基于OBE理念的高校學前教育改革研究綜述

張菊梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“學生為中心、產出為導向、持續改進”為核心理念的OBE模式是一種國際教育改革的先進教育范式和主流理念。雖然OBE理念在工程教育中被廣泛應用，在文科教育中還少有涉獵，但是，近年來，通過國內學者的逐步研究發現，OBE理念在學前教育專業改革發展中得以應用。目前，國內學前教育領域相關文獻基于OBE理念主要從人才培養、課程與教學改革兩個方面進行不同程度的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;學前教育;課程教學;研究綜述

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0175-03

2018年11月，國務院發布《學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出：到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師人才培養體系，建立幼兒園教師專業成長機制，健全培訓課程標準，建立普通高等學校學前教育專業質量認證和保障體系，努力提高學前教育人才培養質量和促進學前教育課程教學改革。為了響應國家政策號召，經國內研究者研究發現：OBE教育理念符合我國高等學前教育專業改革與建設的內涵。由此，出現了一系列將OBE理念應用于高校學前教育專業改革的相關成果。本研究主要以發表于CNKI的31篇文獻為主，搜索“OBE、成果導向、學前教育、幼兒教育”等關鍵詞，通過內容分析法對研究成果進行研究綜述。

一、OBE教育理念簡單介紹

OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫，中文翻譯為成果導向教育。1981年，由美國學者威廉·斯佩迪（William Spady）首次提出，最先應用于美國與澳大利亞的基礎教育改革中。OBE理念與傳統教育理念有著本質區別，傳統教育理念關注教師“如何教”，而OBE理念關注學生“學什么”“為什么學”和“怎么學”。OBE教育模式的實踐主要分為構思、實現、評估、總結和改進幾個步驟，它是一種界定學習主體所達成的最終學習成果的教育，是一種根據學生預期未來達成的最終學習成果，是對課程體系進行反向設計的教育模式。OBE教育理念注重教學模式的協調性，具有明確的目的性和革新性，它強調課程的建設要從學生的獲得結果出發，側重于對學生學習過程、學習成果、實踐運用能力的關注，持續跟進學生在校內、校外活動中的成果，通過反饋信息，不斷改進教學策略。所以，OBE理念是高校學前教育課程改革重要的指導理念，它可以更好地促進學生的全面發展。[1]

二、基于OBE理念的高校學前教育改革主要內容的文獻回顧

（一）人才培養

馮曉艷（2018）認為目前的人才培養方案存在理念設計缺乏教育前沿理論和必修課、選修課的比例設置不太合理兩個問題。建議在新的人才培養方案修訂中引入OBE理念，依據人才培養目標反向設計，按照學前教育專業職業能力培養，對課程結構進行構建，將崗位職業技能要求與課程內容進行融合。同時，學前教育專業的實踐教學要重視培養學生的實踐操作能力和解決問題能力。2019年，馮曉艷和姜朝暉更明確地提出從OBE理念的視角出發探究學前教育人才培養改革策略。他們明確指出學前教育專業人才培養存在以下六個問題：培養目標定位模糊;課程體系以傳統的學科知識導向為依據，對培養目標的支撐度不夠;教學模式以教師為中心，忽視學生的學習效果;重視理論課教學，實踐能力培養效果不佳;校“園”合作擁有一定數量，合作的深度不夠;教學評價以結果評價為主，缺乏過程性評價。并在這六個問題的基礎上，基于OBE理念提出了學前教育專業人才培養相應的六個改革策略：明確學前教育專業的培養目標;重構學前教育專業課程體系;探索以學生為中心的教學模式;加強實踐教學和復合能力的培養;多種方式開展校“園”深度合作;創新學習成果評估方式。咸月月等（2020）就目前中職學前教育專業畢業生面臨缺乏職業核心競爭力，教師實踐性知識有待提升、處于不符合職場需求的窘迫困境，基于OBE理念從OBE教育教學設計三個對應關系和中職生職業核心能力培養兩方面提出了中職學前教育脫離困境的方法。劉思妤、王麗娟、張珠讓（2020）一致認為：當前學前教育專業人才培養中存在人才培養目標滯后于社會需求，學生能力提升與行業需求相脫節;課程設置不合理，不能有效支撐學生畢業要求的實現;課程設置單一，實踐教學較薄弱，導致學生實踐能力弱等問題，從明確教師工作目標、厘清課程關系、落實課程實施、構建實踐教學體系四個方面提出了基于OBE理念的高校學前教育專業培養質量提升路徑。梁山、向定漢（2020）對標《教學質量國家標準》，依據OBE理念，構建了“培養目標”“畢業要求”“課程體系”與“課程體系與畢業要求的對應矩陣”等學前教育專業人才培養框架。對標《教育學類國標》，根據幼兒教育典型特征制定出了具體的培養目標，劃分了10條具體的畢業要求，分解出了25個明確的指標點，并由通識教育課程、專業基礎課程與專業方向課程三大理論課程，實踐課程和畢業論文設計三大板塊組成課程體系，通過逆向設計將課程體系與學生畢業要求形成對應矩陣來方便教學，為如何培養學生的能力提供了解決方法。

綜上所述，我們可以知道，在學前教育人才培養方面，國內學者目前主要是集中于學前教育職前的人才培養，即針對的對象為高校中學前教育專業的學生（包括中高職、大學本科、研究生、博士）。同時，在這些文獻中可以發現，學者們主要是根據當前學前教育人才培養中出現的問題，通過引入OBE理念來提出人才培養的提升路徑，并提出走出困境與相應的問題解決方法。而在人才培養問題方面，主要表現在人才培養方案的設計理念、目標等與學前教育課程、學前教育專業實踐相脫離。為了解決這個問題，學者們主要基于OBE的核心理念——學生為中心、產出為導向、持續改進和反向設計使人才培養方案與學前教育課程、學前教育專業實踐相互對應、相互融合。

（二）課程與教學改革

關于課程與教學改革，國內學者主要從幼兒英語課程教學、幼兒數學和自然科學課程教學、幼兒藝術課程教學、幼兒文學課程教學、學前心理學課程教學、學前兒童觀察課程教學和學前兒童語言教育課程等學前教育專業課程、學前教育專業學生教育實習課程教學、學前教育專業學生創新創業課程教學等學前教育實踐課程來談學前教育課程與教學改革。

就學前教育英語課程教學而言，周沫利、劉海云、劉國平（2018）指出學前英語課程教學中存在教學大綱設置不明晰、學生英語學習倦怠、課程實踐教學場地不完善三個問題。基于成果導向教育對學前英語課程進行教學設計時要注重以社會需求來決定教學目標，并且教學方式要因材施教，能力需求應倒逼實踐教學。周玉（2018）認為高職院校內部的學前專業中，英語教育屬于一個必修類的基礎科目[2]。但是當前高校學前教育專業英語教學模式存在班級授課制過于突出，內容與實踐脫離、高校不重視英語教學地位兩個突出問題。所以她基于OBE教育理念提出將學前教育專業英語教學模式分為準備階段、落實階段和夯實階段三個階段。準備階段主要是英語教學組應進行細致研究，落實階段以情境設定為主，鍛煉學生的理論實踐能力，夯實階段與其他專業進行配合，實現經驗互通。因此，基于OBE理念的學前兒童英語提升路徑為：確定學習成果、確定能力結構、確定教學策略、聚焦評價學習成果。

關于學前教育藝術課程教學，江雪婷（2019）審視了學前教育專業大學生與幼兒教師的不同，根據區別，基于OBE理念提出了幼兒歌曲彈唱課程的實施意見，要比照幼兒園的場景搭建、依據崗位能力確立課程目標、通過情境實現學生身份到教師身份初步轉換、教學內容與教學方法因時因地轉換。張佳寧、趙佳（2020）探討了將OBE理念融入學前教育專業美術類課程線上教學，進一步提高學生的課程參與度與創造美、表現美的藝術能力，提高師范生的美育能力[3]。

在學前教育數學與科學課程教學方面，吳志勤（2019）以學前兒童數學教育課程為例，探討了OBE理念下的師范類專業課程設計，并從樂學、會學和學會三維度創新教學實施策略，最后提出采用多方參與和多元評價的方式建立課程評價指標體系[4]。李軍華、李文娟、何萬鳳（2020）認為學前教育課程實踐教學中存在學生對幼兒思維方式以及幼兒學習數學的心理特點缺乏正確的理解，學生對活動內容的選擇超出了幼兒的“最近發展區”，學生對實踐學習重視不夠，主動思考與操作練習意識不強，學生對活動過程的設計忽視了對幼兒的啟發、引導與支持問題，而OBE教育理念的引入可以使學前教育課程實踐教學合理定位實踐教學目標，培養學生的核心能力;優化調整實踐教學內容，培養學生的教育教學能力，科學制定實踐教學評價體系，培養學生的遷移能力;探索嘗試實踐教學模式，提升學生的綜合實踐能力。

就幼兒文學課程教學而言，馮美娣、王文（2019）從基于OBE理念開展幼兒文學課程混合式教學的必要性出發，論述了基于OBE理念開展幼兒文學課程混合式教學設計的重要原則：立足職場化、目標精確化、活動精細化、評價多元化，并簡略指出了基于OBE理念的幼兒文學課程混合式教學設計的難點與相應對策。李靜（2019）指出基于OBE理念的兒童文學課程改革，應該以學生為中心、以產出為導向去對接工作崗位能力需求，打破傳統的文學理論課教學的基本模式，為學生職業能力和可持續發展能力提供保證，提升人才培養質量。

關于學前教育專業學生實習和創新創業課程，王菠（2019）從課程論視角出發深入分析了學前教育專業教育實習課程的現狀、存在的問題及其原因。同時，以成果導向教育為突破點，對本科學前教育專業教育實習課程進行反思與重構，從實踐課程層面回應了師范類專業認證理念。[5]肖向夷、楊浩（2019）從OBE教學理念對創新創業課程實施有效性的意義出發探討了學前教育專業課程與創新創業課程有效融合的可能性，認為學前教育專業課程為學生創新創業進行市場調查奠定良好基礎，為很多創新創業的學生提供強有力的支撐，能使學生圍繞兒童生活、教育、健康等方面思考感受別有洞天，為創新創業學生展開創新創業的翅膀。

還有少部分學者談到了早期教育課程改革、實踐教學體系構建與實施和學前教育專業教法課程整合。

李文娟、李軍華、宋春光（2020）從開設早期教育課程的必然性出發，指出OBE理念對早期教育課程的啟示，提出早期教育課程的實踐教學改革應該采用半自主化的教學內容，組內合作、組間競爭的小組學習，多元化的評價體系等措施，并從學習動機、學習主動性、專業認同、學習效果、綜合評價與反思五方面進行了教學反饋與反思。

陳笑顏（2020）從高專學前教育專業教法課程角度出發，提出要結合OBE理念，有效地嘗試和探索高專學前教育專業教法課在課程目標、課程內容、課程資源、教學方法與途徑、課程考核等方面的整合。

三、總結并展望

目前關于將OBE理念運用于工科教育的研究已經趨于成熟，但將其應用于學前教育領域的研究正處于起步階段。同時，就現有文獻而言，多集中于將OBE理念引入高校的人才培養和課程教學改革，極少數談到將OBE理念引入中職的人才培養，但卻避開了中職課程教學改革。另外，對于對象僅僅談到了職前狀態的高校學生。因此，已有研究還存在許多不足：第一，當前研究大多數主要集中于高校學前教育人才培養和課程教學改革，而且大多是直接根據高校學前教育專業人才培養、課程和教學改革的現狀和問題引入OBE理念，根據OBE以“學生為中心、產出為導向、持續改進”的核心理念和“反向設計”的原則提出高校學前教育人才培養的提升路徑以及課程和教學改革策略，缺少對深層次成因和影響因素的分析。并且這些問題和提升路徑或者改革策略缺乏共通性，無法總結出有效規律，也就缺少有針對性的建議。第二，已有研究多是理論性研究，實證研究較少。未來研究可以多傾向于實證研究或者理論研究與實證研究的結合。第三，有關主題多是針對高校學生，缺少對幼兒教師、幼兒和幼兒園課程教學活動的關注。接下來的研究可以嘗試把OBE理念與幼兒教師的成長、幼兒的發展和幼兒園課程教學活動聯系起來。

參考文獻：

[1]李軍華，李文娟.基于OBE理念的學前教育課程實踐教學改革：以《幼兒科學（數學）教育與活動指導》課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（4）：47-53.

[2]周玉.基于OBE教育理念的學前教育專業英語教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（9）：348-350.

[3]張佳寧，趙佳.基于OBE理念的學前教育專業美術類課程網絡教學探索[J].教育觀察，2020，9（16）：131-133.

[4]吳志勤.OBE理念下高校師范類專業的課程教學改革與實踐：以學前兒童數學教育課程為例[J].教育觀察，2019，8（12）：88-89.

[5]王菠.成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究[D].長春：東北師范大學，2019.

◎編輯 尹 軍