和美課程文化建設的路徑

馮玉海 李燕云 鄧凌云

課程文化是一所學校提供給學生在校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的精神產物，是學生主動學習過程中所呈現出來的所特有的價值認同與價值追求。它是學校文化的重要組成部分，是學校文化的核心部分；它直接體現著教育的人文理想和追求，是學校教育存在的根本意義和價值所在。

《教育部關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出：課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。總而言之，課程是教育的載體，設置什么樣的課程，學生就會接受什么樣的教育。課程是學生成長的精神食糧，決定著人才培養的質量與規格，決定著人才的綜合素質品質。因此，課程建設、課程文化的構筑，是引領學校內涵發展的核心工作，是基礎教育課程改革真正落地的標志。

學校“和美”文化體系

學校特色是學校發展的歷史積淀，它既有連續性，又根據時代發展而更新。早在1998年，為落實素質教育，北京市通州區梨園鎮中心小學提出了“以美育人、全面發展”的辦學特色，力圖以美育為突破口，豐富教育內容，主要通過創辦文藝社團、開展德育系列活動等方式，增強學生在藝術和品德方面的修養，使學生不僅學業有成，而且品行高雅。2002年，隨著新一輪課改的推進，我們對美育途徑與結果的關系有了進一步的認識，確定了美的方式與美的結果相結合的美育思路，將辦學特色調整為“以美育人，育人臻美”，初步總結出以美育德、以美啟智、以美健體、以美陶情等方面的實踐體系，此時，美不僅僅是一項素質教育的內容，更是整個教育過程與結果的特質，我們希望用美的教育培養美的人。隨著黨的十六屆四中全會關于構建和諧社會思想的提出與深化，加之特色建設項目對學校特色全局性的影響，我們進一步認識到，梨園之美不能僅僅是面向學生的美，也不能僅僅是強調個人發展的美，而應是吸引和激勵全校上下相互促進、多樣融合的和諧共美，因此，2009年學校將文化建設特色確定為“以美育人、和諧發展”，聚焦在“和美文化”建設上。

內涵界定 美的本質究竟是什么？在試圖通過借鑒美學研究的成熟成果來準確定位學校特色內涵時，我們發現，古今中外各位名家對于美的認識大相徑庭，大家都在追求美，但是卻對“什么是美”沒有一個相對一致的認識。由此，我們決定，不唯書，只要形成梨園鎮中心小學對美的基本認識，使之成為學校全體成員的共識，發揮文化導向作用便可。經討論，我們認為，美是一種價值判斷，當事物能夠被他人悅納時它就是美的。之所以要以美育人，就是要使教育和管理的過程承載更多令人悅納的內容與方式，使師生在愉快與享受中實現發展。

“和諧”指不同事物間的配合適當。可能對于“美”的感受人與人之間會有所不同，為了和諧，就需要我們對美的內容和形式加以選擇，既關注個體需求，又關注整體和長遠利益，梨園鎮中心小學所固化和體現的美，是適應現代社會需求與秩序的美。

構建學校辦學體系 學校明確了“感受美、欣賞美、創造美、傳播美”的辦學理念，提出了“讓每一個師生都精彩”的辦學愿景和“創造校園優美環境，締造學習唯美殿堂，塑造學生美好童年，鍛造教師美麗人生”的辦學目標，努力實現培養“五美（儀美、言美、行美、心美、創美）”之人的育人目標。全校師生在踐行“求真、向善、尚美、致和”校訓的基礎上，形成了“健康、文明、向上”的校風、“樂教、善教、廣教”的教風和“樂學、善學、博學”的學風。實施內容包括管理文化、環境文化、教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、公共關系文化。

“和美”課程的構建，促進了學校文化的深入發展

“課程是先進教育理念的載體，學校的特色辦學理念應通過課程實施彰顯出來，使學校特色課程化。”我們更是將“以美育人，和諧發展”這一辦學特色融入課程改革，確定了改革的總思路：抓整合、改課堂、設多元、樹特色，從而以課程的視野改變課堂，扎實推進學校課程改革，拓展學生樂學的空間，增強師生的幸福感，凸顯學校“和美”特色。我們以“大課程觀”為指導思想，秉承“求真、向善、尚美、致和”的校訓，傾力構建和美課程體系。

和美課程的基本內涵是在總體把握國家教育目標的基礎上，依據學校和美教育理念，按照“課程活動化（生活化）、活動課程化”的思想，將現行國家、地方課程內容進行適當整合重組，將學生需要、校內外（家庭、學校、社區等）教育資源進行科學規劃和建設，進而構建具有和美教育特色的、學生發展所需要的、融三級課程為一體的學校課程體系，為學校的特色發展提供依托，為孩子們插上放飛夢想、張揚個性、發展特長的有力雙翼，使他們既能享受快樂童年，又能為美好未來奠基。

打造和諧基礎性課程，師生共享樂學之旅 基礎性課程就是國家課程。我們深刻認識到，新課程改革的根本出發點是為了一切學生，而改革的主要落腳點是在課堂。為此，學校深化課堂教學改革，傾力創建和諧的課堂氛圍。梨小的“和諧課堂”以“先學后教、以學定教、能學不教、多學少教”為核心理念，有效利用各種教學資源，把握學科課堂主陣地，合理調控教學節奏使之符合學生發展規律，在教與學的活動中達到知、情、意、景的和諧統一，使師生共同體驗學習之趣、成長之樂。其基本構成要素為：嘗試自學、合作交流、重點探究、拓展補充、評價反饋。

一是語文學科：整合學習資源，拓展閱讀空間。學校初步確立“以提升師生語文綜合素養為研究核心，以改變學生學習方式為研究切入點，以培養學生閱讀興趣和增加學生閱讀量為主線，將課內閱讀教學、課外閱讀指導、習作與練筆、語言交際與實踐等融為一體”的改革思路，構建了具有梨小特色的“語文單元主題學習”立體框架——“1+X+Y+Z”。“1”，指的是精讀課例的學習。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課，要引導學生深入文本，從中品味和欣賞蘊含在詞語及句子背后的情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫語文基本能力的訓練，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略讀課例的學習。每單元內除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。旨在通過大量閱讀，讓孩子們有所感悟，實現從量的積累到質的突破。“Y”，指的是課外閱讀指導。學校提出了“大閱讀”概念，它凸顯了四方面的變化：變學生課外閱讀為課內讀，變學生分散讀為集中讀，變學生無目的讀為指導讀，變學生無任務讀為綜合實踐讀。“大閱讀”包含四個重點閱讀模塊：第一是充分利用區里配置的《語文讀本》；第二是補充名家名篇；第三是集中推薦閱讀書目（針對教材主題體系以及學生年級特點，每學期為學生確定8本課外讀物）；第四是自助餐式閱讀。“Z”，指的是單元習作與隨筆。隨筆課包括兩部分內容：必寫與選寫。必寫隨筆，就是結合每單元的典型表達方法，進行習作練習，共計8次。選寫隨筆，重在日常的觀察與積累，抓住日常的精彩瞬間，以及根據單元主題制定讀寫訓練點。

二是數學學科：變教為學，以生為本。“變教為學”的課堂就是把“以教為主”的課堂教學變為“以學為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師“講授”為主的教學活動，改變為學生自主或合作開展的“學習”活動，讓學生的學習活動占據主導地位并且貫穿始終。與之相對應、相配合，教師的備課方式由原來的寫教案向學習活動的設計轉變，備課的思維方式由教師應當“說什么”和“做什么”轉變為學生應當“學什么”和“怎樣學”。在教學實踐中，數學初步形成了以“一學二問三思四辯為主線組織學生自主學習”的模式。“一學”即精心設計學習單，使學生會學；“二問”即營造一個對話的課堂，讓學生在質疑中進步；“三思”即創造思考的空間，促學生會思；“四辯”即搭建交流的平臺，引學生善辯。

三是英語學科：積極創設主題情境，引領學生言語實踐。結合學校的辦學特色，教師還將“審美化教學”引入課堂，通過挖掘教材中的美學因素，通過生動形象的直觀教學，引導學生感受美、欣賞美，進而激發學生學習的興趣和能力。

四是科學、品社：注重學習單的有效制定與運用。科學教師將提高學生自主學習能力、設計好有實效性的導學案作為備課的關鍵，重視培養學生的探究能力。品德與社會教師采取“主導引導，結構互變；巧用導學，發揮實效；合作學習，體現生本”的方式，創設充滿趣味的學習情境，發揮學生的主體作用，注重從學生的生活實際出發，引導其自主學習、合作交流，在升華學生道德情感的同時，使其口語表達和思維能力、動手操作能力等都得以不斷提高。

五是音樂學科：教師積極探索歌曲教學中1+N教學模式的應用，并在教學的提問上狠下功夫，注重啟發性、層次性、時效性、探究性，從而激發學生的學習興趣和探究合作欲望，啟發學生的想象創新思維，增強音樂的審美教育功能。

在梨小課堂上，孩子們博覽群書，豐厚生命底蘊；動腦思考，學會自主學習；互助合作，增強團隊意識；動手操作，實驗探究，提升創新精神和實踐能力；描繪生活，歌唱生命，張揚個性，體驗成功樂趣，培養審美能力……

構建和美校本課程，以愛放飛七彩夢想 學校的校本課程包括拓展性課程和發展性課程。

首先，拓展性課程夯實基礎，促進學生全面發展。學校根據地域特點和學生成長需求設置了一些特色課程作為必修課程，讓學生怡情養性，夯實做人、做事的根基。一是國學誦讀。1～6年級雙周校本時間上課。學校規定了每年級的教學內容，一年級為《弟子規》，二年級為《三字經》，三年級為《千字文》，四年級為《聲律啟蒙》，五年級為《論語》，六年級為《中華優秀古詩詞》。學校還制定了“誦讀悟理，激發興趣，內化古訓，細節導行”的研究專題，指導教師有目的地去落實。學校每學期都會進行國學教學視導，教師以“三步六正”為基本教學模式進行教學風采展示。二是古詩韻律操。每周三下午第三節課進行1小時活動。秉承“我讀詩！我鍛煉！我快樂！”的宗旨，精心選取92首古詩，創編了3套古詩韻律操。通過這種方式，將古詩詞背誦和健身韻律操完美結合，使學生在學習古詩詞文化的同時鍛煉身體，陶冶情操，既豐富了課間操的內容，又讓學生深刻感受到了祖國古典詩詞文化的魅力。三是《美與節日同行》。2010年，學校開發了《美與節日同行》德育校本課程。學生通過對傳統節日的了解，以閱讀、藝術欣賞等多種方式親近傳統文化，以動手實踐、親身體驗等方式吸收傳統文化的精華。當傳統節日走進課堂、走進學生的生活時，其中蘊含的民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，更讓他們領悟到了匯聚而成的民族之美。四是《農耕文化》。2013年，學校利用校園內一些邊角地帶，開發了一畝種植園，以“品讀農耕、傳承文明”為主題，從“農植、農趣、農具、農技”四個方面制作專欄，分年級印刷了資料，1～6年級利用綜合實踐課時間輪流來此進行活動。由此學生既親近了自然，增強了動手能力，又了解到了農耕文化在中華文化體系中的重要地位。

其次，發展性課程關注差異，助力學生個性成長。在“雙減”政策引領下，學校充分利用課后服務時間，傾力打造發展性課程。學校根據校園設施、師資情況、學生需求，利用每天下午4：30～5：30一個小時的時間，開設了校級課程和班級課程，實行雙向選擇，采取走班制，做到人人參與活動，人人有活動參與，人人有收獲，既保證了學生基礎性需求，又為學生搭建了張揚個性的平臺。

梨小人以愛心與智慧為學生奉上了營養、豐富、美味的課程“大餐”，讓孩子們各取所需，都能吃飽吃好。和美課程體系很好地體現并服務于學校“感受美、欣賞美、創造美、傳播美”的辦學理念和“儀美、言美、行美、心美、創美”的育人目標，促進了學生身心的健康成長，有效提升了學生的綜合素質。