情境互動教學模式的應用還停留于表面，只是形式上的應用，導致實際效果比較差。因此，在教學過程中，應通過加強問題引領與合作探究的方式，有效深化幼兒心理學情境互動教學的主題，明確教學主體和形式，進而提高情境互動教學的實效性。

比如，在課堂上采用情境互動教學模式時，教師應加強問題引領與合作探究，有效增強幼兒心理學情境互動教學的效果。首先，可以以問題為導向，利用問題情境，進一步深化情境互動教學模式的主題，從而在明確教學目標的基礎上，有效增強幼兒心理學情境互動教學的效率和效果。以人民教育出版社《幼兒心理學》中的《兒童的性別差異》這一課的教學為例，教師在情境互動教學過程中，應以課程教學目標為依托，結合本節課的教學內容，創設問題情境。如教師可以以“兒童性別差異的表現、兒童性格差異的原理和教育意義”等問題為情境互動教學模式的主題開展教學，讓學生帶著問題進行學習，從而有效增強情境互動教學的規范性和約束性，確保教學目標達成的同時，增強幼兒心理學教育的效果。其次，從合作探究的角度入手，以合作探究的模式為基礎開展情境互動教學，這樣不僅能有效活躍課堂氛圍，還可以培養學生語言表達能力、合作意識、交際能力等綜合素質，從而有效促進學生全面發展。在教學過程中，教師可以通過為學生合理分配學習小組的方式，對上述問題進行分析和探究，進而增強學生之間的互動和合作，從而在確保教學進度的同時，有效促進學生的全面發展。

（三）加強輔助工具的使用

在幼兒心理學教育中運用情境互動教學模式時，教學輔助工具作為情境互動教學模式中的重要組成部分，對于教學效率和效果的影響極大。但是，從當前實際應用的現狀來看，大部分中職教師在情境互動教學模式運用過程中，都忽視了教學輔助工具的使用，使得情境互動教學模式的效率不高，嚴重影響了幼兒心理學教育的效果。因此，教師應該通過加強教學輔助工具的使用，進一步增強情境互動教學的生動性和形象性，提升中職幼兒心理學教育的教學效率和效果。

在對教學輔助工具進行使用時，必須注意以下兩點。首先，加強傳統教學輔助工具的使用。如教師可以在教學中利用畫圖再現情境的方式開展教學。以人民教育出版社《幼兒心理學》中《心理健康的概念及標志》這一課的教學為例，教師可以通過畫圖再現情境的方式，讓學生利用畫筆和圖畫本，對“健康”這一概念進行圖畫還原，從而讓學生在繪畫中展開思考，有效理解心理健康的概念，增強幼兒心理學教育的效率和效果[3]。其次，加強現代教育技術的使用。以多媒體教學為例，主要是利用教學課件、動畫媒體等形式，為情境互動教學模式創建提供輔助，通過聲音、圖像、文字、視頻等給學生提供多重感官的刺激，有效加深學生對知識點的理解和掌握，進而加強幼兒心理學情境互動教學的效率和效果。

（四）以游戲或聯系生活為依托，創建互動情境

游戲或聯系生活等對互動教學情境的創設也是極為關鍵的，不僅會對情境互動教學模式運用的效率和效果產生影響，還會影響幼兒心理學教育的水平。教師在教學中，利用游戲或聯系生活的方式進行互動情境的創設，能有效提升幼兒心理學情境互動教學的效率和效果。

首先，教師可以學生喜歡的游戲為依托，創設以游戲活動為主的情境，在吸引學生興趣的同時，有效提升幼兒心理學情境互動教學的水平。其次，教師可以從實際生活入手，通過選取實際生活中的場景，讓學生在生活情境中對知識進行感悟，同時輔以教師的語言描述和引導，從而把抽象的知識更加鮮明地展現到學生的面前，進而有效增強幼兒心理學教育的水平。

綜上所述，在中職教學中，幼兒心理學的專業性是比較強的，需要學生投入較多的精力。與此同時，中職院校學生的心理還不太成熟，學習積極性也普遍較低，對于枯燥的理論知識比較抵觸，這使得幼兒心理學教學的效果普遍不佳。

情境互動教學模式具有形象逼真，知、情、意、行融為一體等特點，能夠極大地增強師生之間、生生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。因此，教師在幼兒心理學教學中，應秉持啟發性原則、真實性原則、合作性原則，通過生活情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境等基本途徑，科學合理地使用情境互動教學模式。在具體情境的創設中，教師應以學生的興趣為出發點，加強問題引導與合作探究，適當利用教學輔助工具，采用游戲或聯系生活的方式，為學生創設逼真的情境，不斷提高學生的學習興趣和學習效率，促進幼兒心理學教學水平的提升。

參考文獻：

[1]陳江麗.論情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].教育界，2019（11）：84-85.

[2]熊梅.情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].經濟技術協作信息，2020（17）：1.

[3]孫書倫.論情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].文淵（中學版），2019（2）：388.

◎編輯 王亞青