遨游漢字王國

趙露

單元指導思想與理論依據

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文教學應努力體現語文課程的實踐性和綜合性。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有鮮明的時代特征，體現了學生綜合能力的整體發展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與生活實踐的緊密結合，在小學語文學習中占有重要的地位。

綜合性學習不是單純的一種學習方式，它是與識字寫字教學、閱讀教學、寫字教學、口語交際教學并列的五大教學形態之一，但綜合性學習體現新課程標準要求學習方式的改變，提倡自主、合作、探究的學習方式。綜合性學習突出綜合，加強實踐，強調自主。

課標在第三學段綜合性學習目標中，圍繞發現問題、策劃和參與活動、自我表達、解決問題等方面提出了明確的要求，在實施建議中還強調，綜合性學習應突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程，加強教師在各環節的指導作用。本單元是第一次設置整組的綜合性學習內容，旨在進一步拓寬學生的學習空間，增加實踐機會，因此在教學中通過任務驅動方式，調動學生學習的興趣，并在搜集資料、活動設計、撰寫報告三個重要環節加強教師指導，在積極主動的實踐活動中不斷促進學生語文能力的提升，增強學生對中國漢字、中華傳統文化的熱愛之情。

單元教學內容及要素分析

統編教材更加注重學生語文素養的提升，注重語文的綜合性、實踐性，注重語文與生活的聯系。在整合原人教版綜合性學習的基礎上，更加凸顯能力要求的序列性和鮮明的時代性。

縱向教材分析 統編教材在三至六年級一共安排了四次綜合性學習，三四年級分別在普通單元穿插安排了兩次綜合性學習，即“中華傳統節日”和“輕叩詩歌大門”；五六年級各安排了一次以單元整組方式出現的綜合性學習，即“邀游漢字王國”和“難忘小學生活”。三年級要求學生學會收集資料，交流節日風俗習慣，能簡單地寫一寫過節的過程；四年級要求學生在收集資料的基礎上學習整理資料的方法，能夠與他人進行合作編寫詩集，舉辦朗誦會；五年級在語文要素上要求更高，將整理好的資料進行篩選利用，學習簡單的研究報告；六年級學生要運用學過的方法整理資料，策劃簡單活動，學寫策劃書。與原人教版教材的綜合性學習相比，雖然次數大大縮減，但是內容更加整合，也便于實施，而且學習要素的提升序列更加清晰，對學生語文能力的要求呈現出明顯的梯度設計。

單元內容分析 本單元圍繞“遨游漢字王國”這個主題，第一次以單元整組的方式編排綜合性學習活動。教材安排了“前言”和“漢字真有趣”“我愛你，漢字”三個活動板塊，三個板塊前后關聯，第一個是基礎，后兩個是提升。每個板塊又包括“活動建議”和“閱讀材料”，活動建議提示了具體的活動任務，閱讀材料圍繞活動主題從多個角度編排了文章、謎語、書法作品等，幫助學生進一步了解漢字，打開活動思路，順利完成活動任務，體現了以活動貫穿始終，通過任務驅動帶動整個單元學習的編排特點。

本單元有三項學習任務，分別是“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”。教材力圖通過活動的開展，使學生對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認識，對漢字產生更濃厚的興趣，掌握有目的、多渠道搜集整理資料的方法，提升問題研究的能力。

不論是“感受漢字的趣味”，還是“學寫研究報告”，都必須搜集資料，整理資料，引用資料。因此“學習搜集資料的方法”是完成單元任務的重要手段。五年級學生在語文學習和實踐活動中已經初步掌握了收集資料的方法，而搜集主要指通過廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然后整理匯總。從收集到搜集，難度有所提高，旨在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，更加精準地查找需要的資料。因此，本次綜合性學習采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略，以“感受漢字趣味，了解漢字文化”為內容，以“學習搜集資料的方法”為手段，以“小組合作學習”為組織形式，以“學寫簡單的研究報告”為成果，讓學生在學中做、做中學，并努力將課堂學習與課外實踐有機結合，達到課堂“減負增效”的理想境界，促進學生語文素養的全面提升。

單元教學目標

一是通過學習活動感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。二是以任務驅動的方式學習搜集資料的基本方法。三是通過小組合作、自主探究的方式學寫簡單的研究報告。

課時教學內容分析

本板塊主題是“漢字真有趣”，圍繞主題安排了兩部分內容，分別是“活動建議”和“閱讀材料”。

“活動建議”對活動形式和大致步驟提出了建議，并提供了“搜集字謎，猜字謎”“搜集材料，舉辦趣味漢字交流會”兩項活動內容，因為這兩項活動都離不開資料的搜集整理，因此本板塊還以圖表的形式呈現了搜集資料的三種常見渠道，為學生搜集整理資料提供了基本的方法。兩項活動任務難易程度有所區別，可以滿足不同程度學生的需求。

“閱讀材料”圍繞主題編排了五篇材料，從廣義的角度展現了漢字音、形、義等方面的趣味，意在豐富學生對漢字特點的認識，增進對中國漢字文化的熱愛之情，同時幫助學生打開選擇活動內容、搜集資料、展示交流的思路，提高學生參與活動的興趣。

基于綜合性學習課程特點以及本板塊學習要求，采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略組織和開展學習活動。要引導學生通讀活動建議和閱讀材料，明確任務要求，了解搜集資料的方法，并在小組合作的基礎上完成小組計劃的制定，做好任務分工，為后面活動的順利舉行做好充分準備，將課內學習與生活實踐有機結合。

學習者分析

五年級的學生已經認識了近三千個漢字，對漢字有了豐富的感性認識。學生在三年級和四年級已經接觸了兩次綜合性學習活動，對綜合性學習并不陌生，并且通過語文的學習，已經初步具備了收集整理資料的能力，能在教師指導、小組合作下開展一些有趣味的實踐活動。我校近兩年參與了區“全閱讀項目”的研究，是“全閱讀項目”實驗校，學校每學期都要開展豐富多彩的語文實踐活動，學生語文學習興趣濃厚，參與活動的積極性比較高。但是班級中也有個別學生語文基礎比較薄弱，閱讀習慣不好，搜集整理資料的能力不強，語言表達水平不高，需要重點關注。本單元又是第一次設置單元整組的綜合性學習內容，歷時較長、任務較多，需要在小組合作中完成，因此還需要關注各小組活動的組織和進展情況，對于任務完成存在困難的小組，需加強有針對性的指導。

課時教學目標和教學重點

教學目標 一是感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。二是選擇活動任務，制定小組活動計劃。三是了解搜集資料的基本方法，學會搜集整理資料。

教學重點 一是了解搜集資料的基本方法，學會搜集整理資料。二是選擇活動任務，制定小組活動計劃。

學習評價設計

在綜合性學習的評價過程中，要關注學生合作學習、探究意識和創新精神的評價過程。運用多種形式，從不同的角度多樣化地進行評價。針對教學目標設計評價內容，評價項目和評價標準要具體詳細。本次“遨游漢字王國”綜合性學習評價項目主要有搜集資料方法、搜集資料內容、資料整理情況三方面的評價，關注學生是否能熟練靈活搜集資料，搜集資料效率高低，是否能圍繞主題通過多種渠道搜集資料；搜集的資料內容是否豐富有趣，是否能結合主題對搜集的資料進行分類整理。除了教師的評價，還要讓學生進行自我評價和互相評價。不僅要對學生學習成果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價。這樣多角度、多渠道、多方位的評價才能體現綜合性學習對學生整體素質的培養。提高學生的參與度，從而提升學生對學習語文的興趣乃至中華傳統文化的喜愛。

教學活動設計

激趣導入，明確學習任務 一是啟發談話，導入新課。如：首先，我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。你對漢字有哪些了解呢？其次，一位外國人曾經這樣贊美我們中國的文字：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”漢字文化，博大精深。這節課，讓我們共同走進漢字王國，感受漢字如詩、如畫的無窮魅力吧！二是閱讀導語，明確任務。引導學生閱讀單元導語，明確本單元綜合性學習的三大任務要求。

設計意圖：通過引入外國人對漢字的評價，激發學生對漢字的興趣，導入新課的學習，明確此次綜合性學習活動的主題。

合作學習，制定小組計劃 一是學習閱讀資料。首先，自主閱讀課本43頁第一自然段，說一說你從中獲取了哪些信息？其次，學生進行匯報，明確活動內容。二是建立合作小組。首先，聽了同學們的精彩匯報，我發現有的同學喜歡猜字謎，有的同學喜歡漢字趣味交流會。現在咱們根據自己的喜好，自由組建小組，每組6～8人。其次，請各小組推選出一名組長。三是制定活動計劃。首先，出示任務單， 明確活動計劃的主要內容。其次，各小組在組長帶領下制定本組活動計劃。最后，選擇兩個小組，分別交流活動計劃制定情況。

設計意圖：本環節既有學生自主的鉆研，也有小組合作交流，意在培養學生自主探究、合作交流與展示學習成果的能力，每個學生都能發揮其作用，人人有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的合作，充分調動學生的積極性，尊重學生主體，把課堂交給學生。

文化探尋，漢字資料搜集 一是閱讀資料，感受有趣的漢字。首先，認真閱讀課本44～46頁的閱讀材料，思考：從中你有哪些收獲，你覺得漢字哪里有趣？其次，你還知道哪些關于漢字的有趣的字謎、歇后語、漢字故事？最后，教師出示自己搜集到的有關趣味漢字的資料。

二是查找資料，探尋有趣的漢字。首先，同學們的課外知識真豐富！各小組要舉辦好這次活動，我們就需要了解更多有趣的漢字知識、漢字故事，那么我們可以通過那些途徑來獲得呢？ 其次，教師總結演示“查找圖書、網絡搜索、請教別人”三種搜集資料的方式。

設計意圖：通過資料閱讀、啟發談話等，引導學生進一步感受漢字的趣味。同時總結梳理搜集資料的方法，拓寬學生獲取信息的渠道，提高學生搜集整理信息的能力，為后面活動的開展做好充分的準備。

延伸課外，促進內外銜接 總結和強調本次主題活動的任務和要求，請各小組結合活動計劃，認真搜集整理資料，為漢字趣味活動的順利召開做好充分準備。

設計意圖：調動學生參與積極性，強調綜合性學習過程的長期性，不僅需要課內知識和方法，還需要利用學過的方法進行拓展，搜集課內外知識，進行整合，提高綜合素養， 加強課內外的有機銜接，促進書本學習與生活實踐的有機結合。

作業設計

運用搜集方法，圍繞漢字歷史、漢字書法或者其他感興趣的與漢字有關的內容，搜集更多的資料。

教學反思與改進

本次綜合性學習活動，以了解漢字的起源、特點和歷史為基礎，感受漢字的有趣為目標，激發學生學習語文的興趣。把語文知識和綜合實踐活動有機結合，既體現語文學習的特點，又體現綜合實踐活動的探究性特色。提倡學生學習方式的轉變，培養學生自主參與、樂于探究、交流合作的能力。

結合綜合性學習課程的特點，采取“任務驅動、方法引領、小組合作”的策略組織和開展學習活動。活動中注重任務情境的創設和興趣激發，通過多元評價方式激發學生參與活動的積極性和主動性。本課教學重點圍繞活動的準備展開，通過教給學生搜集資料的基本方法，拓寬學生搜集整理資料的渠道，提高學生搜集處理信息的能力，從而為活動順利開展做好準備。搜集處理信息的能力需要在學中做、做中學，因此教學中注意課內與課外的有機銜接，引導學生在生活實踐中不斷提升語文能力。在本次活動中，學生參與積極性較高，在自主活動中提高了認知能力、學習能力、合作意識、創新能力、探究能力和成果展示能力，促進學生語文核心素養的發展，提高學生的綜合素質。

反思本節課，在課堂分組環節教師的組織和調控有些薄弱，學生分組耽誤了時間，對個別小組關注不夠，導致小組計劃完成情況不理想。

本次綜合性學習實踐活動，并不是一節課就可以完成的，需要本學期長期地進行，學生們經過一段時間的搜集和整理，通過查找圖書、網絡搜索、請教別人等多種途徑親身體會漢字、學習漢字。整個過程中，學生主動參與，真正“動”起來，能力不斷提升，不僅學會制定計劃，還通過搜集漢字資料，感受中華文化的博大精深，體會了漢字的趣味性，感受了漢字文化的源遠流長。