推動作業改革，減輕小學生課業負擔

伍祝金

為了穩定提升小學語文教學質量，優化教學模式，教師必須在落實教學工作的同時合理設計課后作業，創新作業形式，推動作業改革。傳統的語文作業設計遵循“以量取勝”的原則，教師通過增加作業量、重新提出作業要求等方式與小學生進行互動，并不考慮小學生的接受能力，作業的設計與“雙減”理念背道而馳。因此，加快小學語文作業改革，應該從作業形式、作業目的、作業要求等角度入手，全面減輕小學生的作業負擔，讓學生正確認識語文作業。

小學語文作業改革的必要性分析

調整作業結構，提升教學質量 自“雙減”理念順利落實之后，低量高效便成為作業設計的基本原則。教師要改變傳統以量取勝的教育思想，借由現代教育理論重新調整作業設計方案，加快語文作業的改革，盡早實現語文作業的創新應用。綜合小學語文作業設計現狀來看，語文作業大多以寫、記、讀三大模塊為主要的互動方式，有關作業的設計完全以教材為核心，雖然在對學生的作業技能、語文技能進行訓練，但并沒有考慮到學生的主觀能動性，作業的有效性與整體教育價值難以得到保障。部分教師雖然在課堂上設計了新的作業目標，但表達任務與作業要求背離，導致作業質量難以得到保障。加快語文作業改革，可以將文化討論、課后探究、趣味活動等模塊加入語文作業，創造更具有吸引力的語文作業結構，讓學生主動參與語文學習活動。

吸引學生興趣，改變作業定位 語文作業的設計要從教學要求和學生需求兩個角度進行考慮，除了為學習者講解基本的語文知識之外，更要多層次調動小學生的學習興趣，為學習者提供主動應用語文知識、理解語文知識的機會。在針對語文作業實施改革的過程中，要靈活調整語文作業的教學功能：除了設計能夠滿足學生學習需求的基本教學方案之后，更要嘗試通過作業設計加強對小學生語文技能的訓練，以人文思想、民族文化、文學故事引導小學生，改變語文作業定位，激發小學生的學習興趣和創造力。落實作業改革，教師可以嘗試以“情感”為出發點引導小學生進行學習，在鍛煉學習者的語文技能與創造性思維的同時，利用學生感興趣的語文知識、能夠吸引學生學習熱情的語文素材組織互動，提高小學生應用語文知識的效率。在作業改革的全新要求下，趣味化元素進入語文作業，小學語文作業不再是一種限制學生思維的單一工具，而是一種幫助學生重新認識語文知識的可用素材。

發起專業訓練，提高學生水平 盡早落實小學語文作業的創新改革，可以讓學生重新認識并應用語文知識。在作業改革的新環境下，語文作業有了新的功能：除了對學生的學習成果進行檢驗之外，教師還可配合“雙減”、素質教育等現代化教育指導理念對學生開展專業訓練，在積極提升小學生的語文學習能力的同時，借由作業設計、課堂互動、教學交流等板塊訓練小學生的審美鑒賞、語言表達能力。在作業改革的全新格局下，教師可以設計單一類型的作業，圍繞著小學生的特定語文技能發起教學互動，提高學生的文化素養與語文學習能力。

小學語文作業設計現狀

作業形式單一，難以發揮作用 語文作業承擔著幫助學生鞏固語文知識、鍛煉學生文化意識與學習能力的重要任務，在設計語文作業的過程中，要考慮文化素材、人文故事、趣味互動等板塊在作業中的綜合應用，全面創新小學語文作業設計思路，加快小學生的學習與成長。但部分教師所設計的語文作業完全以讀、寫、記三大內容為核心，以教材內容為參照的作業設計方案極為常見。固有的作業設計思路得不到優化，小學生對于語文作業的認識更為單一：其認為，語文作業僅僅是一種幫助自己記憶字詞知識、書寫文化故事的材料，并不會考慮對自身語文學習能力和文化意識的訓練，語文教學質量難以得到有效提升。從當前的小學語文作業設計經驗來看，作文、抄寫、默寫、背誦等作業的出現頻率較高，文化鑒賞、文化探究等活動難以在小學語文作業設計中體現出價值，學生對于語文作業的認識越來越單一，語文學習效率也無法得到保障。

作業要求枯燥，學生缺乏興趣 小學語文作業應該從內外兩個角度同步發揮出育人功能。對內，要培養學生的文化意識與人文情感，提升小學生的語文積累量，促使學習者形成主動學習、主動表達的基本素質，確保小學生能夠適應基本的語文教學要求，創新小學語文作業教學方法。對外，要重視文化技能與審美鑒賞能力的外放，在設計教學方案時，要考慮小學生語文技能在課堂上的表現，確保學生具備應用語文技能進行互動的基本能力。但以寫、讀為核心的語文作業占據了主要的教學板塊，學生可自由發揮的空間越來越小，語文作業難以在課堂上發揮出作用。

小學語文作業改革的實施對策

引入多元作業，引導學生全面發展 要在“雙減”的全新要求下加快小學語文作業改革，在保留作業的教學功能的同時減輕小學生的作業負擔，教師必須嘗試靈活調整小學語文作業的定位：以輕量化、綜合化為基本原則設計語文作業方案。在組織教學活動的過程中，不僅要在語文作業當中加入互動化元素，更要重視對小學生語文技能的訓練，以人文思想、語文故事、趣味素材同步引導小學生。加快小學生的專業發展。教師要嘗試設計多元化作業模塊，帶動小學生全面進步。在設計語文作業的過程中，要綜合讀寫、聽說、審美鑒賞等具體要求設計作業方案，借由多元作業提升小學生的語文綜合素養。

以部編版三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》的教學為例，在設計作業的過程中，可要求學生通過情景劇的方式演繹相關故事，學生以兩人為小組，在互動的過程中交流語文知識，在分享語文學習經驗的同時提出學習問題：閱讀《在牛肚子里旅行》，你們產生了哪些感想？從紅頭蟋蟀的冒險經歷入手，感悟青頭蟋蟀不離不棄的精神培養學生樂于助人的良好品質；鑒賞青頭蟋蟀的語言對白，培養學生樂觀開朗的良好品質。在設計多元作業的過程中，要組織全新的互動交流模塊，加深小學生對于語文知識的認識，教師可從課文閱讀入手，導入情感鑒賞、故事演繹等多元活動，幫助學生認識文化素材。在學生以小組為單位進行互動的過程中，也可以借由學生之間的一對一交流組織生字詞測試、故事講解等活動，讓學生在互動的同時完成作業任務，帶動小學生全面發展。盡可能地豐富作業形式，從情感上、文化上同步引導小學生進行學習，可以進一步加快小學語文作業的改革速度。

專項技能作業，定向提升學生素養 小學語文作業可以對學生的閱讀技能、寫作技能發起專項訓練，進一步提高小學生的語文學習能力，讓學生在課堂上重新認識并總結語文知識。作為教師，必須要靈活調整小學語文作業的定位，保障語文作業能夠為學生的后續學習、語文技能發展服務，全方位提升小學生的語文技能。教師可嘗試針對小學生的專項技能發起訓練，從寫作教學、閱讀教學等多角度入手，定向提升學生的語文素養，展現出語文作業的針對性特點。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》的教學為例，文章從中國古典神話故事當中取材，以培養學生的文化意識、對學習者落實思想教育為目標，注重小學生思維、文化技能的全面發展。教師可組織以寫作為主題的專項小學語文作業，加強對小學生書面表達能力的訓練。在初始階段，提出寫作教學要求，圍繞著課文展開批注式閱讀活動，通過批注、隨筆的方式布置寫作作業。教師要求學生鑒賞文章中的細節，圍繞著故事中的相關形象、動作描寫的有關技巧展開書面表達活動，鍛煉學生的語文表達能力與修辭技能，加強對小學生寫作能力的訓練。在隨后的寫作教學中，則可以借由讀后感、想象作文等形式布置寫作作業，要求學生分別以“閱讀《盤古開天地》所想到的”“如果我是盤古”為主題，書寫讀后感與想象作文，鍛煉小學生的語言技能。針對小學生進行小學語文作業設計活動，教師不能單純以“掌握作業內容”為目標，更要重視對小學生語文表達能力、書面表達能力的綜合訓練，創新小學語文教學方法。在隨后的教學中，可分別設計以閱讀、默寫、背誦為關鍵模塊的作業任務，根據教學內容靈活調整作業要求，如古詩詞默寫作業、課文朗讀作業等，有目的地提升小學生的專項技能，創新小學語文作業設計方法。針對學生普遍存在的弱項問題，如寫作技能不足、表達能力不夠出色等，也可以設計專項訓練作業，加強對小學生語文技能的管理與引導，多角度創新小學語文作業設計方案。

設計趣味作業，鍛煉學生文化意識 保障語文作業的趣味性、互動性特點，才能使小學生主動接受并完成語文作業，提高其語文學習效率。傳統教學思想的干預下，教師以嚴肅、科學、高效為基本目標設計作業，對作業內容、作業要求、作業的完成方式進行多角度干預，導致學生只能按照教師的意愿去完成語文作業。部分教師在設計作業的過程中，以“完成語文學習任務”為第一要求，命令學生進行大篇幅的書寫、長時間的背誦，導致學生更加抵觸語文作業。增加作業中的趣味性元素，用帶有娛樂化特點的教學資源設計作業，可以讓學生主動參與到語文學習當中。教師要在設計語文作業的同時合理應用趣味化教學素材，以學生感興趣的話題設計語文作業，讓學生以全新的方式完成語文學習任務。以部編版四年級下冊《白鵝》的教學為例，作者以風趣幽默的方式描寫了白鵝的神態與生活習性，從全新的角度展開故事。在設計語文作業的過程中，也可以嘗試以趣味化教學為切入點，鍛煉學生的文化意識。教師設計以“描寫事物”為主題的作業任務，從不同的角度入手，吸引學生學習，如“捕捉一只昆蟲，記錄下昆蟲的形態和生活習性”“描寫家里的動物，用你的文字書寫一篇寫物作文”。

開發互動作業，交流語文學習經驗 為了培養學生良好的學習習慣，管理小學生的學習行為，教師在設計小學語文作業時提出了“獨立完成作業”的基本要求。這一教學任務的出現雖然能夠發揮出管理學生的基本價值，但一旦遇到難度較高、無法解決的語文難題，學生很難對語文教學活動做出有效回應。隨著教學活動的不斷深入，學生無法形成獨立完成語文作業的基本能力，對于教師所表現出來的依賴心理越來越明顯。配合小學語文作業設計任務開發全新的互動模塊，鼓勵學生以互動交流的新方式積累語文學習經驗，提高小學語文教學質量。教師可借助互動模塊來實施授課，在交流、分享學習經驗的同時為小學生創造全新的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上相互學習，共同交流，打開小學語文作業設計新思路。以部編版五年級上冊《松鼠》的教學為例，文章屬于科普文，寫作要求較為復雜，為幫助學生掌握科普文寫作的基本技巧，可嘗試通過分工合作的方式布置寫作任務：以小組為單位，為每個小組布置不同的寫作任務，要求小學生在小組合作的過程中自由發揮。教師以“舉例子”“列數字”“作對比”等基本科普文寫作技巧為主題，要求學生選定一種科普文寫作方法，在課堂上進行交流、互動，圍繞著對應的科普文寫作技巧要求學生分工合作。

課外延伸作業，拓展語文教學范圍 語文作業是幫助學生正確認識語文知識、提高語文教學質量的有效素材，其不僅能夠發揮出幫助學生認識語文知識的基本價值，更能夠對學習者的語文思維與文化創造力進行開發、訓練，拓展語文教學范圍。在結合語文作業的定位設計教學方案的過程中，要靈活歸納并搜集課外元素，打破教材對于小學語文教學活動的限制。重新認識作業內容，優化作業模塊，有利于學生文化意識的進一步萌芽。教師可基于課外知識設計趣味探究作業，拓展語文教學范圍，讓學生重新認識語文知識。以部編版五年級下冊《猴王出世》的教學為例，便可以圍繞著“《西游記》的故事”設計思維導圖。教師以《西游記》為背景，圍繞著“猴王出世”“三打白骨精”等故事整理故事情節、梳理關鍵角色與故事思路，在嘗試幫助學生完成作業任務的過程中，以“故事—角色—感悟”為主要框架，加深小學生對于閱讀文本和教學素材的認識，幫助學習者重新理解并應用語文知識。在圍繞《西游記》構建思維導圖時，要配合語文作業設計角色分析、故事演繹、閱讀感性等多元化交流模塊，幫助學生總結并應用語文知識，調整語文作業的定位。針對《猴王出世》的定位，還可以設計以角色為核心的全新思維導圖框架，讓學生在課堂上重新認識語文知識，如“有勇有謀孫悟空”“勤懇踏實沙悟凈”等，分析人物身上的優點與不足，調動學生的表達靈感與寫作靈感。

在“雙減”與素質教育的全新要求下落實小學語文作業改革，培養學生的語文學習能力與創造力，教師必須對作業內容、作業形式、作業量進行合理調整，在幫助學生認識語文知識的同時提出作業任務，借由多元語文作業加強對小學生文化技能和語文創造力的訓練。以讀寫說為基礎，以互動、探究、延伸為板塊，豐富小學語文教學資源，才能有效提升教學效率。