趣味教學，化被動為主動

王婉珍

【摘要】愛玩是兒童的天性，興趣是最好的教師。我們唯有順應小學生的心理生長規律，以培養學生的學習興趣為重點，從課前、課中、課后三個不同的維度改變常規傳統單一的模式，采用多種不同的方式增加學習的趣味性，讓學生主動學習，從而使語文能力得到提升。

【關鍵詞】小學語文;趣味教學;多元作業

語文課程的特點決定了語文學習是一個持續性的學習過程，不管是課前的預習、課中的學習還是課后的復習都尤為重要。而愛玩是兒童的天性，為了確保學生在這個過程中能夠主動持續地學習，教師應該根據學生的特點，采用多種方式激發學生的興趣，讓他們在豐富多樣的學習活動中進行思考與探究，從而提升語文能力。

一、角色轉變，開辟預習新天地

中國有句古語：“磨刀不誤砍柴工。”這句話強調了做事前有充分準備的話，會事半功倍。而這句話同樣適用于學生的學習，學生在課前做好積極充分的預習，不僅能讓學生提前了解該課的內容，也能早一步發現不解之處，然后在課上能更為高效地吸收知識、消化知識、“吃”透知識。但事實卻常常事與愿違，所有教師都希望學生在課前已經進行了認真細致的預習，現實卻往往是很多學生連課文都沒讀熟。語文學科傳統的一些預習要求，如，給生字標注拼音、自學生字詞、讀熟課文、思考課后題等根本激發不了學生的預習熱情。這個時候，教師不如轉變一下觀念，換一種預習形式往往會有意想不到的效果。

以生字詞學習為例，對于小學中高學段的學生來說，已經掌握了大量的生字學習方法。那么，我們在設置預習時為了達到讓學生自學生字的效果，不妨轉換一下角色，讓學生來當當“小老師”，通過拍攝生字詞學習講解視頻來點燃學生的激情。一方面，這樣可以讓學生獲得成就感，變得更加自信;另一方面，也能讓學生在這樣的活動中調用起以往積累的學習經驗，化被動的接受為主動的發現。不僅僅是生字學習，其他在預習環節想要達到的目標都可以以這樣的方式來實現，學生為了更好的展示，通常會更用心地預習。

二、趣味互動，營造學習好氛圍

新課程理念倡導以學生為本，對于語文的教學來說，更重要的是讓學生積極地參與到課堂教學環節中，在互動交流中實現知識的傳輸，而不是傳統意義上的“灌輸”。我們在教學中不難發現，小學生普遍偏愛趣味性課堂，他們在趣味學習的過程中發揮了孩童的天性優勢，會更加專注地投入到課堂的學習中。因此，打造趣味語文課堂無疑是激發學生學習活力的重要途徑。

（一）巧妙導入，激發學習興趣

“好的開始是成功的一半。”一個出色的導入往往能夠快速地集中學生的注意力，勾起他們學習課文的好奇心，從而達到讓他們主動學習的目的，所以教師在備課時要認真地設計導入。導入的方式有很多：教師可以通過多媒體創設課文情境，讓學生帶著相關的情感體驗走進課文;可以設置一些懸念，勾起學生學習新課的好奇心;也可以播放課文相關的視頻資料，讓學生在直觀的視覺沖擊下產生學習課文的興趣;還可以通過歌曲、表演、猜謎等多樣化的方式進行導入。

如，教學《京劇趣談》這一課時，考慮到現在學生的生活離京劇比較遠，對京劇藝術的了解甚少，如果直接切入課文難免會令他們覺得枯燥。于是，筆者從視覺和聽覺入手，播放經典的京劇《空城計》選段，利用這個熟悉的故事的京劇演繹，讓學生直觀地感受京劇藝術的魅力，從而激發起他們學習課文的興趣。

（二）互動探究，點燃學習熱情

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要努力地讓每一位學生都充分地投入到課堂當中，真正地參與到學習里。在日常的教學中，我們可以嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生真正地回歸到學當中，在小組討論交流合作中促進思維的發展，鍛煉學習的能力。

如《故宮博物院》這一課，要求學生根據不同的學習任務，運用恰當的閱讀方法來閱讀材料，為家人規劃故宮博物院一日游，并繪制出故宮博物院的游覽路線圖。經過前面的學習，學生已經積累了一定的閱讀方法，在教學這一課時筆者就大膽放手，采用了小組合作學習的方式。首先，讓學生在任務單的提示下展開自主探究，然后賦予學生足夠的時間展開思想碰撞，通過分組協作互動的方法來完成學習任務，最后再展開交流學習成果。整個過程中，筆者只是利用評價、反饋來滲透學生對本單元語文學習要素的點撥與引導，而學生才是真正的參與者，這樣的學習方式給了他們極大的學習自由度，也讓更多的學生參與到討論中，極大地提高了學生主動學習的積極性。

三、多元作業，拓展鞏固新途徑

作業是對課堂的有效拓展，是對知識的積累與鞏固，學生通過作業能夠及時地復習當天的課堂所學，而教師通過作業可以檢驗自己的教學效果及掌握學生的學習情況。不管對學生還是對教師而言，課后作業都是非常重要的。那么，在課后的作業環節，又該如何提高學生的主動性呢？筆者覺得改變傳統的單一作業模式，設計一些多元化的作業是個好辦法。教師在設計作業時要按照小學生的特點，將語文學習技能的培養和活動貫穿在一起，讓學生對作業產生濃厚興趣。作業的內容設計為可寫、可讀、可看、可操作、可游戲的，盡可能地調動學生的積極性和創造力，靈活多樣利用讀、講、聽、寫、畫、演、做等形式，力求讓作業新穎有趣，能夠吸引學生主動完成。

如，很多學生喜歡做手工。在學習完《竹節人》這一課后，筆者就讓學生根據課文內容來制作一個竹節人;學生喜歡畫畫，那么在學習完古詩之后就可以布置詩詞配畫的作業;有的學生喜歡表演，在學習完《草船借箭》后，筆者就讓學生來排演課本劇。這樣的作業一方面達到了復習鞏固的目的，另一方面極大地喚起了學生的學習欲望。

總之，愛玩是兒童的天性，興趣是最好的教師。只有掌握了事情的發展規律，做事情才能達到事半功倍的效果，教學也是如此。我們唯有順應小學生的心理生長規律，以培養學生的學習興趣為重點，從課前、課中、課后三個不同的維度改變常規傳統單一的模式，增加趣味性，才能真正提升學生對于語文學習的積極性，化被動為主動，讓學生在輕松的環境中快樂學習。

參考文獻：

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