在文本中發現表達的精妙
——特級教師王崧舟教學統編語文教材五年級上冊《慈母情深》片段賞析

檀鑫超

（安徽省池州市東至縣實驗小學）

著名特級教師王崧舟在執教《慈母情深》一課時，特別注重引導學生發現文本表達的精妙之處，一步一步引導學生發現、思考、朗讀、感悟文章語言的特色、魅力與張力，從而使學生對文本和人物精神品質的感受越來越深刻，從語言文字以及朗讀中感受母愛的偉大，心靈受到震撼。

【教學片段一】

師：請大家看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀題目。

生：慈母情深。

師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍。

生：慈母情深。（“深”字讀成了重音）

師：好極了！孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，是吧？

生：是。

師：為什么？（稍停頓）為什么？

生：它是提醒我們這個“深”字很重要。

師：你對文字有相當不錯的感覺。（對另一名學生）你請。

生：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

師：能為“深”字組個詞語嗎？

生：深厚。

師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。（對另一名學生）你也有話想說，請說。

生：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。

師：也就是我們平常說的“題——”

生：（緊接話頭）題眼。

師：對，題眼。好眼力！有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目。

生：（齊讀）慈母情深。

師：對這個“深”字，你有沒有什么問題要問問大家？（對一名學生）你請。

生：慈母的情到底“深”在哪里呢？

師：這的確是個問題。（對另一名學生）你請。

生：為什么說慈母的情很深很深呢？

師：問得好！還有別的問題嗎？（對另一名學生）你還有問題，問吧。

生：慈母的情有多深呢？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許。（稍停頓）有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

【賞析】王崧舟老師開課就緊緊抓住了課文的題目。讓學生讀題目，這是多數教師常用的方法，而王老師另辟蹊徑，先要求學生“恭恭敬敬地讀題目”，再引導學生注意“深”字，接著進一步提醒學生發現“深”字底下的著重號，由此引發學生的思考，最后過渡到圍繞“深”字提出問題。學生提出：“慈母的情到底深在哪里呢？”這一問題直抵文章的核心。由此觀之，教師在帶領學生讀課題不要一讀了之，要引導學生思考，抓住文字的特別之處，激發學生的學習興趣，使其找準學習方向，這樣學習起來才會有目標、有效果。

【教學片段二】

師：我們繼續交流。令“我”鼻子一酸的，還有哪些句子？

生：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：為什么發現母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢？

生：因為，“我”發現母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。

師：好。我們一起來讀一讀這幾個句子。

（學生齊讀：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……）

師：這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（對一名學生）你請。

生：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。

師：“我的母親”一共出現了幾次？

生：3次。

師：整整3次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受句子中連續出現的3次“我的母親”。

（學生齊讀）

師：誰的背直起來了？（對一名學生）你請。

生：母親。

師：請把話說完整，誰的背直起來了？

生：“我”的母親的背直起來了。

師：誰的身子轉過來了？（對一名學生）你請。

生：“我”的母親的身子轉過來了。

師：誰的眼睛吃驚地望著“我”？（對一名學生）你請。

生：“我”的母親的眼睛吃驚地望著“我”。

師：按照剛才3位同學說的，“我的母親”應該放在每個句子的最前面才是啊。但是，課文中作者卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？

生：（齊答）是。

師：特別！寫得太特別了。按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看——

（大屏幕呈現：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：我們一起讀一讀。

（學生齊讀）

師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會這兩句話的味道有什么不同。

（學生自由朗讀，各自體味）

師：孩子們，讀第一句時，你讀出了一種什么味道？這種味道在第二句中是感受不到的。（對一名學生）你請。

生：第一句讀起來好像感情更深一些。

生：第一句感覺母親很累的樣子，而且“我”有點不太相信。

師：“我”不太相信什么？

生：“我”不太相信這個人到底是不是“我”的母親，一直到看清母親的臉才相信。

師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，讓我了解一下，大家看過電影嗎？

生：（齊答）看過。

師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：（異口同聲）第一句。

師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍停頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么。

（學生閉上眼睛，聽老師的朗讀）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）“背直起來了，我的母親?！焙⒆觽?，睜開眼睛，你看到了母親怎樣的背？（對一名學生）你請。

生：極其瘦削的背。

師：極其瘦削的背。（對一名學生）你呢？

生：彎曲的背。

師：彎曲的背，佝僂的背。（對一名學生）你呢？

生：脊柱突出的背。

師：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的啊！我母親的背是——

生：筆直的。

師：是筆直的呀！我母親的背是——

生：挺拔的。

師：對啊，是挺拔的呀！我母親的背是——

生：胖胖的。

師：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是記憶中母親的背呀！可是，如今，現在，我分明發現，母親的背不再挺拔了，不再結實了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續往下看。

（學生閉上眼睛，繼續聽老師的朗讀）

師：（深情地、富有節奏感地朗讀）“轉過身來了，我的母親?！蹦憧吹搅四赣H的臉，孩子們，那已經是一張怎樣的臉了？

生：一張粗糙的臉。

師：粗糙的臉。

生：布滿了皺紋的臉。

生：蒼白的臉。

師：孩子們，這是母親的臉嗎？母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——

生：光潔的。

師：光潔，這才是母親的臉。她的臉是——

生：美麗的。

師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是——

生：紅潤的。

師：這才是記憶中母親的臉?。∷悄菢庸鉂?、那樣紅潤、那樣美麗?？扇缃瘢@張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續往下看。

（學生閉上眼睛，繼續聽老師的朗讀。）

師：（深情而富有節奏感地朗讀）“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛？細細地看，慢慢地看。

生：布滿血絲的眼睛。

師：布滿血絲。（對另一名學生）你看到了——

生：疲憊的眼睛。

師：疲憊。（對另一名學生）你還看到了——

生：一圈一圈的黑眼袋。

師：（點頭）這是母親的眼睛嗎？孩子們，母親的眼睛曾經是那樣的——

生：炯炯有神。

師：沒錯。曾經是那樣的——

生：清澈。

師：對呀！曾經是那樣的——

生：有魅力。

師：母親的眼睛會說話呀！然而，這一切，如今都已經不復存在了。此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍停頓，全場一片靜寂）

師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀3次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

（師生合作朗讀）

師：一定要找到這樣一種感覺，用聲音、用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現在我們做一下調換，3次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。好，現在開始。

（師生再次合作朗讀）

師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”（邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線），這個句子能少嗎？

生：（齊答）不能。

師：“我的母親”能改嗎？

生：（齊答）不能。

師：現在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學好語文，我們就應該多琢磨這樣的問題。

【賞析】

在這個教學片段中，王老師抓住了三處句尾是“我的母親”的句子，這是一種與眾不同的表達方式。王老師以一問一答的形式讓學生的思維回到常規的語言情境中，即“我的母親……”然后，讓學生體會相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達發生了什么變化。學生的理解是淺層的，不夠深入。王老師巧用電影中的快慢鏡頭作比喻，讓學生感悟慢鏡頭的好處；接著，通過深情而富有節奏的朗讀，引導學生閉上眼睛，用心想象，隨著鏡頭的推移，說說自己看到了什么。學生隨老師的朗讀展開豐富的想象，通過與過去進行對比，立體地透過母親的背、母親的臉、母親的眼睛感受母親的變化與生活的艱辛。王老師兩次通過師生合作朗讀重現描寫母親神情的這段文字，學生更加深刻地體會到母愛的偉大。

王崧舟老師的教學藝術確實令人嘆為觀止。在本課的教學中，王老師特別注意發現文本表達的精妙，通過這特別的表達，巧妙地引導學生完全融入文本。課始，王老師抓住課題，巧做文章，引導學生注意“深”字，可謂是“牽一發而動全身”，再引導學生從“深”字引出與文本相關的問題，為學習課文做了良好的鋪墊。

在第二個教學片段之前，王老師帶領學生理解讓“我”鼻子一酸的另一段文字，也就是當“我”來到母親的工廠，那里噪聲震耳欲聾，“我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。王老師抓住“震耳欲聾”“龜裂”“攥”3個關鍵詞，幫助學生理解母親工作環境的惡劣、生活的艱辛以及“我”的感受。深入分析這3個關鍵詞的目的是為之后“我的母親”疊現的教學蓄勢。

王老師深挖3次“我的母親”這一特殊的表達形式，通過自己的朗讀，引導學生想象母親現在的背與母親以前的背，母親現在的臉與母親以前的臉，母親現在的眼睛與母親以前的眼睛。通過對比，師生合作朗讀，一唱三嘆，母愛的偉大不用言說，學生便早已深深體會到了。

王崧舟老師善于發現文本的精妙之處，善于引導學生思考，同時特別注重朗讀，在朗讀中不著痕跡地引導學生體會并理解文本和人物的精神品質，這些方法值得每一位語文教師學習。