構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“三位一體”體系

果紅

近年來，國家在教育領(lǐng)域出臺了一系列政策措施，如實(shí)施師范生免費(fèi)教育、卓越教師培養(yǎng)計劃、深化教師教育課程改革、加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐等，培養(yǎng)造就了數(shù)以千萬計的合格教師，有力支撐起世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育體系。但現(xiàn)實(shí)依然不容樂觀，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東指出了當(dāng)前教師教育存在的問題：教師教育專業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高；教師教育院校的教師培訓(xùn)體系不健全；“互聯(lián)網(wǎng)+教師”教育體系急需構(gòu)建；教師教育全過程的質(zhì)量保障體系尚待完善；教師培訓(xùn)的研究水平處在經(jīng)驗(yàn)階段；區(qū)縣教師教育體系處在一種不健全狀態(tài)，教師教育“不充分不平衡”的發(fā)展特征明顯等。因此，建構(gòu)支撐教師專業(yè)發(fā)展的教師支持服務(wù)體系是當(dāng)務(wù)之急。

在培訓(xùn)中研究——任務(wù)驅(qū)動建全教師培訓(xùn)體系

為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，教育部、財政部從2010年起，啟動實(shí)施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，通過重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，發(fā)揮“示范引領(lǐng)”作用，確實(shí)對中西部地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教育改革產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來，云南師范大學(xué)在各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施中引入研訓(xùn)結(jié)合、知行合一的“任務(wù)驅(qū)動”理念，本著“教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐探索相結(jié)合、專題講座與案例研究相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)研討與教學(xué)觀摩研究相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與返崗研修相結(jié)合”的原則，堅持“培訓(xùn)—研究—應(yīng)用—反思”結(jié)合，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的針對性、有效性和實(shí)效性。以問題梳理、專題講座、專家引領(lǐng)、微課研修、課堂互動、實(shí)踐展示、總結(jié)反思開展培訓(xùn)，探索建構(gòu)在中小學(xué)教學(xué)一線“發(fā)現(xiàn)、研究、解決課堂教學(xué)問題”的“任務(wù)驅(qū)動型”教師培訓(xùn)模式。

訓(xùn)前調(diào)研，力爭培訓(xùn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。訓(xùn)前深入一線調(diào)研，使培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)主題聚焦和培訓(xùn)評價考核更具針對性、實(shí)效性和可操作性。方案設(shè)計，立足實(shí)際解決教學(xué)問題。以參訓(xùn)教師能力提升為目標(biāo)，以個人反思為基礎(chǔ)，以研究教學(xué)中存在的實(shí)際問題、尋找問題解決策略為出發(fā)點(diǎn)，研制教學(xué)問題解決方案/教學(xué)設(shè)計為立足點(diǎn)。“精”：聚集教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，精選培訓(xùn)專題，精設(shè)培訓(xùn)課程；“深”：聚焦培訓(xùn)主題，深入研究探索，充分挖掘培訓(xùn)中的真問題，深刻分析問題存在的真原因，尋找能有效解決問題的真方法；“實(shí)”：任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家引領(lǐng)和當(dāng)?shù)亟萄袡C(jī)構(gòu)同行指導(dǎo)下，返崗實(shí)踐落實(shí)在課堂，真正體現(xiàn)更新理念、掌握理論、用活方法、提升能力，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。注重方式，確保理論與實(shí)踐多元結(jié)合。“抓關(guān)鍵”：凸顯培訓(xùn)課程針對性。堅持培訓(xùn)內(nèi)容深入、有思想沖擊的原則，課程設(shè)置架構(gòu)合理，理論結(jié)合實(shí)踐；“解疑難”：注重培訓(xùn)內(nèi)容適切性。結(jié)合課程改革及教學(xué)實(shí)際的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，兼顧學(xué)校教學(xué)觀摩實(shí)踐活動，帶著教學(xué)實(shí)踐難題走進(jìn)名校課堂，尋求解決思路；“促提升”：突出培訓(xùn)目標(biāo)前沿性和指導(dǎo)性。既提供可資參考應(yīng)用的教學(xué)策略，也兼顧促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，提升教師專業(yè)水平并增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展后勁。培訓(xùn)實(shí)施強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐檢驗(yàn)。以任務(wù)為驅(qū)動，以問題、案例為載體開展培訓(xùn)活動。首先，按照“訓(xùn)前反思—問題梳理—專題學(xué)習(xí)—分組研討/個別指導(dǎo)—修改研修方案—總結(jié)反思—返崗研修—本土指導(dǎo)—校本研修—教學(xué)示范（教學(xué)、設(shè)計、案例）—成果展示—研討總結(jié)—資源生成”流程組織研修；設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、觀課議課、同課異構(gòu)、教學(xué)問題分析、培訓(xùn)總結(jié)分享、培訓(xùn)成果交流展示等學(xué)習(xí)研討活動，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)有意義的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，搭建學(xué)習(xí)交流平臺。其次，圍繞研討主題設(shè)計系列問題，促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的重組與改造，獲得啟發(fā)，尋求學(xué)科專業(yè)發(fā)展路徑。培訓(xùn)評價，強(qiáng)調(diào)研修學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。在專家指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過“訓(xùn)前反思—培訓(xùn)學(xué)習(xí)—修改方案（教學(xué)設(shè)計）—返崗實(shí)踐—本土指導(dǎo)—校本研修—總結(jié)提煉—示范教學(xué)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例）成果交流—資源生成”等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究實(shí)踐技能，返崗實(shí)踐完善問題解決方案、完成學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教學(xué)研修案例。探索、構(gòu)建符合教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、操作性與實(shí)效性兼具的培訓(xùn)評價模式。

以研究促培訓(xùn)——打造教師培訓(xùn)核心競爭力

教師培訓(xùn)應(yīng)立足中小學(xué)教育教學(xué)一線，須將基礎(chǔ)教育教學(xué)問題解決和教師教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性為著力點(diǎn)；圍繞“健全培訓(xùn)體系、創(chuàng)新培訓(xùn)制度、增強(qiáng)培訓(xùn)能力、提高培訓(xùn)質(zhì)量、提升專業(yè)化水平”，完善培訓(xùn)保障體系；緊扣“培訓(xùn)誰、誰培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、如何評價、如何服務(wù)”等基本問題，在研究培訓(xùn)中提升教師培訓(xùn)核心競爭力。為彰顯學(xué)校教師教育學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢，借助培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍能力建設(shè)，依托培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)作，提升項(xiàng)目市場推廣能力、項(xiàng)目方案設(shè)計能力、項(xiàng)目課程研發(fā)能力、項(xiàng)目運(yùn)作管理能力，打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，整體提升學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)力，提高教師教育品牌認(rèn)知度。

為此，學(xué)校基于教師教育的實(shí)踐與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累，積極申報國家級、省級中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的同時，與地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面簽署“校地合作”協(xié)議，為教育行政部門提供管理及政策咨詢服務(wù)，主動參與國家級和省級教師培訓(xùn)政策及文件起草、規(guī)劃研制、項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計、項(xiàng)目評估。以此為契機(jī)，開啟了省內(nèi)外教師培訓(xùn)項(xiàng)目的承接與實(shí)施，如：中小學(xué)班主任、骨干教師、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、教科室主任、教務(wù)主任、學(xué)校后備干部和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教研員、中小學(xué)督學(xué)、校長、培訓(xùn)者、家庭教育工作指導(dǎo)者、地方稅務(wù)系統(tǒng)兼職教師、中職學(xué)校教師培訓(xùn)等。不僅如此，歷年“國培計劃”項(xiàng)目的實(shí)施與積累，為我校著力打造高端教師培訓(xùn)平臺奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。2012年，學(xué)校順利通過教育部專家評審，成為全國具備“國培計劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)資質(zhì)的90家培訓(xùn)（院校）機(jī)構(gòu)之一，正式入圍國家級教師培訓(xùn)基地行列。這是我校也是我省教師培訓(xùn)躋身于國家級培訓(xùn)平臺的重要轉(zhuǎn)折，此后，學(xué)校借助這一國家級教師培訓(xùn)平臺，努力打造省級教師教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得了新的突破，充分發(fā)揮了學(xué)校在云南省乃至西部教師教育中的引領(lǐng)作用。2013年初，云南省教育廳設(shè)立云南省教師教育科學(xué)研究所。2016年，云南省民族教育師資培訓(xùn)基地正式掛牌。2015年，成為首批十家教育部—樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”教師培訓(xùn)基地之一。

為培訓(xùn)而研究——促進(jìn)職前職后一體化進(jìn)程

針對高校和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，探索將農(nóng)村教師培訓(xùn)與師范生實(shí)習(xí)頂崗緊密結(jié)合，是“國培計劃”的一大創(chuàng)新舉措。學(xué)校啟動了教師教育改革計劃，極力推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革與探索研究，就師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的開展進(jìn)行科研立項(xiàng)，積極探索師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展，探索建構(gòu)“頂崗實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)”運(yùn)行模式：頂崗實(shí)習(xí)師范生到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校，由被頂崗的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)；師范生頂崗，置換教師分三次進(jìn)高校參加遞進(jìn)式培訓(xùn)；教師回學(xué)校與師范生開展教學(xué)研究，總結(jié)反思，完成培訓(xùn)及實(shí)習(xí)考核。這一職前職后協(xié)同發(fā)展的培訓(xùn)運(yùn)行模式，深化了對師范生專業(yè)成長和教師培訓(xùn)規(guī)律的深入探索與研究，實(shí)現(xiàn)了師范生實(shí)踐教學(xué)與中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的有效銜接，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的理論支持服務(wù)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

高校學(xué)科專家與中小學(xué)教師合作開展教師培訓(xùn)行動研究，一方面，通過教師需求調(diào)查、合作研究、專業(yè)發(fā)展共同體活動、跟蹤參訓(xùn)教師返崗研修，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)教育實(shí)踐指導(dǎo)技能短板的同時，對本科、研究生教學(xué)也有了全新的思考。另一方面，參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)專家同課異構(gòu)、教學(xué)展示、學(xué)習(xí)共同體建立、本科/研究生觀摩教學(xué)、教研機(jī)構(gòu)教研員和骨干教師旁聽講座等，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)資源效益最大化，促進(jìn)了高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的共建共享及協(xié)同發(fā)展，加快了教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職前職后一體化改革與探索的步伐，實(shí)現(xiàn)了師范生人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系、資源建設(shè)、服務(wù)體系的改革發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，成為區(qū)域基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的支撐力量和動力源。

共研共建共生——構(gòu)建“三位一體”協(xié)同發(fā)展機(jī)制

首先，建立“互學(xué)互培”機(jī)制。面對教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“兩張皮”不受師范生或教師歡迎的現(xiàn)實(shí)，高校教師通過與基礎(chǔ)教育協(xié)作，構(gòu)建教師教育工作者理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)融為一體的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，雙方為學(xué)而教，為教而學(xué)，教學(xué)相長，將自己的理論水平提升與教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合，是教師教育工作者專業(yè)成長的新路徑。師范大學(xué)與中小學(xué)合作建立見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，讓大學(xué)教師深入基地學(xué)校開展實(shí)踐指導(dǎo)與教學(xué)研究，通過學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、合作研究、參與專業(yè)發(fā)展共同體活動、跟蹤指導(dǎo)參訓(xùn)教師等途徑，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐知識與技能短板，強(qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)踐意識，提升專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。此外，教師教育工作者、教研員和中小學(xué)優(yōu)秀名師，發(fā)揮其豐富的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐性知識技能的優(yōu)勢，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)與實(shí)習(xí)等專業(yè)拓展實(shí)踐就落到了實(shí)處。

其次，增強(qiáng)“合作共研”關(guān)系。中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中專業(yè)理論水平的整體提升已經(jīng)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，教學(xué)、課堂、學(xué)校、教師變革是時代之趨，而教師變革的有效方法就是為教而研。因?yàn)椋瑢處煻裕槍逃虒W(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索，是學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展。高校教師既是中小學(xué)課程與教學(xué)改革的專業(yè)引領(lǐng)者，又是課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究者和學(xué)習(xí)者。通過深入基礎(chǔ)教育合作研究、參與專業(yè)發(fā)展共同體活動、跟蹤培訓(xùn)對象、共同研究解決雙方在教學(xué)研究中的實(shí)際問題，將教學(xué)與研究建立在教學(xué)實(shí)踐問題解決的基礎(chǔ)之上，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使雙方的合作逐漸從關(guān)注教師個體能力提升培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?yàn)橹С謱W(xué)校整體發(fā)展提供系統(tǒng)方案；從為教師提供短期離崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熢诘貙?shí)境學(xué)習(xí)提供持續(xù)支持；進(jìn)而為區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供更具針對性且具體的教師支持服務(wù)。

最后，創(chuàng)建“協(xié)作共生”生態(tài)。在各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全方位、常態(tài)化專業(yè)支持機(jī)制下，從培訓(xùn)規(guī)劃制定、培訓(xùn)體系完善、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、校本研修指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤服務(wù)、持續(xù)專業(yè)支持等方面，優(yōu)化區(qū)域教師培訓(xùn)生態(tài)。建立省市縣三級教師發(fā)展中心作為支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)作體系，形成教師培訓(xùn)與教學(xué)科研相互依賴、相互促進(jìn)的良性運(yùn)行機(jī)制。近年，學(xué)校采取與項(xiàng)目區(qū)縣“校地合作”方式，共建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展示范區(qū)，共育鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展示范校，共同打造區(qū)縣級教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，在各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施中，突出“六個引領(lǐng)”理念。一是理念引領(lǐng)。以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的開展，幫助參訓(xùn)者更新教育觀念、拓寬教育視野、提升教學(xué)與管理能力。二是方法引領(lǐng)。專家同行聽取參訓(xùn)者對教育教學(xué)、學(xué)校管理問題的解決對策，交流研討解決方案。三是問題引領(lǐng)。參訓(xùn)者結(jié)合自身工作實(shí)際制定教育教學(xué)和學(xué)校管理問題解決方案。培訓(xùn)中有針對性地應(yīng)用所學(xué)修改完善方案，結(jié)合同行交流及專家指導(dǎo)改進(jìn)方案，返崗后行動研究實(shí)證方案。四是實(shí)踐引領(lǐng)。培訓(xùn)既有高屋建瓴的理念引領(lǐng)，也有他山之石有效生動的實(shí)踐案例，通過對省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的深層剖析，結(jié)合本校教學(xué)和管理工作制定問題解決方案，返崗實(shí)施方案，強(qiáng)化實(shí)踐引領(lǐng)。五是管理引領(lǐng)。培訓(xùn)以對學(xué)校教育教學(xué)管理的理念和實(shí)踐案例分析貫穿始終，并有基地學(xué)校現(xiàn)場學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助參訓(xùn)者拓寬辦學(xué)視野，提升教育教學(xué)及管理能力。六是本土引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)借鑒成功管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式時要充分考慮并慎重選擇，結(jié)合各地區(qū)學(xué)校的實(shí)際，在返崗實(shí)踐研修中總結(jié)提升。七是資源引領(lǐng)。各級教育局組織參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)考核，評選優(yōu)質(zhì)示范課；交流總結(jié)既是對教研員返崗研修指導(dǎo)工作的考核，也為學(xué)校教師、教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建了共研共建交流互動平臺，為本土培訓(xùn)提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持打造區(qū)縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。縣級指導(dǎo)教師收集整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題研究案例等，積累了豐富的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源。

作為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)主體的師范院校，我校響應(yīng)國家教師教育改革與基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)號召，直面新形勢、新任務(wù)、新要求，積極擔(dān)當(dāng)和踐行教師教育的責(zé)任，深化教師教育改革，主動積極營建高校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)校“三位一體”培養(yǎng)教師的互動協(xié)同共研生態(tài)，構(gòu)建職前、入職、職后培養(yǎng)與培訓(xùn)相溝通，“培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)”一體化的教師支持服務(wù)體系，為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)提供多形式、專業(yè)化、便捷性、高品質(zhì)的專業(yè)支持服務(wù)助力。