小學語文習作智慧課堂的有效構建

曾 丹 浙江省龍泉市綠谷教育集團

智慧課堂概念最早出現于二十一世紀初期，伴隨著移動互聯網與信息化技術的發展，智慧課堂的主要特征包括：學習行為的分析記錄、學生間的協作學習、師生間的良好互動、教育信息的實時傳達、實現信息技術與傳統課堂的深度融合。同時，智慧課堂還與未來課堂、高效課堂、智慧教育、智慧教師存在密切聯系。作為小學語文教學的重要環節，智慧課堂可有效衡量小學生的聽說能力，反映其語文綜合素養，直觀展現小學生的語言表達、語言組織能力，調動學生興趣，強化習作教學水準，培養其良好的寫作習慣。教師應革新理念，創建小學語文習作智慧課堂，優化教學質量，探索出具有推廣價值與普適性的習作教學體系。

智慧課堂不但能滿足教育發展需求，順應時代發展，同樣也是提高習作教學質量的有效途徑。現階段，小學語文學科習作指導存在不實、不深、不優、不強等問題，制約語文教學質量的整體提升。將智慧課堂融入教學活動，創建習作智慧課堂，創新傳統習作教學方法，能有效提高習作教學質量與效率，切實解決小學語文的寫作問題。本文將簡要分析智慧課堂的具體界定與學習特征，研究建立語文習作智慧課堂的注意事項，重點探究構建小學語文習作智慧課堂有效策略，以期強化整體的教學水準以及小學生的習作能力。

一、智慧課堂

（一）智慧課堂界定

近些年，教育信息化處于迅猛的發展態勢，先進教學設備的引入極大地改變了課堂環境。如何發揮先進教學設備的實效性成為教育工作者的研究重點，這也衍生出智慧教育理念。智慧教育是指，為國家、區域、學校提供具有較高教學效率、較高內容適配性、較高學習體驗的教學行為，其既可依托現代科技為家長、教師、學生提供個性化的服務與差異化知識，又可全方位采集并有效利用參與者的教學數據與狀態數據，實現卓越的教育成效，推動教學績效的發展。從某種意義上而言，智慧課堂不單單是指先進的教學設備，更是指課堂展現的智慧教學模式與教育理念。智慧課堂可依托先進教學設備為教師提供有力的教學保障，結合個體的基礎特征實現個性化教學。簡而言之，智慧課堂的宗旨在于運用智慧教學理念、信息技術為社會輸送具有出色思辨能力、行動力、價值觀以及潛能的綜合性人才。

（二）智慧課堂構建的基本原則

在新形勢下，教師應明確因材施教理念的重要意義，結合班內不同學生群體，優化教學策略。智慧課堂能夠覆蓋班內全體學生，為其提供差異化、個性化的教學服務。為有效強化學生的習作能力，語文教師應充分了解班內學生的個性化需求。新課程標準明確提出，教師應積極采用探究、合作、自主的教學方式，明確小學生始終是學習發展的主體。在安排語文課程時，教師也應結合學科特點、學生身心發展的特點，關注不同學生的學習要求與個體差異。在建立習作智慧課堂時，教師應遵循以下幾點原則：

第一，自主性。自主性是指在學習活動中，學生擁有自主的思考空間與認知能力，可自主提出學習方法、學習模式。由于小學生存在一定個體差異，教師應尊重其差異性，建立滿足個性化需求的習作智慧課堂。

第二，探究性。在創建習作智慧課堂時，教師應注重培養學生的探究意識，使其可結合問題探究學科知識展現個性學習狀況。在創建習作智慧課堂時，教師應注重展現學生自主性，使其能夠結合自我認識找準學習需求，開展自主探究活動，積極地完成學習任務。

第三，差異性。為強化不同學生群體的學習成效，教師應建立具有差異性特征的智慧課堂，確保習作教學能夠覆蓋不同學生群體。在教學活動中，學生群體間的差異性會引發學習思維碰撞，促進學生相互提升、相互進步，進而形成意想不到的學習效果。只有充分考慮到學生的差異性，全方位建立習作智慧課堂，才能有效實現育人目標。

第四，開放性。開放性主要是指教師不能局限于課本教材，應從多渠道獲取學習資源，比如廣播、電視、博物館、圖書館、互聯網等。多渠道的習作學習資料，可有效拓展小學生的語文視野，為處于不同層次的學習者提供更多的空間，以增強智慧課堂效果，踐行智慧教育理念。

二、建立語文習作智慧課堂的注意事項

在圍繞小學習作教學創建智慧課堂時，為確保教師能夠充分展現智慧課堂的教學優勢，達成事半功倍的教學效果，教師應注重從以下幾點探索小學習作教學與智慧課堂融合的切入點：

第一，有效融合習作教學與智慧課堂的可能性。現階段，語文教育學者已研發出趣味作文、魔法作文、創意作文、心語作文、繪本作文、情景作文等多種模式。上述習作模式代表不同時代的課程改革，也契合時代的教育精神。但是，不同的改革主張所要解決的根本問題均為：“如何寫得好？”“怎么寫？”“寫什么？”在創建習作教學課堂時，若作者的情感不真、方法步驟不對、興趣不濃、目的不明，則無法創作出文章。基于上述背景，為順應時代發展，滿足教學發展需求，教育工作者研發出智慧課堂。教師可運用信息化技術有機融合師生活動與課堂教學，優化教學效果。同時，信息技術的迅猛發展也為習作教學與智慧課堂的結合提供了有力的技術支持。這些年，國內外學者將教學活動與技術相融合，為教學活動的優化提供了多種可能。比如，智慧課堂、電子書包、智能教師等均帶來了嶄新的教學內容、教學載體，能持續拓展教學活動與信息技術的融合。而具有智能化、信息化屬性的智慧課堂逐漸替代了傳統課堂，將生機與活力注入傳統課堂。

第二，習作教學與智慧課堂結合的必要性。當前，智慧課堂著眼于智能信息技術，可有效化解教學活動出現的各類難題。通過優化傳統教學方法，切實增強了習作教學活動的質量與效率。過去一段時間，傳統習作教學主要將學生作為最終目標，將教師引導作為中心，不考慮學生是否培養了自我評價習慣，是否具有明顯的協作創新意識，是否享受過程，是否具有快樂的體驗，是否對習作擁有濃厚興趣。相反，智慧課堂所具有的教學優勢可為教學工作者、學習者帶來行動與頭腦的轉變，可決定學生的學習效果與學習行為；同時，智慧課堂可借助大數據分析、信息化比對，及時總結學情實際并給出反饋信息。上述教學特質有助于教師踐行因材施教的教育理念，深入推動習作課程的改革活動。比如，教師可依托智能手機連接教室屏幕，進而實現教學內容、教學方式的全滲透、全覆蓋。現階段，小學生的習作能力、自主習作意識相對匱乏，部分學生經常創作出“假大空”的內容，不具有突出的寫作興趣，寫作教學效果不理想。鑒于上述情形，教師需要搭建教育橋梁，有效銜接“教”與“學”，讓傳統的教學指導變得更為科學化、藝術化、人性化，推動學生習作效率化、高效化、個性化發展，而依托信息技術所創建的習作智慧課堂即是有效橋梁。上述多重因素從不同層面強調了習作教學與智慧課堂相結合的必要性，也為教師搭建習作智慧課堂提供了充足的動力。

第三，習作教學與智慧課堂融合的兼容性。習作教學、智慧課堂與師生之間應具有相互兼容、齊心協力、溝通順暢的關系。作為新穎的教學平臺，習作智慧課堂的普適性、未知性、獨創性、先進性仍然未能得到各方的高度認知與全方位挖掘。鑒于此，學生應持謹慎態度、務實理念、科學眼光，落實各項習作教學活動，避免不兼容的因素對習作活動與智慧課堂融合造成干擾，盡可能地讓習作智慧課堂有成果、有突破、有創新、有傳承，避免習作智慧課堂漸漸流于形式。

三、構建小學語文習作智慧課堂的有效策略

（一）設計導學環節

在創建習作智慧課堂時，教師應將習作教學課程看作動態發展、教學統一的交互活動與交互影響過程，注重展現習作智慧課堂所蘊含的交流互動能力，充分發揮智慧課堂的教學優勢。

不同于教學活動中的互動交流，智慧課堂可顯著提升習作教學的質量與效率。比如，在圍繞人物肖像描寫開展習作講解時，教師首先應為學生呈現不同年齡、不同性別、不同身份、不同國籍的人物表情與衣著外貌，引領學生感知、瀏覽、篩選上述信息并產生直觀印象。其次，教師可從班內學生中找尋代表，由其自選圖像并運用口頭作文的形式開展肖像描寫，闡述寫作思路。當學生講述完畢后，教師可針對不同類型的寫作效果為學生提供經典的肖像描寫案例，引領學生依托智能終端進行對比閱讀，遷移并滲透所學的圖文知識。在完成上述教學任務后，教師應告知學生肖像描寫的核心方法，讓學生掌握普通肖像描寫方法的共同性和差異性。

（二）優化探索交流環節

在研究討論與探索交流階段，教師可依托多媒體教學設備為學生展現人物肖像描寫的實際案例。如：第一，他往后仰著頭，一片寧靜出現在發青冰冷的臉上，一只僵硬蒼白的手仿佛要抓住什么，從稻草鋪垂下來。兩個年齡很小的孩子就睡在母親身旁，圓臉蛋卷頭發，披著舊衣服，兩個小孩兒蜷縮著身子緊緊地將小腦袋靠在一起。第二，他頭戴小氈帽，帽子下面是紫色的圓臉，頸上套著明晃晃的銀項圈。第三，褐色口罩的上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，那是我的母親的眼睛。第四，她身著深筒釘鞋，扎緊褲腳，將棉袍扎在腰里，而露出的粉綠色漢巾圍著腰纏了兩三圈。

針對上述實際案例，教師可引領小學生比較閱讀并提出以下問題：第一，圖片人物肖像描寫具體涵蓋哪些內容？第二，人物肖像描寫具有何種順序？第三，傳統的人物描寫方法主要有漫畫法、速寫法、白描法、工筆法，上述案例運用何種方法？結合上述問題，教師可將班內學生劃分為多個學習小組，組內成員反復交流，自由探討，各組成員匯總問題答案并將答案提供給教師，讓教師一一進行點評。

（三）完善教學測評環節

為深化習作智慧課堂的教學測評環節，調動學生的主觀能動性，教師可從以下幾點入手：

第一，為學生提供肖像描寫案例，引導學生質疑，再由教師解答學生的困惑。

第二，引領學生開展肖像描寫活動，依托多媒體將班里學生的典型作品展現出來進行講解，幫助學生完善寫作方法。

第三，從班級內各選出具有顯著特征的男女學生分別充當模特，再由班內學生參與肖像描寫訓練。利用多媒體設備展示班內學生的作品，組織學生間相互點評，再由教師糾正學生的寫作方向，規范細節，布置自我修改的任務，切實強化學生的寫作素養。

第四，由教師書寫肖像描寫范文并依托多媒體設備展現給班內學生，由學生評價并將教師書寫的范文與文章進行對比，汲取優點。

第五，由教師領導學生總結人物肖像描寫特征，具體包括條理化、幽默化、多元化、個性化、典型化。

（四）提高反饋互動與鞏固拓展的教學質量

在圍繞人物肖像描寫、創建協作智慧課堂時，教師可遵循下列各步驟優化反饋互動與鞏固拓展環節：

第一，從過往所學文章中列舉人物肖像描寫的典型例子，組織學生分析案例采用何種方法進行人物描寫。

第二，嚴格遵照肖像描寫的幽默化、多元化、典型化、個性化的標準，對上述肖像描寫案例進行分析，找出其不足之處。

第三，由教師羅列外賣小哥、城管、醫生護士、軍人、環衛工、警察、教師等多種職業角色，為學生布置肖像描寫作業，讓學生運用不同方法凸顯職業身份的特征。

第四，鼓勵班內學生針對人物肖像描寫分別提出問題、疑惑并將其投放至公共互動平臺，由教師從中篩選出具有教育價值的問題進行解答。

第五，由師生共同總結肖像描寫的常見問題、注意事項。換言之，人物肖像描寫不能面面俱到，應把握描寫重點，著重展現肖像的全身細節。同時，教師還應將注意事項與常見問題打印出來，讓學生牢記，以提升其寫作水準。

第六，布置作業，鼓勵學生描繪父母的人物肖像并將作品上傳至公共平臺，由班內學生相互交流。

第七，收集上述學生作品中的肖像描寫習題集，將其作為全班同學的習作資料長久保存。這既能夠為學生留下美好的回憶，又能使其規避肖像描寫中的常見問題，牢記肖像描寫注意事項，提高寫作水準。

綜上所述，信息技術的發展為教育工作提供了有力的技術支持。語文教師應深入領悟蘊含信息技術思維的智慧課堂，有機融合傳統寫作教學與智慧課堂，創建高效的習作智慧課堂，拓展學生的習作思路，明確習作目的，強化習作教學質量。通過設計導學環節，優化探索交流環節，完善教學測評環節，提高反饋互動與鞏固拓展的教學質量，有助于強化習作智慧課堂的教學效果，切實增強小學生的習作素養。