在科學活動中激發幼兒的創造性思維

曹佳博 彭賽

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒通過運用各種感官對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作和探索并發現問題、解決問題的探究過程。我國著名數學家華羅庚曾說：“人之可貴在于能創造性地思維。”對于幼兒來說，身邊的一切事物都是新奇的，不管是他們看到的，還是聽到的，都會吸引他們的注意。他們不僅喜歡摸一摸，看一看，擺一擺，玩一玩，試一試，還會產生種種疑問，從而表達出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。這就要求教師開展及時且適宜的科學啟蒙活動，提供有助于發展幼兒創新能力的科學教育環境與材料支持，讓他們在實踐中獲得積極愉悅的情緒，激發他們探索科學的興趣。

活動內容選取貼近幼兒生活的科學現象

皮亞杰的認知結構理論認為：“人的認知是在與周圍的人或事物的交互作用中建構起來的。”因此幼兒的科學教育也應為幼兒接觸周圍自然物、認識和了解科學現象打好基礎。“生活即教育”，作為教師，我們要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉生活中的點滴教育契機，合理有效地開展適宜幼兒年齡特點的科學教育活動。

科學活動中的材料投放要支持幼兒探索

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。我們在組織科學活動中，要選擇接近幼兒“最近發展區”的操作材料，要讓幼兒在多種材料中選擇、實驗、發現、對比、觀察，為幼兒創造更多的符合幼兒生活經驗探究的活動。例如在“有意思的摩擦”科學活動中，我們就要為幼兒提供種類豐富的操作材料，讓幼兒在操作實驗中，對比發現，自主探究。

教學活動內容形式以游戲為主

幼兒天生具有好奇心，他們喜歡、愿意在游戲中去探索、了解、認識整個世界。所以，我們在設計科學活動時，要讓活動本身具有趣味性，讓幼兒在樂中學。例如：一些神奇的科學現象，教師可以以魔法師的身份來進行展現，激發幼兒探索的興趣。班級內曾開展過有關融化的科學實驗，在此基礎上，教師以魔法師的身份，將放入杯中的白糖變不見，而幼兒放入杯中的小石子卻一直存在，這一現象大大地激發了幼兒的興趣，孩子們都特別希望自己能變成魔法師。所以，對于本次“溶于水”的科學活動，孩子們的興趣一直高漲，活動效果也特別好。

教師的提問方式應帶有啟發性

“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”所以，我們在組織科學教育活動中，要對每一個提問環節加以思考，不僅要注意問題是否對幼兒的觀察或對比起到啟發作用，還要誘導幼兒進行大膽推理。也就是說，“他們兩個一樣不一樣”的單一性問題答案是不適宜幼兒的科學發現和探索的，而“請你認真比一比，他們的大小、形狀、顏色等都一樣嗎？哪里一樣？哪里不一樣？”這樣具體的、細致的、有針對性的提問方法能夠讓幼兒的注意力更加集中，在觀察物體特征的細節上更加清晰、準確。“多問為什么，少問是什么”讓孩子們在思考中不斷創新自己的思維，激發他們的探究欲望。

注重幼兒在科學活動中的主體性，發展幼兒創新思維的能力

在科學教育活動中，幼兒教育的過程應該是通過教師引導讓幼兒參與到活動中，讓幼兒仔細觀察、敢于嘗試、大膽探索、樂于體驗、善于合作的過程，而不是簡單的教授知識、灌輸記憶、培養技能的過程。在組織科學教育活動中，我們更應該關注幼兒是活動的主體這一重要目標，真正把孩子的想法和行為作為組織科學活動的重點。

“教育來源于生活，生活和經驗是教育的前提和保障。”幼兒的科學思維是神奇的，更是未來的，讓我們在每一次的科學活動的組織中，幫助幼兒插上想象的翅膀，讓孩子們在探索的世界里展翅高飛！