先寫后教，教會寫作

楊偉雄

【摘要】“先寫后教”教學模式在很大程度上顛覆了“先教后寫”的傳統寫作教學模式，實踐證明“先寫后教”教學模式更能激發學生的寫作興趣，更接近學生的“最近發展區”。本文以初中議論文寫作教學為例，探究“先寫后教”教學模式在作文教學中的應用策略。

【關鍵詞】先寫后教;教學模式;應用策略;初中議論文

隨著寫作教學研究的深化改革，“先寫后教”教學模式在寫作教學領域中異軍突起，受人追捧。實踐證明，這是一條提高寫作教學的有效蹊徑。

一、“先寫后教”教學模式的內涵

“先寫后教”教學模式是指在明確主題和任務的前提下，學生先行自由寫作，教師繼而在分析主要問題的基礎上給予有針對性指導的作文教學模式。“先寫后教”教學模式契合新課程的要求，實現以學生為主體、有針對性教學的目的，其教學理念契合嘗試教學、發現教學、建構主義教學論等教學理論的相關觀點，是一套行之有效的寫作教學模式。

二、“先寫后教”教學模式的應用策略

（一）大膽放手，讓學生“未教先寫”

從學生學習寫作的過程來看，初學作文，不需要給學生作文立規矩。母語學習和外語學習不同，學生對母語表達的規律有著樸素而直接地感受與認識，條條框框一多，反而使學生不會用筆“說”了。江蘇省特級教師管建剛在《我從來不上“作前指導課”》中指出：“淡化‘作前指導’，加強‘作后講評’，是我所認定的作文教學的重要出路。”教師要做的是，讓學生敢寫、愿寫、有興趣寫。

比如，在學習九年級上冊第五單元寫作主題“論證要合理”時，要求能明確議論文論證合理的重要性，學會議論文的論證方法，并能尋找議論文實例，讓學生對實例進行比較，對議論文結構特點進行總結。教師可選擇“知足與快樂”這個話題，讓學生尋找實例，在寫作過程中談談自己的觀點，并讓學生找到實例作為論據。

議論文訓練只是明確話題，并未對字數、結構等進行規定，這樣學生就可以在創作過程中，將三要素更好地呈現出來，且能融入自己的觀點，利用自己的經驗與基礎，創作出一篇議論文。學生在寫作結束后，每個人的文章字數不同、結構不同，所要表達的情感及內涵也各不相同。這種方式既能有效激發學生的寫作積極性，提升寫作教學效率，也能讓學生自主創作，提升寫作興趣。

（二）剖析“寫情”，依情施教

教師在收集學生的作文初稿后，要對學生的寫作情況進行“把脈”分析：是否達到作文要求情況，普遍的優點有什么，普遍存在的問題有哪些，作文的創新點有哪些等，并對這些問題進行客觀、準確地判斷和分析，剖析“寫情”。 “寫情”主要表現為以下幾方面：

1.具有普遍性的問題

教師要對本次寫作中學生所體現出來的普遍優點和存在的問題進行歸納整理，為施教服務。例如，以“誠信”為題的寫作時，學生作文中普遍存在以下的問題：一是慣性寫作，文體走樣。學生把議論文寫成了記敘文;二是骨肉分離，事例乏力。論據不能很好地為中心服務;三是事實論據，敘述冗長。事例文字太多。再如，“知足與快樂”這一話題，部分學生選擇的論據是身邊學生的知足常樂論據，雖然有實例，論據也很詳實，但論據不夠典型、充分，說服力不強。所以教師要指導學生，舉例是為論證中心論點服務，而不是湊字數。

教師在批改學生作文時找出這些普遍性的問題，既有利于激發學生的寫作熱情，提高學生的積極性，又能讓學生意識到自身的問題所在，有利于自己今后改正。

2.具有典型性的問題

典型性的問題是指學生在寫作中容易出現的問題，其中有許多問題是伴隨著學生的寫作的，這些問題必須在寫作教學中給予糾正。初學議論文時，有的學生把握不好分寸，把作論據的事實敘述得過于具體、詳細，乃至刻意敘寫，過分細描，以至于文章敘多議少，喧賓奪主，使得文體不倫不類。如，一位學生在寫作《論寬容》一文，當論述到“寬容可以涵養一股仁義的君子風度”這一部分時，他這樣寫道：希拉里當年出版了自傳《活生生的歷史》后，被美國脫口秀主持人卡爾森不看好。他甚至揚言：“這種政治類回憶書籍若能賣掉一萬冊，便把鞋子吃下去。”可是，這書竟然在短短9周內就賣出了一萬冊。面對卡爾森的尷尬，希拉里友好地送上了一份鞋子造型蛋糕。正是她的這顆寬容之心，堅守了仁義待人的強大精神力量。

對此，在作文評講時，教師要發現這些典型性的問題，引導學生在擺出事實后，必須學會分析，或由果溯因，或逆向思維，或層層剖析，將事實和觀點之間的關系條分縷析，才能增強文章的說服力。

3.“最近發展區”內的問題

蘇聯教育學家維果茨基提出“最近發展區”的理論，指學生的現有水平和可能達到的水平之前的這個發展區域。教師所講授的必須是學生有可能解決的問題，才能達到較好的教學效果。例如，有的學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息，又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性和深刻的典型性。

寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀。要引導學生走出書本和課堂，廣泛涉獵，加強積累;要融入社會生活中，關注各種媒體信息;要勤于觀察，善于思考，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。

（三）鞏固提升，讓學生二次動筆

學生的寫作并非一次就能夠完成的，教師對學生的初次寫作情況進行摸底、點評后，還要根據學生的寫作情況，對不合格的作文進行改進，或者結合師生在課堂上探究的成果進行二次寫作。寫后講評要指導在學生所需要的地方，要講究乘勝追擊，趁學生思考尚未冷卻之時趁熱打鐵，再進行一次寫作練習。從熟悉思考所需的材料和講評激發學生的寫作沖動來講，及時再寫是非常必要的。

教師在課堂上“依情施教”后，把學生中存在的普遍性問題、典型性問題和最近發展區的問題綜合起來，要求學生進行二次動筆。再以“誠信”為題的作文為例，通過教師的作后講評，有很多學生意識到自己在寫作中存在“文體走樣、事例乏力、敘述冗長”的問題后，在再次寫作中會有意識地克服這些困難，力爭寫得更好。

學生的再次動筆是能力提升的重要途徑。在這個環節，能讓學生仔細讀自己的文章，發現自身存在的問題并改正。這種方式既可以讓學生避免在今后的寫作中再犯同樣的錯誤，也可鞏固提升學生的寫作能力。教師要在確定提升點后對學生進行系統訓練，幫助學生掌握寫作技巧。

總之，“先寫后教”教學模式有助于教師根據學生學情進行教學指導，有助于學生發自內心地表達，大大地激發學生的寫作興趣和積極性。然而，教師也要認識到，在教學時不能將教學模式類型化、單一化，而應根據教學實際情況靈活運用不同的教學方式，采取最適合學生的教學途徑。教學要遵循“教無定法，貴在得法”的原則。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研課題“‘先寫后教’教學模式在初中寫作教學中的應用研究”（項目編號：2020YQJK356）的研究成果]

參考文獻：

[1]楊丹丹.初中議論文寫作“以學促思”教學研究[D].陜西理工大學，? 2021.

[2]傅登順.“先寫后教”的習作學理思考與教學策略[J].中小學教師培訓，2015（8）.

[3]洪廣玲.試論基于學情的初中議論文寫作教學——以2018年廣東中考作文《恒》為例[J].師道（教研），2020（3）：1.