依托地域文化 創(chuàng)設(shè)英語第二課堂

楊婉茹 上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要途徑，然而，英語作為一門外語，要達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，僅僅依靠每周幾節(jié)課的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要積極開展課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

地域文化指我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。本文將以筆者學(xué)校及學(xué)生所在的上海市奉賢區(qū)莊行鎮(zhèn)為例，闡述依托地域文化創(chuàng)設(shè)初中英語第二課堂的探索與創(chuàng)新。

為什么選用地域文化創(chuàng)設(shè)第二課堂

地域文化的地域特性表明了它與學(xué)生的生活時(shí)間緊密相連，往往是學(xué)生熟悉的。因此，在英語教學(xué)中引入地域文化來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景更為真實(shí)和生活化，而在這樣更為真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行英語語言的教學(xué)，更具教學(xué)的有效性和語言的真實(shí)性，更利于帶動(dòng)學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是語言教學(xué)學(xué)以致用的有效目標(biāo)的體現(xiàn)。采用第二課堂的形式進(jìn)行教學(xué)是因?yàn)檫@種教學(xué)形式在時(shí)間、教學(xué)方法與手段上更靈活多變，可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，也是課堂教學(xué)有效性的驗(yàn)證。

依托地域文化進(jìn)行創(chuàng)設(shè)第二課堂的嘗試

地域文化作為英語教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，根據(jù)我們所學(xué)的牛津教材的話題和地域文化的特色，上學(xué)期和這學(xué)期，我們英語組進(jìn)行了一系列的嘗試。

端午節(jié) 牛津教材6BUnit3 Dragon Boat Festival（端午節(jié)），講述的是端午節(jié)的由來、屈原的故事。課上作為拓展，老師和學(xué)生一起討論了莊行的特有的節(jié)日，如，菜花節(jié)、伏羊節(jié)；課后，布置學(xué)生以小組形式去了解、搜集莊行特有的節(jié)日的素材；課上老師再根據(jù)收集到的材料，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)Dragon Boat Festival 文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過反復(fù)仿寫，教師反復(fù)修改，最終成文。

法國在召喚 牛津教材8B Unit6 Travel 的閱讀課France is calling（法國在召喚），教材中給我們展現(xiàn)了法國的首都巴黎是一座美麗且歷史悠久的城市，擁有許多的名勝古跡。課文還展現(xiàn)了法國的美食、交通、文化等。學(xué)生理解了該文章的結(jié)構(gòu)和語言之后，收集了莊行的歷史、建筑、名勝、美食等，課后讓學(xué)生以Zhuanghang is calling 為標(biāo)題進(jìn)行文本創(chuàng)作，最后我們以演講和舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行展示。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了France is calling 的文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，同時(shí)通過在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言介紹家鄉(xiāng)，提升文化自豪感和家國情懷，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，進(jìn)而繼承與弘揚(yáng)地域文化，改變傳統(tǒng)教育下出現(xiàn)的“中國文化失語”現(xiàn)象。

走進(jìn)鄉(xiāng)村 本學(xué)期我們英語教研組的教學(xué)計(jì)劃中策劃了第二屆傳統(tǒng)文化英語演講比賽，主題為“走進(jìn)鄉(xiāng)村看小康”。結(jié)合年級(jí)教材的話題和學(xué)生的認(rèn)知水平，將牛津英語的課內(nèi)知識(shí)遷移到第二課堂，用學(xué)生自己的語言來描述家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，傳承家鄉(xiāng)的文化，讓學(xué)生用英語傳播家鄉(xiāng)的聲音，全面提高學(xué)生英語表達(dá)能力，學(xué)以致用。

結(jié)合年級(jí)教材的話題和學(xué)生的認(rèn)知水平，經(jīng)過教研組的研討確定了以下的主題：

六年級(jí)的話題是Spending a day out in the countryside（在鄉(xiāng)下度過一天），通過描述在鄉(xiāng)村游玩的一天的所見所感來體現(xiàn)鄉(xiāng)村的變化；

七年級(jí)的話題是Life in different places（不同地方的生活），以花花搬家到新農(nóng)村后的生活為主線。先通過花花搬到呂橋村新宅的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：農(nóng)村生活會(huì)是什么樣的，以此為切入點(diǎn)，為后文的精彩生活做鋪墊。

內(nèi)容圍繞兩句主題句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet（呂橋的生活是寧靜的）”和“The life in Lvqiao Village is colourful（呂橋村的生活是豐富多彩的）”展開。通過分析圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)現(xiàn)“The life in Lvqiao is peaceful（呂橋的生活很平靜）”和“The life in Lvqiao is quiet（呂橋的生活很安靜）”的主題句，并能學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來支撐自己的主題句“The life in Lvqiao is peaceful and quiet(呂橋的生活是寧靜的)”。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，除了環(huán)境方面，學(xué)生還能描寫農(nóng)村生活的哪個(gè)方面。引出新農(nóng)村生活中的豐富活動(dòng)，再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題句“The life in Lvqiao Village is colourful.”以廣場(chǎng)舞的圖片為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一主題句的支撐句，剩下的圖片由學(xué)生口頭討論這些句子，并嘗試寫下這一主題句的支撐句，這一過程旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用topic sentence+supporting details（主題句+支持性細(xì)節(jié)）的寫作方法。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理寫作的結(jié)構(gòu)，寫出富有邏輯性的語句。最后通過總結(jié)，鞏固本次寫作的內(nèi)容和需要注意的提示點(diǎn)，并指出寫作還可以抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

八年級(jí)的話題是8AM1U1 給筆友寫回信，“A reply letter:Great changes in the new countryside.(回信：新農(nóng)村發(fā)生了巨大變化。)”通過米粒和花花搬家到新農(nóng)村后給朋友回信為主線。回信內(nèi)容始終圍繞Lo 來信中的三個(gè)問題：1.Are you used to the life in the new countryside?（你習(xí)慣新農(nóng)村的生活了嗎？）2.Why did you move to the new countryside?（你 為什么搬到新農(nóng)村？）3.What does the new countryside look like?（新農(nóng)村是什么樣子？）通過觀看新農(nóng)村視頻，讓學(xué)生回答花花和米粒搬到新農(nóng)村的原因。通過觀察圖片，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新農(nóng)村的巨大變化。并且讓學(xué)生猜測(cè)花花和米粒的回信內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。學(xué)生能根據(jù)Lo 的信中知道，回信內(nèi)容為新農(nóng)村的環(huán)境、住房條件、勞作方式和交通四個(gè)方面進(jìn)行展開。最后，以花花和米粒的身份，給Lo回信，寫出關(guān)于新農(nóng)村的巨大變化。同時(shí)，通過這節(jié)課，學(xué)生感受到新農(nóng)村的發(fā)展是因?yàn)樽鎳膹?qiáng)大，也讓學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

九年級(jí)備課組結(jié)合牛津教材9AM1U2 A traditional skill（傳統(tǒng)技能），拓展延伸了莊行的非遺文化，土布的制作和土布貼畫，傳承家鄉(xiāng)的文化。

介紹傳統(tǒng)的土布制作的技術(shù) 通過莊行學(xué)校吉祥物花花和米粒的圖片導(dǎo)入本課主題——介紹莊行土布制作技藝；本節(jié)課主要分為三個(gè)部分：第一部分，通過師生之間的問答，讓學(xué)生說出土布和土布制作的概念界定；第二部分，通過展示制作流程圖讓學(xué)生說出制作步驟，這句話其實(shí)也是這一部分的總起句，之后通過分步驟展示圖片及相關(guān)key words（關(guān)鍵詞）讓學(xué)生補(bǔ)充該段內(nèi)容的細(xì)節(jié)信息，即說一說每個(gè)具體的步驟是什么，并提示學(xué)生使用First、Next 等過渡詞使前后內(nèi)容邏輯連貫；第三部分，通過提問過去人們制作土布是為了什么引發(fā)學(xué)生思考，通過提問以及展示莊行鎮(zhèn)的宣傳片引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)代土布的用途及這門技藝被保存下來的意義，讓學(xué)生體會(huì)到政府不遺余力地宣傳這門傳統(tǒng)技術(shù)是因?yàn)樗鼘儆谥袊鴤鹘y(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化值得我們每個(gè)人去保護(hù)。

介紹莊行的特色文化——土布貼畫 通過創(chuàng)設(shè)情景：莊行學(xué)校吉祥物花花和米粒收到文化局的邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他們?nèi)プ鲆粋€(gè)關(guān)于當(dāng)?shù)靥厣幕难葜v；通過猜測(cè)游戲?qū)氡菊n主題——介紹莊行土布貼畫；給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助花花和米粒完成演講稿。通過換位思考，如果你是聽眾，你想聽關(guān)于土布貼畫的什么信息，讓學(xué)生提問題來構(gòu)建文章的框架，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。本節(jié)課主要分為三個(gè)部分。第一部分，通過看圖和師生之間的問答，讓學(xué)生說出土布貼畫的概念界定。第二部分，環(huán)節(jié)1：以牧童騎黃牛的圖為例子，分步驟展示圖片及相關(guān)key words，讓學(xué)生說一說每個(gè)具體的步驟是什么，并提示學(xué)生使用First、Next 等過渡詞使前后內(nèi)容邏輯連貫。每份土布貼畫的基本制作過程類似，每份作品都可以通過增加不同的細(xì)節(jié)讓畫面更加生動(dòng)形象。環(huán)節(jié)2：為了鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)，學(xué)生以小組形式討論拿到的圖片如何制作成土布，并口頭表達(dá)。第三部分，通過閱讀學(xué)校之前關(guān)于土布貼畫的新聞（羅馬尼亞、英國教育訪問團(tuán)到我們學(xué)校來參觀并學(xué)習(xí)土布貼畫；我們學(xué)校的土布貼畫參加教育博覽會(huì)并獲獎(jiǎng)），讓學(xué)生看到土布貼畫作為一扇窗能讓更多人了解家鄉(xiāng)文化，讓外國人了解中國文化，激發(fā)他們?nèi)鞒形幕?/p>

依托地域文化創(chuàng)設(shè)第二課堂的形式

除了上述的演講、舞臺(tái)劇等第二課堂形式，我們還可以采取以下的形式：

充分利用校園廣播和墻報(bào) 在每天中午的校園廣播中，可以以采訪、報(bào)道、詩歌、小故事等形式播報(bào)介紹莊行古鎮(zhèn)，鄉(xiāng)土文化會(huì)隨著廣播，進(jìn)入每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的心田，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

充分利用班級(jí)的墻報(bào)，把全班分成若干組，每組五到十人，在教師的指導(dǎo)下輪流負(fù)責(zé)編輯出版，確保英語墻報(bào)稿源不斷，圖文并茂，生動(dòng)活潑，吸引讀者。墻報(bào)可以是課堂的延伸，可以刊登一些與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，又高于課堂的拓寬知識(shí)面的材料。比如，在牛津教材8A Unit5 More Practice The Giant Panda 這一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于大熊貓的生活習(xí)性等有所了解，也意識(shí)到保護(hù)大熊貓的重要性。因此，我們可以把話題延伸到我們身邊的、也像大熊貓一樣需要我們保護(hù)的野生動(dòng)物。比如狗獾，在我們學(xué)校附近的一處竹林里，生活著至少12 只野生狗獾，這是上海目前最大的野生狗獾種群。課后，布置學(xué)生以小組形式去查閱和狗獾有關(guān)的資料，并進(jìn)行編輯，刊登在墻報(bào)上，讓全班同學(xué)一起閱讀，拓寬知識(shí)面。

猜測(cè)游戲——你說我們猜 Guessing Game（猜謎游戲）符合中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，用時(shí)短，方式靈活，趣味性強(qiáng)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)語言知識(shí)和掌握語言技能的活動(dòng)中來。在這個(gè)環(huán)節(jié)，猜測(cè)的詞語是莊行的偉人、傳統(tǒng)節(jié)日、美食等。這樣的形式，既能給學(xué)生動(dòng)力去挖掘家鄉(xiāng)的歷史文化賢人故事，又能提高學(xué)生的聽力水平，鍛煉學(xué)生的思維和反應(yīng)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生收集并設(shè)計(jì)英語廣告語 教師先收集各類廣告語，比如食品、體育用品、學(xué)習(xí)用品等的英語廣告語，向?qū)W生展示這些廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告語言的用語和句子特點(diǎn)，利用中英文翻譯之間的差異產(chǎn)生的幽默笑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主收集的興趣和愛好。其次，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)莊行鎮(zhèn)的廣告語和名片。最后，收集學(xué)生制作的英語畫冊(cè)、設(shè)計(jì)的廣告語和名片等，定期舉辦英語廣告集萃展，并進(jìn)行評(píng)選。

英語角 利用我們的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，邀請(qǐng)全校的外教老師、英語老師和同學(xué)們參加，師生之間，生生之間，進(jìn)行交流。每次英語角給定一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生感受一種說英語的氛圍，英語角的活動(dòng)能讓學(xué)生在不知不覺中提高口語交際能力，獲得英語知識(shí)和技能。

語音、語調(diào)大賽 我曾有幸參加了華東師范大學(xué)英語專業(yè)舉辦的大一學(xué)生的語音語調(diào)大賽，我覺得劉森教授的語音語調(diào)大賽的做法可以復(fù)制和發(fā)展到我們初中學(xué)校。結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和新中考英語測(cè)試題型，我們也可以策劃具有年級(jí)特色的語音語調(diào)大賽。成立助教俱樂部，讓有能力的學(xué)生成為老師的助教，幫忙輔導(dǎo)不會(huì)朗讀的同學(xué)。

第二課堂就是在課外創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固課堂知識(shí)，增加聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，提高語言運(yùn)用的能力，同時(shí)通過體驗(yàn)參與，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總而言之，在英語的第二課堂中開發(fā)和利用地域文化會(huì)是教師教學(xué)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。教師能夠因地制宜運(yùn)用貼近學(xué)生生活的素材來教學(xué)，不僅豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的使命感和認(rèn)同感，能夠繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，用英語講好家鄉(xiāng)的故事，講好中國故事，讓我們的優(yōu)秀文化傳遍世界各地。