在區(qū)域游戲中支持幼兒深度探索

楊春輝

區(qū)域游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主學習做事的機會，幼兒在自主參與活動的過程中做了很多深度的思考，那么對于小班幼兒來說，什么樣的介入策略能夠更有效地支持他們有深度地學習呢？

了解幼兒的游戲意圖，分析介入時機

對于小班幼兒來說，孩子的思維是具體形象的，專注時間較短，多數(shù)幼兒游戲意圖持續(xù)時間不長，同時他們的表達能力較為欠缺，幼兒在游戲中的狀態(tài)多數(shù)處于平行游戲，往往會和同伴因為爭搶玩具而發(fā)生沖突，有認識靠行動的特點。所以教師在介入前一定要“忍住”，靜下來先觀察分析，在安全的情況下看看幼兒接下來會做出什么事情，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，在觀察分析的基礎(chǔ)上，決定是否需要介入支持。

適宜介入，支持幼兒獲得滿足

通過配角的身份自然地介入，讓幼兒成為主角當教師決定要介入幼兒的游戲時也需要有適宜的策略：跟隨幼兒的劇情，以配角的身份自然地介入，在幼兒需要的時候，和他一起玩，了解他們的游戲意圖，接受他們安排的角色，支持幼兒獲得滿足。

追著幼兒做計劃，讓幼兒明確游戲意圖 在觀察幼兒游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)班里的一些幼兒在游戲時間總是頻繁地更換計劃，游戲意圖時間短，游蕩的時間很多，完成每一項計劃的空檔期較多。基于小班幼兒具體形象思維容易被其他游戲吸引和語言表達能力不強的年齡特點，教師的介入策略是“追著這些幼兒做計劃”，讓幼兒明確他們的游戲意圖。在給幼兒做二次計劃時，教師不是問“你今天的計劃是什么？”而是幫助孩子說出來：“我記得你今天的計劃是……現(xiàn)在我看到你在做……你是不是要改變你的計劃？”

運用開放性的語言 如果我們一定要問幼兒問題，也需要開放性的提問方式，在教師的提問里沒有標準的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”這樣的提問方式讓孩子更容易回答。小班幼兒處在具體形象思維階段，只有幼兒看到材料，才能更好地激發(fā)他們參與游戲的意圖。所以在游戲介入時我們可以用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，找一找”的策略，并用開放性的語言和幼兒說：“我們可以去班級里找一找看看什么材料能夠幫到你。”“你還需要用什么材料呢？”

順著幼兒的話，提供一些建議 在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順著幼兒的話提供一些建議，比如：班級里自然角的蠶寶寶死了。幼兒發(fā)現(xiàn)后告知教師，教師就會順著幼兒的話問：“你怎么知道蠶寶寶死了呢？”引發(fā)幼兒繼續(xù)探索蠶寶寶的意圖，在這個過程中教師可以給幼兒一些建議，延伸幼兒的游戲，從而使區(qū)域游戲更加深入。

把游戲中的問題拋給幼兒 當教師發(fā)現(xiàn)幼兒拋出問題時，如在區(qū)域游戲時幼兒問：“老師，寶寶有點冷。”教師重復(fù)幼兒的話并把問題再拋給他：“是啊，寶寶有點冷怎么辦呢？”在幼兒原有的意圖上拓展和延伸，讓幼兒在前教師在后，給他們空間嘗試自己解決問題，最后幼兒會自己跑到家庭區(qū)找來被子給寶寶蓋上。在這個過程中，他們將關(guān)鍵經(jīng)驗真正通過實踐變成了自己的，并且?guī)椭囵B(yǎng)了獨立性和自信心。

特殊關(guān)注，靜待花開

相信每個班級里都會有個別需要我們特別關(guān)注的特殊幼兒，我們班也有這么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎樣才能對癥下藥呢？在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，莫莫時常會在遇到困難或是別的小朋友沒有遵循他的意圖時發(fā)脾氣、打人或在班級里亂跑。當發(fā)現(xiàn)莫莫情緒不穩(wěn)定時，我們會自然地進行游戲介入，用描述的策略幫助莫莫說出自己的情緒，用重復(fù)的策略傾聽孩子的語言和內(nèi)心感受，我們也會在莫莫控制不住情緒的時候用肢體語言安撫他，讓他知道老師是愛他的，更是他的好朋友。慢慢地，他學會了傾聽和接納他人的想法，學會了控制自己的情緒。

讓幼兒成為主角，支持幼兒的區(qū)域游戲并服從他們的安排，做幼兒忠實的觀眾，我們做的就是創(chuàng)設(shè)促進幼兒自主學習的氛圍，支持幼兒學會巧妙地解決問題，相信幼兒自身的一種力量，當好一名道具師，時刻給幼兒“補貨”，相信幼兒，靜待花開！