開發(fā)小學(xué)低年段語文要素學(xué)習(xí)單促進(jìn)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”

董 琴

（沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué)）

2019年，統(tǒng)編語文教材全面投入使用，教材體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，內(nèi)容編排上注重梯度，各學(xué)段按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律滲透語文要素。教學(xué)中有序、高效落實(shí)語文要素，有助于推進(jìn)“雙減”工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

目前很多學(xué)生對語文要素內(nèi)容的掌握不扎實(shí)，缺少有效的學(xué)習(xí)方法；部分教師對單元、冊次、學(xué)段之間語文要素的聯(lián)系認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)缺乏連續(xù)性，效率較低。教學(xué)中，筆者注重語文要素的連貫性和層次性，樹立整體意識(shí)，將同一冊次、同一單元內(nèi)與語文要素相關(guān)的課后習(xí)題、“文中泡泡”板塊等進(jìn)行梳理與整合；以同一主題語文要素為線索，對年段內(nèi)的語文要素內(nèi)容進(jìn)行整理，并以表格的形式呈現(xiàn)出來，開發(fā)適合低年段學(xué)生的語文要素學(xué)習(xí)單，在教學(xué)中加以應(yīng)用。具體分為以下三個(gè)階段。

一、梳理語文要素

參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教學(xué)參考書，筆者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，對小學(xué)低年段語文要素進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，同一語文要素在同單元、同冊次、同年段內(nèi)都有分布，多篇文章集中體現(xiàn)一類語文要素，但呈現(xiàn)的形式、角度或?qū)哟尾槐M相同，不同冊次的訓(xùn)練要求螺旋上升。由于同一語文要素在同一冊次中的關(guān)聯(lián)性較為直接，因此，筆者將同一冊次與年段內(nèi)的語文要素進(jìn)行了歸納整理，以同一語文要素內(nèi)容為線索，分別從單元、年段兩個(gè)維度進(jìn)行了梳理。

（一）單元語文要素梳理

單元內(nèi)多篇課文一般指向同一個(gè)語文要素的訓(xùn)練，但呈現(xiàn)形式和訓(xùn)練重點(diǎn)不同。以二年級下冊第一單元為例，圍繞著“春天”這一主題，教材編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。“朗讀課文，注意語氣和重音”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元要落實(shí)的語文要素。每篇課文后面的習(xí)題和“口語交際”“語文園地”板塊都對這一語文要素進(jìn)行了提示?！豆旁姸住芬罄首x課文時(shí)“注意語氣和重音”；《找春天》課后練習(xí)“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“注意重音”的訓(xùn)練；《開滿鮮花的小路》要求“分角色朗讀課文”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色讀好語氣和重音；“口語交際”中要求“注意說話的語氣”，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)交際需要練習(xí)說話的語氣；“語文園地一”中的“字詞句運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音的作用（見表1）。

表1 二年級下冊第一單元語文要素梳理

筆者從單元視角出發(fā)，梳理一、二年級共4冊教材中的語文要素發(fā)現(xiàn)，根據(jù)冊次編寫特點(diǎn)，每冊語文要素的內(nèi)容稍有不同。例如一年級上冊教材編排時(shí)沒有“文中泡泡”，梳理語文要素時(shí)就沒有加“文中泡泡”一項(xiàng)（見表2）。

表2 一年級上冊第一單元語文要素梳理

（二）低年段語文要素梳理

為了更好地定位每篇課文在語文能力培養(yǎng)體系中的作用，在整理每冊教材語文要素的基礎(chǔ)上，筆者以同一語文要素為維度，對不同冊次語文要素之間的延伸與發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了梳理。例如，對于默讀的要求，二年級上冊是“默讀課文，試著不出聲”；二年級下冊是“默讀課文，集中注意力，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀”，對學(xué)生能力的要求更具體、層次更清晰。表3為同一語文要素在不同冊次中的具體內(nèi)容。

表3 低年段語文要素內(nèi)容梳理

表3 低年段語文要素內(nèi)容梳理（續(xù)表）

二、開發(fā)語文要素學(xué)習(xí)單

筆者結(jié)合梳理出的語文要素，經(jīng)過多次修改，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，既體現(xiàn)了學(xué)生的語文要素掌握情況，又能充分發(fā)揮評價(jià)的作用（見表4）。

語文要素學(xué)習(xí)單由三個(gè)板塊組成：第一板塊為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，呈現(xiàn)的是每單元或每學(xué)期梳理出的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，具體分為語文要素的內(nèi)容、課題及具體要求；第二板塊為“學(xué)習(xí)評價(jià)”，呈現(xiàn)的是學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評的情況，實(shí)行五星級評價(jià)，其中自評滿分一星，同學(xué)評滿分三星，教師評滿分一星；第三板塊為“成長空間”，呈現(xiàn)學(xué)生間互相交流和學(xué)習(xí)的收獲。

表4 二年級下冊第一單元語文要素學(xué)習(xí)單

分析低年段語文要素內(nèi)容時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，識(shí)字寫字、拼音教學(xué)、想象畫面和理解詞語部分的語文要素在練習(xí)時(shí)都需要書寫，朗讀課文、默讀、根據(jù)課文內(nèi)容談看法、了解課文內(nèi)容和借助提示講故事部分的練習(xí)則以表達(dá)或朗讀的形式出現(xiàn)。一二年級的學(xué)生處于寫字入門階段，他們的寫字作品要在田字格中規(guī)范完成。

三、應(yīng)用語文要素學(xué)習(xí)單

語文要素學(xué)習(xí)單的應(yīng)用分為兩個(gè)階段。

（一）自主練習(xí)

語文要素學(xué)習(xí)單涵蓋整個(gè)單元的語文要素內(nèi)容，單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語文要素對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。練習(xí)內(nèi)容大多是課上隨堂練習(xí)或教師集中講解的語文要素內(nèi)容，教師不再安排單獨(dú)的課上時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，可將單元語文要素學(xué)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)語文要素學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)要求，按照課堂上學(xué)到的方法自主查閱教材或相關(guān)資料，課下時(shí)間開展自主練習(xí)。

在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)通過同伴互助交流或借助網(wǎng)絡(luò)資源對練習(xí)內(nèi)容加以拓展，很多家長也自愿加入到家校共育的活動(dòng)中，與孩子一起進(jìn)行語文要素練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，方法多樣，在自主練習(xí)中提升語文能力。

（二）小組競賽

1．圍繞單元語文要素競賽

經(jīng)過自主練習(xí)，學(xué)生對單元語文要素的內(nèi)容和練習(xí)方法有了較清晰的了解。競賽在小組內(nèi)進(jìn)行，組員在組長的帶領(lǐng)下，按語文要素學(xué)習(xí)單的要求練習(xí)并進(jìn)行成果展示。

例如，在二年級下冊第一單元“借助提示講故事”這一語文要素學(xué)習(xí)單競賽中，學(xué)生要以小組為單位，每人領(lǐng)取一份語文要素學(xué)習(xí)單，組員依次按照學(xué)習(xí)單要求，針對“借助插圖講《開滿鮮花的小路》這個(gè)故事”“借助插圖，說說鄧小平爺爺植樹的場景”的任務(wù)，進(jìn)行個(gè)人陳述。其他組員和組長根據(jù)講述者講故事的完整性、生動(dòng)性等標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過自我反思、同學(xué)互評做出星級評價(jià)。講述者綜合大家的建議，在成長空間中填寫自己的感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)需要20分鐘，教師可組織學(xué)生在晨讀時(shí)間完成。組長向教師上交小組內(nèi)的語文要素學(xué)習(xí)單并反饋組員的表現(xiàn)情況，教師做出綜合性評價(jià)。

2．圍繞學(xué)期語文要素競賽

每學(xué)期期末，學(xué)生對本學(xué)期的語文要素進(jìn)行練習(xí)，每小組在自習(xí)課上先進(jìn)行整本書語文要素學(xué)習(xí)單的評比活動(dòng)，推薦組內(nèi)實(shí)力最強(qiáng)的同學(xué)參加班級內(nèi)的學(xué)期競賽活動(dòng)。比賽時(shí)為保證公正，各小組長現(xiàn)場抽簽，決定小組比賽順序。

首先進(jìn)行指定內(nèi)容評比，由教師指定評比內(nèi)容。例如，指定“借助提示講故事”這一語文要素，各小組參賽學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這一主題的展示活動(dòng)，非參賽小組組長負(fù)責(zé)打分，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽和學(xué)習(xí)。

接下來，進(jìn)行抽簽評比，即現(xiàn)場抽簽并展示語文要素學(xué)習(xí)單。二年級上學(xué)期各小組參賽人員隨機(jī)抽取語文要素競賽內(nèi)容，有的學(xué)生抽到的是“識(shí)字”，有的學(xué)生抽到的是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”，全體同學(xué)作為評委，通過舉手表決的方式為競賽的學(xué)生打分并做出適當(dāng)點(diǎn)評。

最后，由教師統(tǒng)計(jì)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的競賽分?jǐn)?shù)，在參賽選手中選出“慧學(xué)娃”，為他們頒發(fā)“慧學(xué)娃”獎(jiǎng)狀。

四、反思語文要素學(xué)習(xí)單的應(yīng)用效果

（一）學(xué)生語文能力有提升

1．識(shí)字、閱讀理解、朗讀能力顯著提升

在低年級推廣使用語文要素學(xué)習(xí)單一段時(shí)間后，學(xué)生的語文基本能力有了明顯提升。92．23%的學(xué)生已經(jīng)可以自主選擇利用歸類識(shí)字、看圖識(shí)字或查字典等方法識(shí)記生字。89．57%的學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞語及課文內(nèi)容。朗讀課文時(shí)，90．23%的學(xué)生能做到注意重音和語氣，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的不同，讀出句子的語音和語調(diào)，對人物角色的把握更加精準(zhǔn)；復(fù)述課文內(nèi)容和講故事時(shí)，78．15%的學(xué)生能做到繪聲繪色地講故事，表現(xiàn)力和感染力增強(qiáng)（見表5）。

表5 學(xué)生語文能力調(diào)查結(jié)果

2．自主學(xué)習(xí)有抓手

語文要素學(xué)習(xí)單為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)提供了方向。問卷調(diào)查顯示，94%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述每篇課文、每單元需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，養(yǎng)成了良好的語文習(xí)慣；90%以上的學(xué)生能借助課后習(xí)題和“文中泡泡”進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并能充分利用語文要素學(xué)習(xí)單做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；90．12%的學(xué)生能明確表述自己在語文學(xué)習(xí)中獲得提升的方面。

（二）教師教學(xué)有成效

問卷調(diào)查顯示，98．15%的教師能將課后習(xí)題和“文中泡泡”融入教學(xué)，緊緊抓住語文要素，84．65%的教師能高效完成教學(xué)目標(biāo)。研究教師將研究前與研究后的語文要素教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，并對數(shù)據(jù)的增減情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。教師在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)，語文要素學(xué)習(xí)單有助于課堂教學(xué)，尤其有助于新手教師迅速、精準(zhǔn)地掌握教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)生應(yīng)提升的語文能力，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有側(cè)重點(diǎn)，獲得了授課教師的一致好評。過程中教師積累了豐富的研究資料，在此基礎(chǔ)上整理出語文要素體系，完成了研究報(bào)告。另外，一些教師還將語文要素的研究成果融合到區(qū)優(yōu)秀課的評比活動(dòng)中，獲得了區(qū)優(yōu)秀課特等獎(jiǎng)；在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的融合，既積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又為今后的科研工作打好了基礎(chǔ)。

（三）家校共育有成果

家長說自己的孩子在語文學(xué)習(xí)中更有方向，以往對語文學(xué)習(xí)沒有自信的孩子也能通過語文要素學(xué)習(xí)單提升語文能力。家長通過語文要素學(xué)習(xí)單還能更深入地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，更好地實(shí)現(xiàn)家校共育。