教師把握教育規(guī)律成長的10個梯度

陳吉君

教育思想是人們對教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的主觀反映。其中，對教育本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映，更能促進教育事業(yè)的發(fā)展和教師個體的專業(yè)成長。從表面上看，教師培訓(xùn)是通過外因和內(nèi)因的相互作用提高教師的教育教學(xué)教研技能，但從認識論的本質(zhì)來看，教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是外因通過內(nèi)因的作用提高教師個體或群體對教育規(guī)律的認識和利用水平，促進教師個體或群體的專業(yè)的梯度發(fā)展。

筆者把教師個體在空間上對教育規(guī)律認識和把握的廣度、深度以及對教育規(guī)律認識在時間上的前后延展度統(tǒng)稱為對教育規(guī)律把握的“層度”。因此，對教育規(guī)律層度的把握過程就是教師專業(yè)梯度發(fā)展的基本規(guī)律。根據(jù)這條線索，筆者把教師個體的專業(yè)的發(fā)展劃分為下面十個梯度。

一、被動地適應(yīng)教育規(guī)律——合格教師

從大學(xué)畢業(yè)、取得教師資格證，經(jīng)過學(xué)校或教育局的招聘考試，錄取成為某學(xué)校的學(xué)科教師，也就開始了教師個人的教育生涯。

在個人教育生涯的頭兩三年內(nèi)的教師，我們一般將他們成為“生手”。因為在這個階段內(nèi)的教師，他們有充沛的精力、很大的教育熱情，但他們卻是被動地、模糊地適應(yīng)教育規(guī)律。這表現(xiàn)在他們對教材的處理和使用、對課堂教學(xué)秩序的調(diào)控、對班級常規(guī)的管理等方面，都是模糊的、被動的適應(yīng)教育規(guī)律，缺少自覺性，基本談不上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉教育思想和教育規(guī)律，他們的教學(xué)教育反思雖然不像個別上進心不強的教師那樣“應(yīng)付式”，但絕大多數(shù)還很膚淺，基本是現(xiàn)象的羅列，還沒有深入到現(xiàn)象后面的內(nèi)部本質(zhì)和必然規(guī)律。

為了使一個教育教學(xué)“生手”更快地成長為教學(xué)教育的“熟手”，學(xué)校都會采取學(xué)科教學(xué)方面“師徒結(jié)對”和班主任教育及管理方面的“師徒結(jié)對”，以“老”帶“新”的辦法和方式，讓教育“生手”在教學(xué)業(yè)務(wù)和教育業(yè)務(wù)上盡快地成長起來，以期提高學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量。

二、朦朧地利用教育規(guī)律——教壇新秀

經(jīng)過一到三年“師徒結(jié)隊”的傳、幫、帶之后，教育“生手”會逐步成長為教育“熟手”。他（她）可以自主處理教材、比較自如地調(diào)控課堂教學(xué)、比較合理地管理班級工作，教學(xué)教育成績較好，并開始了初步的教育科研，有了一定對教育的理性認識的教學(xué)教育反思文章或論文。于是，這樣的教師就可能被評定為校、區(qū)（縣）的教壇新秀，得到了學(xué)科組、年級組和學(xué)校行政以及上級教育主管部門的認可。

但在從教育“生手”到教壇新秀的轉(zhuǎn)變過程中，年輕教師一般還沒有達到能夠真正獨當(dāng)一面的行家里手的梯度，對教育規(guī)律的認識是初步的、膚淺的，感性的成分過多，他們對教育規(guī)律的利用還是模糊的、朦朧的，而不是很自覺的，理性的成分較少，屬于自己獨特的教育主張更是缺乏甚至沒有。

要使處于教壇新秀階段的教師繼續(xù)向更高梯度專業(yè)發(fā)展，一方面，需要學(xué)校給他們搭建更廣闊、更高一級的平臺；另一方面，需要教師個體把自己的需要與學(xué)校的需要結(jié)合起來，確定并制定出自己向更高一個梯度目標發(fā)展的專業(yè)奮斗理想與專業(yè)發(fā)展計劃；再者，還需要教師自己不斷地虛心向?qū)W校同事、地區(qū)同行學(xué)習(xí)，以繼續(xù)提升自己的教學(xué)教育技巧；更需要教師本人不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，大膽地獨立思考，并開始初步提煉自己的教學(xué)教育主張。

三、自覺地利用教育規(guī)律——骨干教師

教壇新秀在有了自己的專業(yè)奮斗目標和專業(yè)梯度發(fā)展計劃后，學(xué)校一般會給予更高一級的專業(yè)發(fā)展平臺。也就是說，達到教壇新秀這一梯度后，只要教師個人愿意繼續(xù)奮斗且教師個人的奮斗目標與學(xué)校的發(fā)展目標大體一致的話，學(xué)校會給他們“壓擔(dān)子”，讓其獨當(dāng)一面，促使其向更高一級的專業(yè)目標發(fā)展——骨干教師。

在向骨干教師奮斗的這個階段，不僅需要教師個體能夠獨當(dāng)一面，也需要體現(xiàn)高尚的師德，更需要教師個人有比較突出的教學(xué)教育業(yè)績，這就需要教師能夠比較自覺地利用教育規(guī)律正確處理教材、比較準確地把握課程標準和考試大綱，課堂教學(xué)和班級管理具有一定的藝術(shù)性，并初步形成自己獨特的教學(xué)教育及管理風(fēng)格。

當(dāng)然，教師在這個階段的專業(yè)發(fā)展，除了較為突出的教學(xué)教育業(yè)績和屬于自己的初步的教學(xué)教育風(fēng)格外，更重要的還在于要提煉自己的教學(xué)教育風(fēng)格，使自己初步的、獨特的教學(xué)教育風(fēng)格體現(xiàn)出自己自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律的過程。

骨干教師，由于自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律，因此，已經(jīng)是成熟的教師。而且，由于各級教育行政主管部門在評選骨干教師的條件中，一般都有相應(yīng)級別的教育研究課題和教育學(xué)術(shù)論文的要求。因此，骨干教師的教育思想提煉已經(jīng)有了初步的深度。

四、高效地利用教育規(guī)律——地區(qū)名師

在骨干教師階段，骨干教師有意識地利用教育規(guī)律，在團隊的合作下，自己不僅在教學(xué)教育以及管理上作出了很好的成績，也初步提煉了自己的教學(xué)教育風(fēng)格，得到了學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至上一級政府的認可。但骨干教師的名氣還是小了些，層級的梯度還是比較低，其名氣的影響圈子也比較小，專業(yè)梯度還有待于進一步提升。這就需要教師個體繼續(xù)向地區(qū)名教師的高度更上一層樓。

在向地區(qū)名教師發(fā)展的階段，除了理想力、毅力、論文等因素外，最主要的是，必須同時具備四個基本的要求：一是，平時的言行無不展現(xiàn)高尚的師德；二是，自己的課程教學(xué)業(yè)績十分突出；三是，形成了自己獨特的又可供別人模仿借鑒的教學(xué)模式；四是，要加入當(dāng)?shù)亍?dāng)市或更高層級的教育學(xué)會并積極地工作。或者說，要成為地區(qū)名教師，教師本人要有自己的教學(xué)模式或獨特而又可供借鑒的教學(xué)風(fēng)格，并在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育改革中積極地工作、服務(wù)，把自己如何自覺地充分利用教育規(guī)律提高教學(xué)教育水平的經(jīng)驗與主張與地區(qū)同行分享、交流，達到相互促進的效果，并為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教育改革提出建設(shè)性意見，從而使自己在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Α?/p>

可以說，地區(qū)名師之所以比骨干教師名氣大，根本的原因在于教育規(guī)律的認識更為深刻一點、對教育規(guī)律的利用程度更大一點；還在于地區(qū)名師擴大了他對教育規(guī)律的認識和利用方法的思想影響。

五、優(yōu)質(zhì)高效地利用教育規(guī)律——特級教師

按照我國目前的教育行政管理體制，一般地，名教師基本都是地、市級教育行政主管部門組織有關(guān)專家進行評定的，特級教師基本上都是由省級教育主管部門組織有關(guān)專家進行評定的。所以，地區(qū)名教師還應(yīng)該向更高的梯度——特級教師的高度發(fā)展。

課堂教學(xué)和對學(xué)生的教育，不僅要適應(yīng)教育規(guī)律，更要自覺地利用教育規(guī)律；不僅要有效地利用教育規(guī)律達到高效的結(jié)果，更應(yīng)該有效地利用教育規(guī)律達到優(yōu)質(zhì)高效的教書育人的結(jié)果。這兩個方面的綜合表現(xiàn)就是教書育人的效果十分優(yōu)秀。

當(dāng)然，這個階段最大的阻力不在于教師本人，而在于特級教師指標名額的稀缺。許多教師明明已經(jīng)達到了特級教師的條件，但由于特級教師的指標稀少，再加上目前在評定特級教師中存在著較多的人為因素，許多夠格的地區(qū)名教師沒有被評上特級教師。但不能因為指標名額的稀缺和評定中的不正之風(fēng)，我們就放棄了繼續(xù)奮斗的理想，就失去了專業(yè)繼續(xù)攀升的毅力。就算當(dāng)不了特級教師，也要有特級教師的情懷。這也是教師專業(yè)梯度發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力之一。

其實，特級教師的“特”，不僅僅在于他的教學(xué)成績特別突出、教育效果特別良好、教育管理特別有效，這些都是現(xiàn)象，不是本質(zhì)。特級教師的“特”主要在于他對教育規(guī)律的認識比較到位，尤其在于他對教育規(guī)律的利用有別于普通教師、骨干教師和地區(qū)名師的特殊方法。特級教師由于對教育規(guī)律的認識比較到位，利用教育規(guī)律的方法也比普通教師特別，因此，特級教師已經(jīng)是完全成熟型的教師了，但不一定有自己獨特的、有影響力的教育思想。

六、獨立地發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律——教育專家

教育是有規(guī)律的，教育規(guī)律是可以被人發(fā)現(xiàn)、認識和利用的。而規(guī)律是存在于教學(xué)教育及管理活動中的。在不同的教育發(fā)展階段，既有特殊的教育規(guī)律，又有普遍的教育規(guī)律。在不同地區(qū)的教育中，既有個別的教育規(guī)律，又有共同的教育規(guī)律。在不同的教育技術(shù)條件下的教育，既有個性，也有共性。

教育專家就是指在遵循教育普遍規(guī)律的前提下，獨立地發(fā)現(xiàn)不同階段教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同技術(shù)條件下教育的特殊規(guī)律，并將這些教育規(guī)律理論化。這就需要教師個體具有對教學(xué)教育及管理實踐經(jīng)驗的提煉能力和發(fā)表意識。或者說，教育專家不僅要做得好，也要寫得好、說得好；或者說，教育專家不僅要有藝術(shù)性地應(yīng)用教育規(guī)律的能力，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)新教育規(guī)律的創(chuàng)新能力和表達新教育規(guī)律的分享意識。

從青澀到成熟、從成熟到成名、從成名到成家，是教師梯度發(fā)展的幾個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。貫穿這幾個階段的主線是對教育規(guī)律的認識深度和廣度以及對教育規(guī)律利用方法的不斷優(yōu)化。這種對教育規(guī)律的認識以及對教育利用方法的優(yōu)化可以通過教育思想提煉養(yǎng)成與提煉能力的逐步提升。

七、區(qū)域性輻射教育規(guī)律——教育名家

作為教育專家，不僅教學(xué)教育業(yè)績突出、師德高尚，而且獨立發(fā)現(xiàn)了不同階段或不同地域或不同條件下教育的特殊規(guī)律，提煉出了自己的教育思想，得到了當(dāng)?shù)赝小⒄推渌麑＜业恼J可，已經(jīng)小有成就和名氣了。但是，如果就此止步，那他（她）對教育的貢獻還不是很大。

作為教育專家，不僅應(yīng)該把自己發(fā)現(xiàn)的特殊教育規(guī)律與當(dāng)?shù)氐慕逃蟹窒恚腋鼞?yīng)該把自己獨立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律充分地在當(dāng)?shù)赝ㄟ^其他更多學(xué)科、更多地區(qū)的更多教師的教育實踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。這樣的教師，就是教育名家。

從教育專家到教育名家的攀升與擴展，既是教師個體的理想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，也是擴大教師個體自身教育影響力、學(xué)科影響力和地區(qū)教育影響力的需要。這個階段，既需要教育專家具備寬廣的胸懷和繼續(xù)奮斗的毅力，也需要教師們的團隊協(xié)作，還需要教育行政主管部門以及社會的支持。

八、系統(tǒng)地闡釋教育規(guī)律——教育大家

成為教育名家，有了突出的教學(xué)教育業(yè)績、獨立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律和普適性教育規(guī)律，在一定的地域和一定的學(xué)科產(chǎn)生了較大的教育影響力。這時，教師個體的專業(yè)梯度已經(jīng)很高，但他（她）的影響范圍主要局限于當(dāng)?shù)鼗蜉^近的周邊地區(qū)，也還局限于部分學(xué)科或一個學(xué)科。

那么，比教育名家更高的專業(yè)梯度是什么呢？那就是教育大家。教育名家，除了堅守課堂教學(xué)，保持優(yōu)秀的教學(xué)教育業(yè)績和高尚的師德外，還需要把自己獨立發(fā)現(xiàn)的教育的特殊規(guī)律進行普適性的推廣，還需要堅持獨立思考，更需要超越自己的過去和自己的現(xiàn)在，在繼續(xù)堅持教書育人的同時不斷地著書立說，使自己的教育理論不斷地完善、豐富、擴展、深化、提高，不斷地擴大自己的教育理論的影響力。

在這個階段，著書立說是最主要的。著書立說不僅需要豐厚的、真實的實踐經(jīng)驗，還需要有時間、有恒心和毅力去閱讀大量的教學(xué)教育及管理文章，還需要自己對其他學(xué)科也有了解，還需要具有獨立思考、辯證否定、堅持真理的能力和勇氣，更需要把自己的教育理論系統(tǒng)化、理論化，并能做到對所有學(xué)科和不同地區(qū)的普適的理論指導(dǎo)作用。

九、全球性傳播教育規(guī)律——名教育家

教育大家已經(jīng)超越了自己的過去，超越了自己的現(xiàn)在，超越了當(dāng)?shù)氐赜颍€需要繼續(xù)攀登。教育名家還需要一個超越，那就是超越國界，使自己對某一個教育規(guī)律或某些教育規(guī)律的闡釋得到全世界絕大多數(shù)人的認可，那樣的教師，就是名教育家。做世界的名教育家，首先需要的是自己的教育理論是真正揭示了教育的某一規(guī)律或某些規(guī)律，經(jīng)得起實踐的檢驗，其次是需要將自己的教育理論向世界推廣、在全世界得到應(yīng)用，也就是對世界的教育發(fā)出我們中國教育的聲音，向世界輸出我國的教育思想，提高我們國家教育的軟實力。教育名家必須具有世界眼光、以全人類近期或較長時期的共同需求為最高的價值判斷和價值選擇。

十、給后世留下教育經(jīng)典——教育圣賢

雖然名教育家在當(dāng)今世界鳳毛麟角，但名教育家還不是教師專業(yè)梯度發(fā)展的最高層度。教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是教育圣賢。教育圣賢的教育思想，不僅要超越過去、超越現(xiàn)在，更要成為后世的教育思想經(jīng)典。2500 年前孔子“有教無類”的教育思想和“因材施教”的教學(xué)方法，不就是我們今天的教育平等思想和分層教學(xué)、個別指導(dǎo)等方法嗎？我們今天的啟發(fā)式教學(xué)不就是發(fā)源于 2400 年前蘇格拉底的問題式課堂教學(xué)方法嗎？所以，教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是經(jīng)得起實踐和歷史檢驗的教育圣賢。

以上教師專業(yè)發(fā)展的十個梯度是由教師個體對教育規(guī)律把握的十個層度決定的。當(dāng)然并不是一定要一個梯度一個梯度的遞進式攀升，也可以是跨越式的提升，但基本上是沿著對教育規(guī)律的認識與把握程度這條主線而發(fā)展的。實踐，認識，再實踐，再認識，波浪式前進，螺旋式上升，是人類認識的基本運動；從特殊到普遍，再從普遍到特殊是人類認識的基本秩序。從自己以及他人的教育實踐中總結(jié)、提煉出符合教育發(fā)展實際并能促進教育更好地發(fā)展的教育規(guī)律，應(yīng)該成為我們教師終身的教育追求。

【本文為廣東省2015年“強師工程”重點課題《基礎(chǔ)教育階段教師梯度發(fā)展校本人才培養(yǎng)模式研究》的后續(xù)研究成果之一，立項編號為：2015ZQJK003】