“垃圾分類”議題教學中的思辨

韓玥

高中思想政治課既是一門學科課程，又是一門帶有明顯綜合性的德育課程，其課程內容涉及政治、經濟、法律、哲學、文化、邏輯等多學科領域。雖然學科內容涉獵廣泛，但從知行結合的角度看，這些內容多是以認知為主，缺少學生體驗的思想教育。隨著新課程理念的推進，在一線教學實踐中，教師在教學情境與活動設計中開展多種嘗試探索。在教學情境與資源選用上，存在著一堂課中的教學資源過多、過雜，資源利用不充分的問題。碎片化的資源需要學生不停切換情境，學生對情境的沉浸程度不夠，難以入境，還會分散學生精力，不利于學生形成連貫性的思維。沒有主題的教學資源在篩選和利用上容易過于粗放，容易導致學生對案例難以深入理解，淺嘗輒止，學生的思維水平難以提升。加之教師在課堂上為了能夠順利完成教學進度，問題的設計多從教師角度或教材內容出發，使得課堂提問存在過于細碎、隨意、缺乏層次性等現象。

作為一門綜合性、活動性的課程，思想政治課以立德樹人為根本任務，而議題式教學通過以議為形式，以育為內容，實現教學內容的活動化。這既是對傳統教學模式的改造和創新，又是一種以真實問題為載體的建構式學習方法。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，“要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。議題式教學是高中思想政治課程改革的創新點，也是實現活動型學科課程的重要抓手，更是打造活動型學科課程的主要方式和有效路徑。它以活動的形式通過“問題鏈”把“教學提示”和“內容目標”有機結合，通過圍繞不同內容的議題展開的活動，借助問題鏈整合所學內容，使知識內容依托活動，通過課內議題活動的拓展和深化，促進學生轉變學習方式，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度以及社會主義核心價值觀的認同，進一步提升明辨是非、分析問題和解決問題的能力和素養。下面，筆者以“垃圾分類——你我共參與”議題為例，談談議題式教學的實踐與思考。

議題情景化——以問激趣，創境啟思

高中思想政治課的知識看似理論性很強，其實就在我們身邊，因此教師在授課時要能夠結合生活實際，創設相關的教學情境，將教材中凝練的知識內容直觀地呈現在學生面前，培養學生以學科知識解決現實問題的能力。所以在議題式教學實踐過程中，教師要基于生活實際創設相應情境開展議題教學，并且這個情境的選擇和問題的提出能夠兼顧主體性、生活性和思辨性。這樣既能夠調動學生的興趣和熱情，又利于對學科知識進行概括和總結，具有思辨價值和時代引領性。

在本課試講的導入環節，為了激發學生的學習興趣，引導學生盡快進入學習狀態，在試講班授課時筆者先呈現出《北京市生活垃圾管理條例》從立項、修訂到實施的過程，引出垃圾分類的話題，“垃圾分類的相關條例出臺至今已經有一年多了，在生活中執行的情況怎么樣呢？”再播放介紹垃圾分類的相關視頻，從而希望能激發學生興趣。但實際上因教師的提問并不清晰，學生只是對教師出示的圖片和視頻感興趣，并未能有更深入思考，也不清楚教師將要講授的內容。

為了能夠快速調動學生融入課堂，筆者將正講的教學過程做了一定的修改：在導入時先呈現出《北京市生活垃圾管理條例》從立項、修訂到實施的過程，引出垃圾分類的話題，“垃圾分類的相關條例出臺至今已經有一年多了，在生活中執行的情況怎么樣呢？”然后再進行現場調查“1.你的家里是否進行垃圾分類？如果有是如何做的？如果沒有為什么？2.針對玉米棒、酸奶盒、堅果殼等物品應該如何分類？（出示圖片）”學生的踴躍發言使課堂氛圍迅速活躍起來。通過現場調查發現，從行為層面看，授課班級學生中大部分家庭能夠做到垃圾分類，但也有部分家庭沒有進行垃圾分類。從認知層面看，雖然大家都知道垃圾分類很重要，但是大部分學生對不同的垃圾如何進行分類并不明確，甚至出現錯誤。整個導入環節教師通過創境啟思既能快速了解授課班級的學情，又能激發學生對所學內容的興趣，讓學生迅速進入教師創設的情境，對所學知識有初步認知，激趣設疑。

從試講到正講，從寬泛的問題討論到學生身邊問題的聚焦，學生的興趣表現有非常大的差異。這充分證明了教師在教學中要堅持從學生關心的身邊事、生活事出發，通過設計具體的、有邏輯的問題鏈，讓學生能夠從自己熟悉、熟知的生活場景出發，盡快進入課堂情境，為其后的思維展開打好基礎。

議題問題化：以問促思，合作辨思

朱明光老師強調：“圍繞議題開展的活動設計，涉及思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略等，并提供表達和解釋的機會。這種設計貫穿課程實施的始終，從而使活動真正成為承載內容目標的基本方式。”在議題式教學的建構中，通過問題鏈搭建思維的臺階，給學生提供探究、表達、爭辯的平臺和策略指導，才能讓“議”更有意義。這就要求思想政治教師要發揮好學科育人功能，深入研究轉變教學的方式，在課堂上以問題為導向，用學科知識剖析學生常見生活現象背后的本質，促進學生轉變學習方式，從而培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在本節課中，在學生了解了垃圾分類的含義和必要性后，大家能夠知道垃圾分類和每個人息息相關，我們都要參與其中。為了在突破知識難點的過程中培養學生的學科核心素養，筆者希望以問題鏈的方式培養學生基于設問分解的問題邏輯，達成描述與分類的任務。在試講班授課時設置了幾個連鎖問題：垃圾分類目前存在什么問題？為什么會存在這些問題？這些問題都跟誰有關？我們可以提出哪些對策解決這些問題？因為學生大部分時間主要是在學校和家里，所以筆者把學生分為三個組別，分別從班級、學校和社區三個角度來介紹在現實生活中垃圾分類的情況，并提出相應的解決措施和理論依據，其余學生可質疑或補充。

但在實際操作中發現，三個小組展示中呈現的問題幾乎大同小異，涉及的相關人員和解決措施也基本雷同。而且學生在呈現理論依據時也只是把所學的知識和調查的結果生搬硬套地結合在一起。

為此，在正講時，筆者將三個小組在調查中總結的問題進行了匯總并呈現在黑板上。從三個組介紹中我們可以發現，無論是班級層面、學校層面還是社區層面，垃圾分類并沒有得到很好地貫徹執行，通過匯總我們發現目前垃圾分類存在的問題主要包括四個方面：垃圾分類知識不足，垃圾桶數量不夠多，垃圾分類意識不強，垃圾混裝回收。繼而，筆者從問題出發，和學生一起探討解決辦法。為了提高學生利用知識解決問題的能力，在探討增設垃圾桶這一問題時，筆者又拋出兩個問題：“增設垃圾桶是否就能解決垃圾分類的問題？垃圾桶作為一種資源，過多地使用會有何影響？”學生討論后筆者出示圖片（垃圾桶任性占道，影響出行安全隱患），可見，增設垃圾桶并不能直接解決問題。隨后筆者繼續出示圖片（把可回收垃圾桶都封上不讓使用），并拋出問題：“為什么要把可回收垃圾桶封上？這樣做是否違背了國家有關垃圾分類的規定？”通過問題沖突引發學生的思維碰撞，學生就學校現實情況彼此質疑辯詰，爭論不休。此環節學生通過運用所學知識解決生活中的實際問題，親自參與其中，在“議”的過程中體會不同主體立場及其做事情的出發點，并學會宏觀分析問題，提升分析和應用的能力。

從試講到正講，從學生分組展示調查結果到以學生的身份來明辨其他主體的立場觀點；從以教師思路為出發點的問題分析到解決實際問題的爭辯，學生的表達更充分，論點更鮮明，意見也更多元。這充分說明我們在教學中不僅要關注學生的實際生活，更要對問題情境進行精心設計，這樣能夠讓學生從生活經驗出發，更好地參與其中，感同身受，引起更多同學的共鳴，為隨后的情感升華埋下伏筆。

議題情感化——以問共情，回歸拓思

思想政治課不僅是一門學科課程，更是一門德育課程。議題的選取來源于生活，最終也要回歸到生活。為此，在議題的討論過程中，不僅要有知識的運用和理解，還要有情感的體驗和價值觀的引領，通過議題的討論，使議題式教學充滿溫度。

學生在本節課前已經學習了“政治與法治”中有關中國共產黨、公民和政府、人大代表、政協委員的相關知識，同時學生課前就相關問題提前查閱了資料，所以在試講班授課時筆者帶著學生梳理了所學知識，并就相關知識進行系統整合，對學生所學知識起到查缺補漏的作用。整節課學生就垃圾分類的問題可以提出各種解決方案，但學生只學會了解決這一個問題，缺乏舉一反三的意識。

在講授課的最后，筆者先就學生分組討論時呈現的所學知識進行概括總結，然后引導學生認識到：“垃圾分類這件事不僅要有相應的基礎設施，更離不開我們每個公民的自覺意識。垃圾分類是一個系統工程，需要多方共同努力。通過大家的集思廣益，我們發現，只有全社會共同努力才能更好地貫徹和落實垃圾分類的相關工作。” 在收尾時筆者還引導學生要以此類推，如果遇到類似的社會問題，我們要能夠知識遷移，學會協調不同的利益關系，運用不同的主體綜合解決問題。

議題活動課不僅要有學理分析，也要有情感的共鳴。只有投入情感，學生才能在議題中有所思、有所悟，并落實到實踐中去。本環節最終落腳在學生能夠具備有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力。為此，筆者在布置課后作業時先給學生呈現出最新的“撤桶并點”的新聞標題，然后讓學生就“怎樣設置垃圾桶更合理”這一問題分小組撰寫一份建議書，并以不同方式提交給相關部門。此環節幫助學生梳理所學相關知識，查缺補漏，同時就垃圾分類的話題進行總結，并呈現解決的方法。讓學生帶著問題離開課堂，用“意猶未盡”的方式促進學生繼續學習、持續學習，養成關注時事的習慣。學生再次通過實踐的方式學以致用，提升理論知識，使學生明白我們不僅要參與，更要會參與。

從試講到正講，從解決垃圾分類問題到解決社會熱點問題，學生們的知識遷移能力和實踐能力得到了運用和拓展。這充分說明我們在教學中應堅持從實際生活中來，回到實際生活中去。這樣能夠讓學生通過生動真實的課堂學習，以點帶面，理論學習與科學實踐相結合，切實鍛煉學科思維方式，提升學科核心素養。

“政治與法治”以黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一為主線，講述黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質特征，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式，奠定學生政治立場與法治思維的基礎。簡言之，整節課學生根據真實的生活經歷從感性體驗開始，通過現場調查、展示交流及相互補充，最后總結提升、回歸生活、理性表達。

總之，議題式教學是一種以議題為線索，以生活情境為載體，以探究問題為紐帶，以核心素養為導向，以學科知識為基石的全新教學模式。在議題式教學的過程中，以問題鏈為線索，幫助學生立足生活情境，活化對知識的理解和運用，提升用學科知識、辯證思維解決現實問題的能力和水平。它既是培育思想政治學科核心素養的有效途徑，也是落實立德樹人、促進教學高質發展的重要渠道。

【本文系2021年北京市教育科學規劃課題“深度學習視域下議題式教學問題鏈設計的研究”（課題編號：CDDB21428）階段性成果】