小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法探析

羅麗敏

【摘要】識(shí)字不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育的初始階段中占有非常重要的地位。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字又往往比較枯燥，很容易產(chǎn)生倦怠的心理，再加上教師教學(xué)理念及教學(xué)方法上的問題和不足，更加劇了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的流失，最終導(dǎo)致小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)效果一直不如人意。因此，如何提高小學(xué)語文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的效率，是小學(xué)語文教師時(shí)刻在關(guān)心的一個(gè)話題。本文便是由這一話題出發(fā)，分析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，并總結(jié)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，提出小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法策略，以期拋磚引玉，引起更多教師的思考和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);方法

識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在新課標(biāo)中便有明確的要求：低段的學(xué)生識(shí)字1600個(gè)左右，其中要會(huì)書寫800個(gè)左右。然而，就目前低年級(jí)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然也能夠達(dá)到這一目標(biāo)，但一味地死記硬背，卻需要教師和學(xué)生付出巨大的努力，這明顯和新課程強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)”理念相違背。而且，枯燥的識(shí)字教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，這不僅不利于識(shí)字教學(xué)效率的提升，更不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，提升識(shí)字教學(xué)效率，并讓學(xué)生能夠快樂地識(shí)字，無疑值得引起每一個(gè)小學(xué)語文教師的關(guān)注和思考。

一、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

在低年級(jí)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容就是生字，而涉及到的基本就是對(duì)讀音、筆畫的教學(xué)，這從某種程度上來說確實(shí)比較枯燥和乏味，但如果能夠在這些枯燥的內(nèi)容中融入一些趣味性的東西，或許就能夠在一定程度上改善識(shí)字教學(xué)內(nèi)容枯燥的情況。然而，就目前低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多教師明顯忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容被拼音、筆畫、生字等占據(jù)著，而小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，本身注意力就不易集中，在這種枯燥的識(shí)字課堂上，學(xué)生注意力集中的時(shí)間更短，教學(xué)的效果自然不如人意。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一或許存在于每一門學(xué)科的課堂之中，也是教師們的一個(gè)通病，畢竟在長(zhǎng)時(shí)間陳舊教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)方法也基本習(xí)慣了以灌輸為主，這是造成當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)，包括低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果不理想的一個(gè)罪魁禍?zhǔn)住４_實(shí)，學(xué)生才是課堂中的主體，即便對(duì)于小學(xué)生來說，也有自主探索的愿望，如果教師一味壓抑學(xué)生探索的欲望，一味禁錮學(xué)生的思維，僅僅將學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)知識(shí)接收的容器，不僅會(huì)造成教學(xué)效率的低下，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生各方面的發(fā)展受到抑制，這顯然是違背了教學(xué)“學(xué)生為本”的這一理念和初衷。

二、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)遵循原則

萬事萬物的運(yùn)行都有其要遵循的原則，小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是如此，只有遵循一定的原則，才能使教學(xué)更有效率。下面是在結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平等，總結(jié)的幾點(diǎn)原則。

1.趣味性原則

所謂趣味性原則，顧名思義，就是要注重低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性，這是在考慮低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)后提出來的。確實(shí)，小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，不僅對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，其注意力集中的時(shí)間也比較短，如果識(shí)字教學(xué)毫無趣味性可言，學(xué)生自然難以全身心地投入到生字的學(xué)習(xí)之中。因此，教師要改變傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)狀，在教學(xué)中盡量融入一些趣味性的元素，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，從而刺激學(xué)生識(shí)字興趣的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，進(jìn)而為識(shí)字教學(xué)效率的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多樣性原則

所謂教學(xué)的多樣性原則，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所采用的方法和手段應(yīng)該盡量的多種多樣，而不是從一而終，將一種教學(xué)方法貫徹到底。教學(xué)方法的單一既不利于教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生的發(fā)展，這是教師必須要認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題，也是教師必然要做出改變的一個(gè)問題。因此，在小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，改變單一陳舊的教學(xué)方法，尋求多樣化的教學(xué)方法和手段，無疑也是教師要遵循的一個(gè)原則。

3.適宜性原則

每個(gè)階段的學(xué)生都有其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能忽視學(xué)生的這些特點(diǎn)，要遵循適宜性的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)去采取更為適合的教學(xué)方法。雖說小學(xué)階段的學(xué)生身心特點(diǎn)比較相似，但低年級(jí)的學(xué)生還是有其獨(dú)特的。比如，在注意力方面，小學(xué)生不僅注意力不穩(wěn)定、不易集中，其注意的范圍也比較狹窄，這表明教師不能讓他們同時(shí)做幾件事，要分開來一件一件地去完成。又如，在記憶方面，由于他們的抽象邏輯發(fā)展不成熟，往往對(duì)于一些抽象的事物不易記住，這就需要教師多運(yùn)用一些直觀和形象的方法來幫助他們記憶。總之，教師要充分了解低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循適宜性的原則，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、量體裁衣。

4.規(guī)律性原則

所謂規(guī)律性原則，就是教師在進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，要遵循漢字的規(guī)律，因?yàn)闈h字本身就有一定的組合規(guī)律，遵循“音”“形”“意”三者相結(jié)合的模式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照漢字的特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和記憶，從而簡(jiǎn)化識(shí)字的過程，減輕學(xué)生識(shí)字記憶的負(fù)擔(dān)。比如，比較簡(jiǎn)單的“日、月、田”三個(gè)字，就是遵循了“形”的組合模式，他們與太陽、月亮、田地的形狀非常相似，而教師采用這種一一對(duì)應(yīng)的方式，無疑能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和記憶。

三、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法策略

1.生活化教學(xué)法

越是學(xué)生熟悉的事物，越能夠引起學(xué)生探索的興趣和欲望。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到文字就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生字的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情和欲望。先不說漢字本身就是從我們的生活中演化而來，僅僅就漢字在生活中的應(yīng)用來看，它也是應(yīng)用最為廣泛的一種知識(shí)，我們的衣、食、住、行，沒有任何一樣能夠脫離文字。因此，教師可以在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，將生字的教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在生字的學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)習(xí)生字，從而將教學(xué)生活化。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》這一課時(shí)，這是一節(jié)生字課，需要學(xué)生能正確認(rèn)讀 “霜、吹、落、降、飄”5個(gè)生字，會(huì)寫 “春、冬、風(fēng)、雪” 4個(gè)生字，而春夏秋冬作為一年中的四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過這四個(gè)季節(jié)，所以教師在講解上述幾個(gè)生字的時(shí)候，就可以聯(lián)系學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)去解讀。比如，教師可以先準(zhǔn)備四張圖片，包含春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生去指出四張圖片分別代表哪個(gè)季節(jié)？他們表現(xiàn)出了這些季節(jié)的什么氣象特點(diǎn)？你又是從哪里看出來的？然后，在下一個(gè)階段的時(shí)候，教師同樣可以展現(xiàn)四張圖片，分別是飄動(dòng)的柳枝、落下的雨滴、枝葉上的白霜、飄落的白雪，這四張圖片分別展示了四個(gè)季節(jié)是怎么來到我們身邊的，春風(fēng)是吹、下雨是落、秋霜是降、冬雪是飄。這樣，通過取自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材去進(jìn)行生字的教學(xué)，即能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠加深學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，何樂而不為呢。

2.游戲化教學(xué)法

游戲，是兒童的天性所在，他們?cè)谟螒蛑胁粌H有著充足的精力，更具有活躍的思維，教師可以利用小學(xué)生喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，將游戲巧妙地融合到低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)之中，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，本身就要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)寓于游戲的玩樂之中，這樣才能使小學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得身心的健康發(fā)展。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而巧妙地將游戲融入到小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)之中。

例如，在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》這一課時(shí)，關(guān)于生字的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生會(huì)讀“接、再、做、夢(mèng)、伴、趣、這、樣、各、種、覺、伙、卻”這十三個(gè)生字，而教師可以組織一個(gè)“轉(zhuǎn)盤讀字”的游戲，即教師提前制作一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，將學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的十三個(gè)生字排在轉(zhuǎn)盤上，然后兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，另一個(gè)負(fù)責(zé)認(rèn)讀轉(zhuǎn)到的文字，讀對(duì)一個(gè)記一分，限時(shí)一分鐘之內(nèi)，得分最高的小組取得勝利。除此之外，教師還可以組織猜字謎的游戲，這是一個(gè)傳統(tǒng)的游戲，既具有一定的趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的思考。例如，在學(xué)習(xí)到一些比較簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，諸如“大、木、日”等，可以用拆分法，比如，“大”是“一人”，“木”是“十人”，“日”是“一口”;而學(xué)習(xí)一些相對(duì)較為復(fù)雜的漢字時(shí)，諸如“好、伙”等，就可以將謎語設(shè)置的復(fù)雜一些，比如“好”就是“男在右，女在左”，“伙”就是“一個(gè)人在烤火”。當(dāng)然，游戲的形式多種多樣，不一而足，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及具體的學(xué)情，去自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的寓教于樂。

3.情境化教學(xué)法

所謂情境化教學(xué)，是指教師在教學(xué)的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠使枯燥的教學(xué)變得形象化和直觀化，更有助于學(xué)生的理解和記憶。而且，中國(guó)的很多漢字本就是由“形”演化而來，包括其所蘊(yùn)含的“意”，教師都可以去積極的利用，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象的情境。

比如，在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一個(gè)農(nóng)民伯伯在田地里干活，到了上午11點(diǎn)的時(shí)候，他又累又熱，于是走到了一顆大樹旁邊去休息，然后就得到了“休”這個(gè)字。又如，在學(xué)習(xí)與足字旁有關(guān)的生字時(shí)，比如，“跑”和“跳”，為什么他們都有足字旁，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：學(xué)生們?nèi)空酒饋恚靥幌拢僭匦∨軆刹健Ｈ缓蠓磫枌W(xué)生：“在剛才的運(yùn)動(dòng)中，你們身體的哪個(gè)部位起到了最為關(guān)鍵的作用？”當(dāng)學(xué)生們紛紛回答是“腳”的時(shí)候，也便進(jìn)一步理解了為什么這些漢字都有足字旁了。

4.故事化教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于故事也非常感興趣，通過故事不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還有助于發(fā)展其語言能力。而且，在眾多的漢字中，無論是直接相關(guān)的故事，還是間接相關(guān)的故事，可謂恒河沙數(shù)，而教師在講解生字的時(shí)候，就可以去搜集這些漢字背后的故事，一方面吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面通過故事的講解加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，其中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)“拔”這個(gè)字，而和“拔”字有關(guān)的一個(gè)故事是“魯智深倒拔垂楊柳”，這是出自名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，而教師就可以為學(xué)生簡(jiǎn)要的講述這一有趣的故事。又如，在教學(xué)《端午粽》這一課時(shí)，其中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)“端、粽、節(jié)”等生字，而和端午節(jié)及這些生字有關(guān)的故事就是屈原投江的故事，教師同樣可以為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述，讓學(xué)生了解端午節(jié)及粽子的由來。

5.探究化教學(xué)法

現(xiàn)代教育理念提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)展，要讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。確實(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)能力還是自我管理能力都還不成熟，完全讓他們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與探究并不現(xiàn)實(shí)，但忽視他們思考和探索的欲望，一味對(duì)他們進(jìn)行硬性的灌輸也同樣不可取，這不僅不利于小學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，更不利于其素質(zhì)與能力的發(fā)展。因此，教師要直面這一問題，將傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降慕虒W(xué)方法，給與學(xué)生一定自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生在自主的思考和探究中探尋文字內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文字蘊(yùn)含的奧秘，從而打開漢字學(xué)習(xí)的大門。

例如，在教學(xué)《棉花姑娘》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，找出他們?cè)陂喿x過程中遇到的“攔路虎”并標(biāo)記下來，然后通過同桌以及前后桌合作的方式解決這些不認(rèn)識(shí)的生字。隨后，在講解課文中的生字時(shí)，教師也可以從中挑選出幾個(gè)比較特別的生字，比如，“吐”這個(gè)字，這個(gè)字是由“口”字旁和“土”結(jié)合起來的，而教師可以讓學(xué)生去思考：你認(rèn)識(shí)“吐”字的兄弟姐妹嗎，能夠?qū)懗龆嗌佟＿@樣，學(xué)生的興趣不僅被調(diào)動(dòng)起來，還會(huì)去積極思考與“吐”相關(guān)的文字，達(dá)到的效果必然會(huì)更加理想。

總之，識(shí)字作為小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重中之重，教師要遵循一定的原則與規(guī)律，積極對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并尋求多樣化的識(shí)字教學(xué)方法，為小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)開拓一條康莊大道。

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