從課堂到作業的變革助力真學習

崔建梅

“雙減”政策的根本是減負提質，減負提質的關鍵是學生的學習真實發生，學生學習“有后勁兒”。而培養學生“后勁兒”的核心陣地在課堂，作業變革將倒逼課堂的變革。基于此，中國教育科學研究院北京大興實驗學校立足核心陣地，轉變育人觀念，緊緊圍繞“一個精準”“兩個創新”“兩個‘三的思考”規范課堂新生態，以作業變革助力課堂規范改進，提升育人質量。

“一個精準”——精準把控課堂主陣地

從新生態課堂的規范切入，加強教學管理 為推動學校教育高質量發展，身為校長，我積極帶領學校探索落實“雙減”政策，深刻理解“雙減”本質，進而重塑課堂新生態。我們以教學中心為核心團隊，結合“雙減”工作精神和辦學理念，從學校管理層面、教師層面、學生層面，討論、制定學校“十大教學管理常規”“十大課堂教學常規”“十大學生學習常規”，進行全員通識培訓，校長、副校長結合學校育人目標，再次解析課堂規范，并將其展示在樓道、教學中心及教師辦公室，使之成為須臾不離的提示。

為確保行動落到實處，學校以巡課（校長、副校長每日規定動作）、推門課（教學中心每周規定動作）、鏡像式反思課（人人一節常態課對照）、預約課（校長與教學中心，重點課、重點人）、階段性課堂反饋研討會等形式跟進課堂規范的落實。同時，更將學校每學期常規公開課標準具體化，黨員教師做規范課堂的榜樣、學科骨干做教育教學方式變革的引領，全員教師人人努力獻優課，系列具體化措施促進了課堂教學規范化、制度化、科學化。

從課堂本質思考，轉變教育教學方式 一是聚焦教研，理念先行。學校強化重點內容的集體備課、即時教研，開展“基于課標、基于學生、基于奠基、基于教師”的大討論和教學實踐，促進教師知識、能力的系統化，教學方式方法、學生課上課下活動設計的科學化。同時，為教師搭建平臺，開展以“聚焦‘雙減踔厲奮發，篤行致遠”為主題的系列教師培訓9次，以英語、體育一貫制大學課組為抓手，開展特色教研活動，加強學習型教研組建設，助力一貫制一體化大教研組的貫通，有效促進教師的專業成長，助力課堂教育教學行為轉變。二是聚焦課堂，學生篤行。秉承“期待·喚醒——人人不同、 各個精彩、和諧共生”的辦學理念，形成“以學為本、有學無類、出類拔萃”的教學觀念，推動從知識體系逐步走向能力體系生態課堂的構建，初步形成“三全活動”課堂基本式，即：任務驅動，全心活動；亦師亦友，全員活動；有始無終，全程活動。同時，引導教師精心設計學生喜歡（情境熟識）的任務（問題），“說學生聽懂的話，聽懂學生的話”；“裝傻犯懶”把機會給學生、“煽風點火”讓學生間思維勤碰撞，助力學生在“發現問題—提出問題—解決問題—總結提升”中感悟思想方法、積累活動經驗，學以致用，并在學以致用中發現新問題，有始有終，全程活動，將課堂與課后聯結，助力學習真實發生。三是從課堂反饋延伸，提升輔導實效。課業輔導、答疑是日常教學工作的環節之一，是對課堂教學反饋的有益補充和延伸。課堂上，學生各種狀態與效果是課業輔導內容與方式方法確立的依據，我校在分層教學的基礎上把課業輔導答疑真正落到實處，針對普遍問題、分類別現象、特殊群體等制定計劃，“對癥開方”，初步實現了全員性、針對性，全時空、多形式。

“兩個創新”——創新作業形式與內容促提升

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，其質量在很大程度上影響著學生的發展。為此，學校教學中心整體把控學科教師課堂實效，基于學習真正發生的作業，帶動學科教研組開展創新活動形式，在作業形式上積極探索適合學生的作業方式。

講明白才是真明白——學生全員“微講堂” 講出來是一種能力，更助力學生所學深度內化；講出來，不僅僅是助力所學深化，更培植學生的自信心、表達禮儀和邏輯思維。一是年級（學科）組設計任務并發布。圍繞教材重難點、關鍵點設計任務，視情況，提供完成任務的“腳手架”。二是在校園公眾號開辟“微講堂”欄目，年級（學科）組負責收集、指導、遴選，將“講得明白（結合圖示講、結合制作講、結合動作講……）”的微視頻展出。“微講堂”內容逐步系列化、主題化、全員化，學生在從“敢講—講明白—在規定時間講明白—敢接受答疑”的過程中不斷對所學深悟，不斷體驗成功，增強自信心。“微講堂”這種作業形式，喚醒了學生學習內驅力，同時也促使教師多措并舉，致力于課堂提質增效。三是午間“學長講堂”。這是微講堂的延伸，是校園志愿服務的一部分。高年級的學長走進低年段班級進行授課。學長們根據學弟學妹的年齡特點，選取涉及黨（團、隊）史、時事、安全、青少年權益、書法、手工制作等內容，不斷改變講課風格和內容，不僅鍛煉了自身的綜合能力，也增進了高年級和低年級之間的感情，大大促進了學校九年一貫制的深度融合。

地域資源變學材——讓作業具有真實性 教育專家孫曉天教授提出，提高教學質量就要注重“真”，即：創設真實的情景，認識真實的世界，解決真實的問題。我校地處“悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態休閑”等資源為一體的南海子區域，基于此，我們積極探索與學生生活相關的教育資源，開展以南海子地域資源變學材的線上綜合實踐課程，致力于學生人文底蘊、責任擔當、實踐創新等核心素養發展，培植孩子們的文化之根，努力通過地域課程構建，撬動學校、家庭、社會等多元助力核心素養落地，助力本土文化認知，讓學生產生愛家鄉、愛祖國的情感。

讓作業與學生生活對接。以線上線下相結合的方式，不僅不受空間和時間的限制，打破了校內校外的空間的壁壘，把優質的資源搬到校內課堂，把課堂搬回家，與家長共同參與。通過線上論壇討論，師生互動，趣味闖關答題、上傳視頻、小論文等多種形式，達到學生之間優秀成果（小麋鹿開商店繪本；昆蟲記；植物譜……）共享。

線上線下集合式實施方案，不僅助力師生“教”與“學”，還有效提高了教學效率，提升學生的學習興趣，達到教師樂教、學生樂學，將地域資源變學材，地域資源融入教育，是實現立德樹人、五育并舉的有力抓手。

作業變革實踐的“三個思考”

教育教學，育人是本。基礎教育階段，學生的“愛學、會學、學會”是關鍵；提升學生綜合素質、給學生以未來成長的“后勁兒”是目標。唯此，精準把握課堂主陣地是基礎；深刻理解作業本質是關鍵。

在作業變革實踐中，凝結三個思考共識。一是思考合理性。要考慮學段特征、學科特點、學生實際需要、所需資源及學生完成能力布置作業，讓學生有成就感。因材施教，內容豐富，讓學生有更多的選擇權，有學無類，讓學生在作業上各得其所。二是考慮綜合性。加大年級學科間交流研究，設計主題任務，助力學生綜合運用。三是思考拓展性，重點關注課堂中難以達成的體驗、探究類內容、研究如何突破教材和教輔的既有限制，促進學生發展自我。

作業變革基于學生學習真實發生，最終達成學生的“學明白、做明白、講明白”，達到“真明白”。

2018年9月至2021年，學校從“融合·聚力·站穩”始，經歷了1-9全學段人員整體調配的坎坷，經歷了新教育理念下的教育觀念更新與行為轉變的艱難，“一體化、一貫制”“期待·喚醒——人人不同各個精彩和諧共生”的管理體制與文化初步形成。2021年，借“雙減”外力，助推變革，助力蛻變，助力“真學、勤學悟精髓，根植課堂悟本質，變革作業求實效”，未來，學校將進一步同心同向同力，深思考，再突破，奔向“聚力·做強·好未來”的新局面，打造高品質課堂，辦高品質教育，為黨育人，為國育才。