“雙減”政策背景下以優化數學綜合實踐作業提高小學生學習能力的策略探究

鐘小杏

【摘要】小學數學的綜合實踐型作業，具有操作性、體驗性、綜合性及開放性等特點，是作業的補充。綜合實踐作業促進學生積累豐富活動經驗的同時，還能推動學生數學學科核心素養的發展，并在一定程度上緩解學生的學習壓力，使學生學習數學知識的興趣得到切實提高與長久保持。本文基于當前“雙減”政策背景，就如何優化小學生的綜合實踐作業這一問題進行探究，希望能夠給相關教育工作者提供參考性意見。

【關鍵詞】雙減;小學數學;綜合實踐作業;學習能力

現代化教育的目標是讓學生實現終身與持續性發展。在新課改政策的推動下，小學數學學科積極開展綜合實踐作業，主要是將開放問題作為載體，引導學生通過綜合實踐型作業，積極解決數學問題，并通過生活化的數學學習活動，積累到書本之外的豐富的活動經驗，以幫助學生將課堂知識的學習和社會的實踐生活實現密切聯系，促使學生在綜合實踐的作業完成活動當中獲得相應的體驗與感悟，幫助學生有效發展與提高。可見，在小學數學教學中開展綜合實踐型作業，不僅能促使學生獲得更多良好的發展機會，而且還能促進其課、內外的學習有效結合。綜合實踐作業還能增強學科與學科之間的整合，促使學生形成相應的創新意識及實踐能力。

一、小學數學綜合實踐作業的概述

當前小學數學教學中存在這樣的現狀：大部分學生都認為數學知識相對乏味、枯燥，學生常出現畏難與抵觸情緒。究其原因是他們認為自己在課堂上所學習的數學知識與實際脫節。傳統的數學作業中，教師更多將關注點置于基礎知識練習上，通過題海戰術進行知識鞏固，這也會影響到學生的學習效率。而綜合實踐性的作業開展則涉及到許多知識，如，課內知識、課外知識，甚至還會涉及到跨學科的相關知識，有時完成的過程不能僅靠一人之力，學生還需主動去獲取其他人的幫助，這給學生提供了更大的發揮和發展空間。因此，教師需注重綜合實踐型作業的開展，其主要包含了以下步驟：首先，需準備好可行性的綜合實踐方案，依照循序漸進的活動原則，讓學生以小組形式完成。學生完成綜合實踐型作業不只是行為的參與，還需情感、心理與思維的參與，教師將學生分成不同的小組并引導學生共同完成。其次，教師需給學生提供充足的調查時間，引導學生掌握相關調查方法，并準備好相應的資料，從而確保綜合實踐的作業設計實現順利完成。最后，教師需及時了解與掌握學生的學情，特別是作業的匯報與展示。在成果展示時，其他學生不僅是觀眾，而且還需參與評析，以切實保證每一個學生都成了綜合實踐的主人;引導學生觀察與適當提問，收集與反饋信息，使每個學生都獲得相應的收獲。在小學數學的綜合實踐作業中，學生可借助身邊的資源解決數學問題，這也是學生高效完成知識整合的過程。

二、“雙減”政策背景下以優化數學綜合實踐作業提高小學生學習能力的策略

（一）數學綜合實踐作業的趣味化設計

小學生年齡相對較小，對新鮮事物極其好奇，易于對有趣的事情產生興趣。為了更好地緩解學生完成綜合實踐作業的壓力，教師在進行作業設計時，應注重趣味性，通過有趣且生動的作業形式吸引學生將主力已集中在完成作業上。在數學教材中，有許多具備趣味性的實踐作業，其不僅能激發學生完成數學作業的興趣，還能讓學生在完成作業的同時，牢固掌握相關知識，提高學生學習能力。例如，在小學三年級數學上冊的《測量》知識講解后，為了提高學生的學習熱情，教師可引導學生到室外測量小樹苗與樹影的長度，并在實際測量中通過合作學習的模式讓學生形成團隊精神。同時，為了更好地抓住學生的興趣點，提高學生在實踐活動中的積極主動性，教師可在學生已經有了一定實踐經驗之后，通過長度測量，讓學生認識到身邊事物的具體長度，幫助學生形成估測的能力以及解決簡單生活問題的能力，從而使學生深刻地感受到數學知識在現實生活中的運用，體驗到數學實踐活動的樂趣。

（二）數學綜合實踐作業的生活化設計

數學知識源自于現實生活，且運用于實際生活。有許多小學數學教學知識都和現實生活有著密切關聯。因此，教師可立足于實際生活設計實踐作業，以激發學生運用數學知識的意識。學生把在數學課堂上學到的知識，通過實際操作與具體體驗，不僅能夠深刻體會數學知識的作用，體驗到數學的樂趣，還能提高綜合運用知識的能力，增強自主學習及探究能力，進而激發學習數學的興趣。例如，在三年級上冊《量與計量（時間、長度、質量）》教學時，筆者在學生已經掌握了《時、分、秒》和《測量》知識的基礎上，結合課本相關的實踐練習，設計綜合實踐型作業：在國慶假期和爸爸媽媽一起進行一次體驗活動，尋找身邊的數學，記錄在活動過程中，要運用到時間單位、長度單位和質量單位，理解其含義，并把你的認識記錄下來。以某個學生的國慶出游記錄為例：早上8時30分，我們便起床，然后洗漱、吃早餐、備糧。9時30分從家里出發，自駕大約40分鐘到達黃埔區烏涌碼頭。看著浩浩蕩蕩的隊伍，大約6米長。很慶幸，排隊3分鐘我們便登上了開往大吉沙島的游船。游船航行大約8000米，耗時5分鐘。終于，我們到達了目的地大吉沙島。通過本次尋找身邊數學的體驗活動，使學生感受到數學無處不在，并用數學的眼光去觀察世界，進一步體會和熟練掌握時間單位、長度單位和質量單位的含義，發展學生的長度、質量和時間觀念。實際操作與具體體驗，培養了學生估量物體長度、質量和時間的意識，提高了學生綜合運用實際經驗、時間、長度和質量的觀念，訓練了學生的估測能力和判斷能力。同時，學生也在活動過程中了解了祖國的歷史，感受祖國的美麗和強大，培養了學生的愛國主義情懷。

（三）數學綜合實踐作業的開放性設計

《小學數學新課程標準》明確指出：“數學教師需注重培養學生自主探究能力。”教師在對學科教學內容進行研究前，需科學地設計合作探究的問題，以促使學生積極主動地圍繞有關主題實施操作。在小組合作學習中，小組成員既要各司其職，也要與其他成員互相協作，形成集體意識，增強合作能力。例如，在教授了三年級第一單元《位置與方向》一課后，學生學會了用東、南、西、北、東北、東南、西南、西北八個方向描述物體的方向和位置。為了更好地鞏固知識，教師布置了數學實踐作業：以自己的家所在的位置為中心，同學們以合作的形式，畫一畫自己家附近八個方向的標志性建筑物或地方。該作業需要學生在回家的過程中仔細觀察周邊的事物并進行準確記錄才能完成，而學生也在反復記憶和應用中掌握了該課程知識點。

三、結束語

在開展小學數學綜合實踐作業教學時，教師要堅持以生為本的原則，依據學生的年齡、特點及綜合能力，設計多種綜合實踐作業，促進學生的思維創新，培養學生獨立思考的學習能力。除此之外，數學教師還需注重創新與改進作業形式，激發學生的學習興趣，幫助學生減輕學科課業壓力的同時，促進學生自身的綜合能力提升。

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