統編版教材課后練習的解碼與運用

喻春強

統編本小學語文教材中的課后練習，是構建小學語文核心素養體系的載體，是教師“教”與學生“學”的導向。課后練習是指導學生預學、組織課堂教學、進行語言訓練、落實語文要素的重要依托。教師要善用課后練習，發揮其內在價值。

知題而為：課后練習的意圖剖析

要想以課后練習為指引，落實語文要素，就需要教師練就一雙“慧眼”，研讀教材、研讀習題，明確課后練習的編排意圖，正確把握習題的內在價值。

微觀單篇：精準聚焦，層層遞進 仔細研讀統編版教材，不難發現，它的課后練習設計緊扣單元要素，層層遞進、梯度明顯，有助于語文要素的落地。

細細研讀統編版小學語文六年級上冊教材第一單元每一課的課后練習，我們發現，課后每一道練習的設計都緊緊圍繞單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，并層層推進，指向明確。如課文《狼牙山五壯士》第1題要求學生根據課文內容，按事情發展順序，梳理出5個小標題：接受任務、痛擊來敵、誘敵上山、頂峰殲敵、舍身跳崖，并借助小標題來講講這個故事。在整體感知的基礎上，重點關注本文描寫的主要場面是痛擊來敵、誘敵上山、舍身跳崖這三個部分，讓學生對場面的描寫有初步的認識。第2題，則要求學生評詞析句，在字里行間感受這五位英雄的豪邁氣概和英勇無畏，這些個體的描寫其實就是“點”。在前兩題的鋪墊下，第3題先明確闡述什么是面（“關注人物群體”），什么是點（每一個戰士），然后再引導進行評價（“結合相關內容說說這樣寫的好處”），起到一個引導認知“點面結合”的目的，同時又要求結合相關內容來評價，做到了“點面結合”的圖式化。《狼牙山五壯士》課后三練習題由“場面”出發，引導學生關注“點”“面”，體會“點面結合寫場面的好處”，層層深入。

由此可見，統編版教科書課后練習的編排從信息提取、內容理解、方法習得等多個維度展開，學習要點更加明晰，知識體系更加明確，操作路徑更加明了。教師在解讀教材時，如有一雙慧眼，識得課后練習這一顆明珠，準確把握習題的用意和要求，就能在教學中更加精準把握教學目標，助教學一臂之力。

統觀單元：集中編排，前后照應 統編版教材每個單元圍繞一個人文主題和兩個語文要素進行編寫，一個單元由3～4篇課文和園地組成，這些課文及園地的習題，在編寫上并非是圍繞該語文要素的重復操練，而是拾級而上的縱深推進，由易到難安排學習過程。如以六年級上冊第二單元為例，本單元的課后練習雖都是依據單元閱讀要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”來設計的，但是每篇課文后面練習各有側重，呈明顯的階梯狀上升。

《狼牙山五壯士》作為本單元的首篇“點面結合”的文章，它的課后練習引導學生初步認知“點面結合”，同時又要求結合相關內容來評價，做到了“點面結合”的圖式化。在此基礎上，《開國大典》的課后練習要求學生對閱兵式部分進行“點面結合寫場面”的分析，有助于培養學生的遷移能力。在自主學習略讀課文《燈光》時，要求學生以四人小組合作的形式，聚焦戰斗場面，自主探究點面結合的寫法，這樣的課后練習設計層次分明、梯度明顯。

“學以致用”，本單元安排的習作《多彩的活動》，要求學生寫活動場面時，既要關注整個場景，也要注意同學的表現，正是對學生習得“點面結合”這一知識點在實踐表達中的遷移運用，以此，進一步提升學生的語用能力。

教學中，教師需要立足單元，整體解讀本單元的課后練習，從不同層級逐步達成該單元語文要素的落實。

宏觀整體：長線分布，縱向遞進 與單元集中訓練不同，有些語文要素的編排屬于長線編排，它散落在不同單元、不同課文中，需要一個學段，甚至貫穿整個小學語文學習，因此，教師可以借助課后練習，長線教學，縱向遞進，使所學舉一反三，扎實基礎，穩步推進。例如，統編版教材單元習作練習中有關于落實想象作文的語文要素，教材在編排上就是層層深入，呈階梯狀遞進。“想象作文”的練習以三年級的“試著自己編童話”為基礎，以四年級的“創編故事、新編故事”為發展，以六年級的“展開豐富想象，創編生活、科幻故事”為提高，前后關聯，形成較為完整的體系。

小學語文課程標準對“想象作文”的學段要求作了明晰的規定：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下想象”“能寫簡單的想象作文”，統編版教材這樣明晰的編排，不僅符合課標的要求，更體現了“習作練習”的“連續性”，讓“想象作文”練習呈現鮮明的“階梯性”，使得每次習作練習的教學內容清晰可見，使得同個領域的習作練習在不同年段有層次、有結構，拾級而上，讓學生的語言表達能力逐步攀升。

依題導學：課后練習的實踐解碼

通過對統編版教材課后練習的整體解析、特點解讀，不難發現統編教材課后練習編寫意圖明確，層次分明，突出要素，螺旋上升。在教學中，教師如能重視課后練習這一資源的開發與利用，順題而導，就能逐步落實語文要素。筆者以“課后練習”為工具，在小學語文六年級課堂教學中加以探究與運用，以落實語文要素，基本框架如下：