淺談中職語文教學中的職業教育

孫曉京

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教育是中職教育的重要組成部分，中職語文是職業教育的思想助推器，充分利用語文教學這個載體，可以助力學生有效樹立職業信念、提高職業知識能力、養成良好的職業習慣，從整體上提升學生的職業素養。中職語文不是獨立的基礎學科，它應該服務于專業學習，這樣才能更好地實現職校最終的人才培養目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業素養;基礎教學職業化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0160-03

語文是一門非常重要的基礎學科，是每個教育階段不可忽視的學科，在中等職業教育中有著舉足輕重的作用。語文教學不僅承載著語言文字和基礎文化的教育任務，更是職業教育中人生觀、價值觀、世界觀滲入的一個載體工具，承載著構建職業素養、明確職業方向、樹立職業理想等重要的任務和使命。在當今的職業教育中，我們應當重視中職語文在職業教育中的作用，將其與職業教育相融合，充分發揮作用，成為提高中職學生職業素養的助推力。然而我們往往忽略了語文教育在職業教育中的助推作用，僅僅將其當作一門基礎模塊展開機械式教育，弱化了中職語文的職業化作用。

一、中職語文職業化特點弱化的具體表現

（一）教學內容刻板單一，教學目標和方向沒有體現職業教育特色

中職語文教材雖然融入了一些職業模塊和口語交際等專業和實踐內容，但在教學中往往還是以傳統教學的方式，以文學作品賞析為主，仍然采用基礎教育階段的教學方式。中職學生之所以選擇了職業學校，說明他們在過去的基礎教育中大多數不適合傳統的理論性學習，職業學校能給他們帶來的應該是另一種適合他們的學習方式、學習內容和學習方向。傳統的語文教學會使中職學生重新陷入厭學的漩渦，只是單純把課堂從基礎教育的課堂搬入了職校的課堂，沒有從根本上解決教育轉變的問題。

（二）教材與課程設置不能滿足語文課職業化的需求

中職語文現有的教材大多數包括基礎模塊和職業模塊兩類，這兩類教材體現了基礎教學與職業教育兩者的結合，但往往因為學校更重視職業教育的專業技能學習而占用了更多的課程時間，導致語文課程的時間安排不足以完成兩項內容的教學，這就要求教師在內容的選擇上有所取舍。另外，無論是基礎模塊還是職業模塊涉及各職業行業領域的內容范圍不夠廣，不夠具體，不能充分體現具體專業的職業特色和需求，解決不了具體的實用性問題，起不到明顯的職業導向作用，因而職業特色融入不足，不能體現中職語文的獨特性和職業化傾向。

（三）教師的教學能力沒有職業化

大多數中職語文教師只具備文學基礎課程的教學能力，他們在師范類高校學習的教學理念和教學方法大多為基礎教育語文的內容，因而，在中職教學中仍然進行傳統的教學。另外，即便勉強加入一些職業元素，也只是蜻蜓點水，只停留在表面，教師本身沒有對職業教育和具體的專業學科、行業信息有一定的了解，很難上出有質量的專業語文課。

二、從中職生入學的現狀來看，職業素養亟待提高

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑形成和發展起來的，在執業活動中發揮重要作用的內在基本品質[1]。以上內涵可以具體外化為三個方面，包括職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業學校的培養目標也是將學生培養成為具有較高職業素養的實用型人才。然而，要實現這個目標不僅只是學好專業技能就能實現，還要有良好的習慣和職業信念，這需要從多方面著手教育和改變塑造。從中職生入學的現狀來看，職業素養亟待提高，具體表現為：

（一）自我認識不足，缺乏職業規劃意識

中職學生剛經歷過叛逆期的高峰，往往對自己的認識是模糊的，這個時期他們關注更多的是同伴的評價和眼前的焦點滿足感，為了得到這種認同和關注，他們會把精力放在一些同齡人關注的一些社會主流文化上，簡單的操作就可以得到瞬間的滿足，比如，打扮自己、沉迷游戲等。他們不會因為成績的低落而自省，不會去思考自己的未來，更不會去規劃自己畢業之后該如何發展。很多學生因為曾經在學業上沒有獲得成就感所以一直自我否認，覺得自己九年基礎教育怎么都學不好，因而同樣在職校也學不好，否定了自己的能力，從而更加地放任自己。所以，中職學校的一些學生學習態度散漫，缺乏學習動力，無論是理論課程還是實操課程，成績都不理想。

（二）缺乏對職業信息的了解

中職學生從基礎教育進入職業教育，對專業的選擇和對未來相關職業發展的了解非常有限。因而，他們在選擇專業的時候大多都是盲目的。他們往往都是根據家人朋友的建議跟風式地選擇，自己是否適合、未來相關的職業是否喜歡等都沒有仔細認真地衡量和審視過。大多數學生是完成任務式地選擇專業，沒有根據自身條件選擇專業，這在很大程度上會給今后的學習帶來一定困難。比如一些性格內向、語言表達能力較弱、舞蹈肢體不協調、唱歌跑調的學生若選擇了學前教育專業，其在今后的學習當中會比其他同學學得吃力，也很難在學習中獲得滿足感和成就感，從而就會對學習失去興趣和信心。很多中職學生在選擇專業時沒有真正認識自己，分析行業需求，盲目選擇，后期就很難建立職業信念和理想。

（三）自控能力差，缺乏學習動力

中職學生缺乏學習動力、成績不理想、技能不扎實，這是大多數中職學校普遍存在的現象，最根本的原因一是學生自我效能感低下而缺乏內在動力，二是學生缺乏職業理想的外在動力。由于以上內外因的作用，中職學生因為很大程度上放任自我，不思進取，無法養成良好的行為習慣和學習習慣。

三、通過語文課程教學形成職業信念和職業習慣

職業素養包括職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業技能的提升需要職業信念、職業理想和職業習慣的支撐，職業信念和職業理想可以直接或者間接促進良好職業習慣的養成。在中等職業教育中，強調職業知識技能的學習，弱化了職業信念和職業行為習慣的養成。職業信念基于職業理想的樹立，職業行為習慣有賴于職業信念和職業理想的刺激，因此，改變中職學生的現狀要從思想根源抓起，樹立職業理想，充分發揮職業導向的作用，全面提高學生的職業素養，實現最終的人才培養目標。如何將職業理念和素養植入學生的思想，不僅僅在專業課程中進行，這種滲透應該是多方面、多渠道的，除了專業教學課堂和專門的職業生涯規劃課程中的直接滲入，語文課程也承載著思想教育滲透的任務。如何通過語文課程形成職業信念和職業習慣，可以從以下幾點入手。

（一）德育工作融入語文教學

通過語文學習培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，職業素養的形成要先從思想著手，培養高尚的道德情操，有利于職業素養的形成。中等職業學校培養大綱中明確指出中職語文教學的目標是：“要引導學生接受優秀文化的熏陶，培養高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。”[2]著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“學語文，就是學做人。”[3]先要立德樹人，才能為職業素養鋪好基石。先做好基本的思想道德建設，才能更好地認識自我、認識職業，端正行為和態度。因此，我們要重視德育在語文教學中的分量和作用，通過語文教學的載體，培養學生良好的道德意識和行為，形成健全的人格。

1.通過文學作品接受文化熏陶，培養審美情緒

學生可以通過文學作品開闊視野，了解各個地方的風土人情和民俗文化，感嘆壯麗的山河美景，了解自然、認識世界，文學作品為孩子們打開了一扇通往世界的大門，激發學生對美好事物的向往，對美好未來的期待。例如《故都的秋》除了讓學生體會作者寄予的情感以外，學生還可以領略到南北氣候的差異，通過對北京深秋的描繪拓展延伸到南北四季的差別，延伸對美的不同體驗和感受，對生活的熱愛。還可以通過各種詩篇美文的拓展閱讀，領略意境美、文字美和精神美，間接地培養和提升學生對美的認識和品位，這對專業的學習也有著直接或者間接的作用。例如，提升了審美情趣，對一些藝術設計類的專業課程起一定的啟發和提升設計創意水準的作用。

2.在語文教學中滲透情感教育可以激發學生的職業熱情

在德育中，思想情感的培養與激發是最重要的部分。學生可以從語文的學習中感受到各種情感和愛，包括親情、友情、愛情，進而又從這些情感中升華到愛國、愛家、愛生活，只有對世界充滿熱愛和感恩，才會充滿熱情地去面對生活、學習和工作，樹立正確的是非觀。例如，以母子關系為素材的課文老舍的《母親》和莫言的《賣白菜》，都是講述了作者在貧窮困苦的年代母親的堅毅、偉大和她們身上優秀的品質，感人至深，情感氛圍的渲染可以喚醒學生的感恩之情，學會珍惜親情;《致橡樹》樹立學生正確的愛情觀，正視而不回避現有的異性情感，但要正確處理和看待婚戀問題，幫助學生端正思想，分析情感，學會責任與擔當;《弟弟的來信》等與職業崗位有關的課文給學生傳遞了愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，淳樸而感人。因此，語文教學素材包含了很多情感元素，是最好的德育載體，教師在教學中通過拓展和延伸，結合多種教學方式和手段在教授基礎知識的同時，加大情感教育的分量。

（二）職業精神融入語文教學

結合語文教學中的思想道德教育，再與職業精神融合，可以更好地塑造學生的職業理想和職業信念，形成良好的職業習慣。可以從以下幾個方面著手：

1.多采用具有時代氣息的選材

目前中職語文教材多分為基礎知識模塊和職業模塊，內容也較為單一而籠統。教材將基礎知識模塊和職業模塊分成兩部分，教師應該根據教學需求和專業的實際情況進行調整。

在職業精神信念方面：職業模塊的教材中，大多為歌頌職業精神的文學作品，部分摻雜一些歷史背景，缺少一些現代職業領域的信息和精神人物，這樣的文章會讓學生產生一些歷史距離感，與基礎模塊的作品性質相似，不能突出現代職業的氣息，體現現代職業的文化影響。因此，建議教師在職業模塊的作品選擇中適當加入或者延伸一些具有時代特征的與職業相關的選材文章，讓學生更有親切感，更容易被其中的精神感染。另外，教師應該根據不同專業選擇相應的職業文章素材，搜集相關對應的職業領域學習素材，這樣可以使學生更深入地了解本專業未來的職業方向，激發他們的職業理想，堅定職業信念，鼓勵養成良好的職業習慣。

在職業技能方面：結合語文教學包括應用文寫作的特點，語文教學在兼顧思想教育的同時也可兼顧職業技能的教授。應用文寫作是中職語文教學中的組成部分，但是教材中應用文寫作的內容僅局限于常用的基礎文種，范例的專業性不夠突出。教師應該結合專業特點，收集與專業有關的例文素材，這樣可以實現應用文寫作教學的職業化，更具有實用性。例如，通知的寫作，教師可以結合專業特點，根據不同的專業選擇不同的例文素材，學前教育專業的學生可以以家長會、幼兒園活動等為素材學寫通知。此外，還可以根據專業特點進行情景化教學。例如，合同的書寫，可以模擬簽合同的儀式場景，讓學生根據專業情景設定的公司背景對合同內容進行探討，從而加深合同書寫所需要注意的細節，同時樹立自我保護的法律安全意識，初嘗職場氛圍。專業性的應用文寫過訓練可以使學生提前體驗職場行為，今后在職場中更容易熟悉相關的寫作和具備相關的職業意識，因此，在應用文寫作教學中應該充分發揮職業特征，更好地實現特色化的語文職業教學。

2.教學目標的設置和內容拓展

中職語文與基礎教育的語文不同，基礎教育的語文更多的是語文基礎知識的掌握、文學作品的賞析能力，中職語文的重點是在提升中職學生基礎知識水平的同時兼具職業素養的培養。因此，我們要根據教育特點制定相應的教學目標，不能像基礎教育一樣將重點放在賞析能力和文學寫作能力的發展上。因為經歷了九年基礎教育證明中職學生的理論學習能力水平較低，不能再用基礎教育的標準和形式來要求學生學習，應該將教學目標和重點放在職業能力和素養的提升上。因此，教學中應該側重思想道德情感和職業精神的延伸、作品人物精神的感染、文化情感的熏陶、審美的提升等，在教學目標方面，精神層面和文化歷史層面的比重要稍重于基礎文化理論，適當降低知識目標標準，提升能力教育目標和素質教育目標的要求。

3.教師的專業化發展

大多中職語文教師在師范院校學習的都是基礎教育的教學方式和方法，到了職校教學大多停留在傳統的基礎教學模式上，只專注于本專業領域的教學研究，對中職各個專業的情況并不太了解，因此大多根據現有的語文教材埋頭上課，忽略了各專業學習的特點。要使語文教學更好地服務于職業教育，就要求語文教師跳出傳統的教學思路，走進專業，了解學校專業學生的學習特點，掌握專業領域的基本知識和職業信息，了解專業需求在語文教學中的體現，充分發揮語文教學的職業化價值。為保證語文教師能夠更好地掌握相關專業的行業知識與信息，可以根據各學校的情況將語文教師分別相對穩定地劃分到固定的專業班級，每個語文教師固定負責某個或幾個專業的教學，保證教師能夠長期穩定地了解相應的專業，這樣就能更好地專注研究如何將專業與語文教學相結合，更好地讓語文課程服務于專業學習，實現語文教學的職業化。

綜上所述，中職語文教學應該是服務于職業教育的教學，應該突出和彰顯職業特色。語文教育是基礎文化載體，更是思想教育的主要課程陣地。思想決定行為，只有將學生的思想端正，才能端正態度和行為。中職語文教學肩負著道德思想和職業思想的建設使命，應該值得我們不斷反思，不斷提升基礎課職業化的能力，從而提升學生的職業素養，形成一股強有力的作用，推進學校實現人才培養目標。

參考文獻：

[1]薛慧.淺談中職語文教學中的職業素質教育的滲透[J].中國科教創新導刊，2013（2）.

[2]林煒彤.語文教育論著與研究[M].杭州：浙江文藝出版社，1999.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

◎編輯 張 慧