高職測繪類專業(yè)“學(xué)、做、教”多元化評價體系構(gòu)建

王瑞芳 趙亞蓓

（河南測繪職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

近年來，國家高度重視職業(yè)教育，促進了職業(yè)教育的快速發(fā)展；產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷在實踐中得以深化改革。著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，如今仍有著獨特的時代價值?！皩W(xué)、做、教”三結(jié)合育人模式已經(jīng)越來越受到高職院校的重視，并應(yīng)用在專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等課程的教學(xué)實踐中。然而，“學(xué)、做、教”一體化教學(xué)模式及其教學(xué)評價體系大體上是圍繞某一課程的教學(xué)評價，或是理論課程的學(xué)生成績評定，或是課間實踐操作的評定，但對“學(xué)、做、教”教學(xué)模式及其有效性評價這方面研究較為薄弱，需要建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系。

1 研究背景

“學(xué)、做、教”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到專業(yè)核心課程實踐中，是專業(yè)技能培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)，也是深化人才培養(yǎng)模式改革的有效方法[1]，這種教學(xué)模式的評價體系與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革密不可分，其中教學(xué)評價體系是教學(xué)模式非常重要的環(huán)節(jié)，但是尚有一些地方需要完善。工程測量類專業(yè)課程評價難以公平地對學(xué)生進行考核評價，主觀性強，制約了實踐教學(xué)水平和管理水平的提高[2]，導(dǎo)致一部分學(xué)生對“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)階段不夠重視。在借鑒兄弟院校教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實際，將針對工程測量技術(shù)專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)模式的評價體系進行改革，構(gòu)建一套相對公平、科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強的實踐考核評價體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性，促進教師實踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，進而提高高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

在高職院校工程測量類專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教學(xué)考核起著指揮棒的作用，考核手段、考核方法也導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)活動的開展，這直接影響教師安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方法，綜合來看，目前的評價體系存在以下問題：

（1）考核評價內(nèi)容注重對知識掌握的考核，對學(xué)生實踐能力考核度不夠，注重專業(yè)知識而忽略職業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生“做”的動手操作能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，存在知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于對學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

（2）以點代面，不能客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能很好地發(fā)揮評價應(yīng)有的促進發(fā)展的作用；考核大多注重改變考核形式，沒有充分融合考核評價與教學(xué)模式，評價體系不完整[4]。

（3）考核評價主觀性較強，不能體現(xiàn)評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，這種評價自始至終往往是由教師一人進行評價，平時成績所占比重較大，并且平時成績沒有太大的依據(jù)，導(dǎo)致教師主觀能動性很強，無法真正實現(xiàn)公平公正。

上述評價體系雖然采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，但是終結(jié)性評價往往是一篇實踐報告，報告內(nèi)容不能完全體現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專業(yè)技能等綜合能力。生產(chǎn)實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生成績的評定出來后，沒有形成評價反饋機制，對于學(xué)生而言，做得好壞優(yōu)差就憑一個分?jǐn)?shù)來定，好在哪里、差在哪里沒有收到反饋，不能在反饋中得到激勵、提高，對評價的反饋、激勵等重視不夠。應(yīng)當(dāng)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合需要，完善制定新的教學(xué)評價，應(yīng)重點傾向于評價指標(biāo)的內(nèi)涵，以“學(xué)、做、教”教學(xué)模式為切入點，在專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱等方面更深入具體地結(jié)合工作過程，在評價模式、評價指標(biāo)、評價手段方面對教學(xué)評價體系進行改革完善。

3 多元化評價體系的構(gòu)建

在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式中，通過調(diào)查收集學(xué)生已完成的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，以及已掌握的基本實踐技能、“學(xué)、做、教”三結(jié)合教學(xué)的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)資料，通過分析實踐課程對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，確定對學(xué)生能力目標(biāo)的要求，制定考核方式和考核主體，構(gòu)建有效合理的多元化評價體系，如圖1 所示。把教、學(xué)、做、考、評一體化教學(xué)評價的主體分為兩部分，分別為評價教學(xué)質(zhì)量的評價主體和評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價主體[5]。

圖1 多元化評價體系

3.1 評價教學(xué)質(zhì)量的評價主體

教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價主體包括學(xué)生評教、教研室評教、專家評教和系部評教。

（1）學(xué)生評教，主要通過教務(wù)管理系統(tǒng)對本學(xué)期“學(xué)、做、教”教學(xué)進行全面評價，該項工作由系里安排，在學(xué)期結(jié)束前進行。系負(fù)責(zé)統(tǒng)計得分，并進行數(shù)據(jù)分析和意見匯總，系負(fù)責(zé)人及時將評價結(jié)果匯報學(xué)校，并反饋給每一位教師 ；教師評教以教研室為單位，每學(xué)期組織教師聽課至少八個學(xué)時，同時對所有授課教師進行評價打分。

（2）教研室評教，著重評價任課教師對專業(yè)知識掌握的熟練程度以及深度和廣度情況，核查任課教師對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，對于教材難易程度的把握，以及對教學(xué)態(tài)度、工作紀(jì)律、教師課堂教學(xué)情況、教師參加教研室活動、承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)等方面做出綜合評價[6]。

（3）專家評教，一般為系領(lǐng)導(dǎo)及部分骨干教師組成的評教專家組，在學(xué)期結(jié)束后對教師進行評價。

（4）系部評教，由企業(yè)專家、教學(xué)專家及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組成教師評價小組，從教師教學(xué)工作量、參加實訓(xùn)輔導(dǎo)、科研、學(xué)做教現(xiàn)場教學(xué)、撰寫論文、編寫教材等方面對教師的綜合評價評分。

最終根據(jù)學(xué)生評教、教研室評教、專家評教和系部評教的結(jié)果對教師進行綜合評定。

3.2 評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價主體

學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)從以“課堂、教師、教材”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。在教學(xué)活動中，教是手段而學(xué)才是目的；在教學(xué)評價中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的評價主體有教師、學(xué)生、同學(xué)，是教師評價、學(xué)生評價、同學(xué)評價的綜合。

（1）教師評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。（2）學(xué)生自我評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、成就感、職業(yè)素養(yǎng)等方面的自我評定。

（3）同學(xué)評價，一般由小組長對每個組員進行評價。

最后，教師對這三方面的評價成績進行綜合評定，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.3 多元化的評價體系

通過教師在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生在“學(xué)、做、教”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，形成三元評價的評價體系，并制定合理科學(xué)的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，實現(xiàn)“學(xué)、做、教”教學(xué)模式的可操作性和效度評價，促進學(xué)生專業(yè)水平的提高，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展[7]。

這種評價體系，教師可根據(jù)學(xué)生獨特的智能特點或?qū)W生在前一課題的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面存在的問題，適當(dāng)調(diào)整評價指標(biāo)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和管理效果。評價指標(biāo)應(yīng)是多維度的、全面的，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。多元化教學(xué)評價體系的目的是通過評價提高學(xué)生專業(yè)水平，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展；其評價主體是多元的，有學(xué)生、教師、企業(yè)專家，分別從學(xué)習(xí)者、教育者、用人者的視角評判學(xué)生，這樣綜合評價會更加全面[8]。評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，應(yīng)把人社部規(guī)定的方法能力、社會能力、專業(yè)能力進行細(xì)化，盡可能地納入評價體系。

另外，評價是建立在真實或接近真實的工作情境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作進行觀察和判斷的基礎(chǔ)上的評價[9]。工程測量專業(yè)課程是基于工作過程的典型工作任務(wù)的項目式課程，其中典型的工作任務(wù)進行了教學(xué)化處理，工作任務(wù)都源于企業(yè)。學(xué)生評價的重要依據(jù)就是評價指標(biāo)，一個典型的工作任務(wù)，如施工放樣中的坐標(biāo)放樣任務(wù)有哪些有價值的評價指標(biāo)呢？教師首先應(yīng)根據(jù)坐標(biāo)放樣的實施步驟，找出可以作為評價指標(biāo)的內(nèi)容。比如正確使用儀器、已知數(shù)據(jù)的選取、放樣操作步驟、儀器使用的規(guī)范性、放樣結(jié)果檢核、作業(yè)規(guī)范等一系列內(nèi)容都可以作為評價指標(biāo)，這就要求在現(xiàn)行教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上開發(fā)情境性的評價體系。

3.4 評價案例

工程測量專業(yè)核心課程根據(jù)教學(xué)大綱分解為若干個實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目又基于工作過程分解成一個個典型工作任務(wù)，在實訓(xùn)課程中，通過某具體實訓(xùn)項目，分發(fā)給學(xué)生具體實訓(xùn)任務(wù)，并將學(xué)生分為若干小組，要求在規(guī)定課時內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)。每完成一個實訓(xùn)項目就記錄一次成績，該實訓(xùn)項目的成績考核包括學(xué)生自我評價、組長評價和教師評價，分別以實訓(xùn)態(tài)度、思想意識、實訓(xùn)紀(jì)律、團隊協(xié)作、實訓(xùn)內(nèi)容完成情況、實訓(xùn)內(nèi)容完成時間、實訓(xùn)安全情況、分析問題和解決問題的能力等方面作為考核項，按照各項對應(yīng)要求：實訓(xùn)態(tài)度認(rèn)真、思想意識高、遵守實訓(xùn)紀(jì)律、服從老師組長管理、團隊協(xié)作能力強、配合其他組員完成任務(wù)、成果精度符合限差要求、記錄規(guī)范完整，計算準(zhǔn)確、能獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容、能按時完成各實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)安全無事故、分析和解決實訓(xùn)問題能力強等，由于每個任務(wù)都有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，并給出一定的分?jǐn)?shù)權(quán)重，由學(xué)生、組長、教師分別進行評定。

一是學(xué)生根據(jù)自己的實訓(xùn)表現(xiàn)按考核標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生自評評分；二是組長按照組員在實訓(xùn)項目中所做任務(wù)及表現(xiàn)給出小組評分；三是教師檢查實訓(xùn)小組的任務(wù)完成情況及提交的實訓(xùn)成果進行教師評分。組長和教師在考核評分時應(yīng)綜合考慮團隊合作意識及解決問題的能力，每位同學(xué)得到的綜合評定分值可直接作為平時成績。

該項課程評價內(nèi)容豐富、及時、準(zhǔn)確，具有很強的操作性。學(xué)生可按照標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)[10]。讓學(xué)生充分參與課程教學(xué)的評價過程，評價結(jié)果公平公正，該評價體系能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生每完成一個實訓(xùn)項目，都有較大的成就感，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與實訓(xùn)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯得到提升。同時，學(xué)生在自我評定時要寫出實訓(xùn)總結(jié)與反思，組長與教師評定時也應(yīng)寫出存在的主要問題，教師通過整理匯總實訓(xùn)反思以及存在的問題，反饋給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生實際及時調(diào)整實訓(xùn)方案，確保教學(xué)質(zhì)量[11]。

4 結(jié)論

通過對高職院校工程測量專業(yè)“學(xué)、做、教”三結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)模式評價體系的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合高職學(xué)生特點和專業(yè)課程特色，構(gòu)建“學(xué)、做、教”多元化評價體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與專業(yè)實踐評價。多元化評價體系充分發(fā)揮不同評價主體的作用，形成多元主體共同參與、交互作用的評價模式；評價主體的多元化和評價方式的多樣性，解決了教與學(xué)的矛盾，全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，有利于教學(xué)模式的深化改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。