指向單元要素的小學中年段語文綜合性學習策略探究

侯麗娟

【摘要】小學語文學科中年段綜合性學習是低年段向高年段過渡的重要一環，為落實語文素養培育目標，提高教學效率，采用合適的綜合性學習策略方法，以指導從文本學習到生活實踐的學習行為的發生。基于整體單元教學理念，綜合性學習應著眼整體單元要素，尊重學生的主體性，將課堂教學與生活實踐有機結合，服務于學生語文學習的長遠發展。

【關鍵詞】小學語文;中年段;綜合性學習;單元要素;策略

教學改革的春風已悄然拂來，“核心素養”的時代已全然開啟。從《語文課程標準》提出“語文素養”的概念，到“雙減”大背景下各個教育戰線“大刀闊斧”之改革創新，新一輪教育改革使一線教師進一步明確了教學研究的方向。教育改革為教師提供專業發展平臺的同時，也對教學提出了更高的要求與挑戰。“全面提高學生語文素養”的基本理念要求語文課程除了培養學生語文基本技能外，還要注重提高學生語文整體素質，如，優秀文化的熏陶與傳承、民族文化的認同與自豪、審美情趣的感悟與提升等。語文課程的多重功能使語文學習不拘泥于傳統的教學形式，不局限于教材內容，而是以教材為依托，讓學生學會運用所學知識，指導生活實踐。基于這一要求，小學語文綜合性學習就顯得尤為重要。

小學中年段的綜合性學習是安排在單元課文后，與低年段綜合性學習融合在課文中、提示在課文后有所不同。因此，教學目標也會有所不同。為了防止忽視綜合性學習的重要性，錯失語文實踐的好時機的問題出現，教師應該思考如何在中年段利用好綜合性學習的板塊，采用恰當的策略方法，使綜合性學習落到實處，成為從課內延展到課外，從文本過渡到生活的切口。部編版小學四年級下冊第三單元綜合性學習“輕叩詩歌的大門”是一組專題性、綜合性的學習。下面以此為例進行探究。

一、詩意滿目，著眼整體單元要素

綜合性學習所需要的時間長、涉及面廣，學習更加深入，對學生的學習要求也更高。因此，綜合性學習需要師生制訂合理有效的計劃，保證學習的趣味性、探究性和真實性，力求在學習中突出學生的學習體驗，突顯主體個性。部編版對有序開展綜合性學習有了更加明確的指導，在單元課文后有兩次“活動提示”，這要求教師在開啟新單元學習之初就要著眼于整體單元要素，有計劃性地安排教學。

（一）明確整體單元要素

部編版小學語文四年級下冊第三單元人文主題是“現代詩”，單元的語文要素有三：一是讓學生通過學習和實踐，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。二是根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。三是合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

本單元首篇課文后出現了第一個活動提示，要求學生通過多種途徑，收集喜歡的現代詩，初步感受詩歌的魅力。“收集喜歡的現代詩”，意味著引導學生在生活中關注語文現象，為后續的綜合性學習做準備。第二次活動提示出現在第三篇課文后，除了要求學生交流收集的詩歌，并啟發學生寫詩，當“小詩人”。這樣層層遞進、循序漸進的指導，正是部編版教材的精心設計：綜合性學習活動的分層設計，使整體單元語文要素的落實有了穩固的框架;文本的學習，使學生了解現代詩特點、萌發內心的詩意有了最好的依托;科學合理的活動提示，使學生從課堂學習到生活實踐的過渡有了講練結合的跳板。

（二）整體策劃萌發詩意

如何利用好單元文本，在著眼于整體單元要素的基礎上實現講練的結合呢？首先不難看出，整個單元的課后練習主要是以“讀”和“感受”作為教學重點。教師要通過文本的教學，引導學生多讀多感受，在了解現代詩特點的基礎上逐漸習得感悟詩歌的方法，為學生萌發的詩意提供養分。其次，針對整個單元的講練結合，教師可以提前指定綜合性學習方案。

通過整體方案對接整體單元要素，拓寬語文素養的外延，根據實際情況，在不影響教學進度的前提下適當延長活動時間，以此推動學生的主動性和積極性，提高現代詩感悟能力，激發熱愛詩歌、創作詩歌的熱情，讓學生眼里、心中充滿詩意。

二、詩心靈動，聚焦學生主角光環

學生是學習的主體。新課標把激發學生學習的興趣、培養學生主動探究的精神作為重要理念，已經被廣為認同。不過，從現階段語文課堂教學來看，學生的主體性還不夠明確，教師組織教學的模式還有待優化。綜合性學習在突出學生自主性方面提供了很好的平臺，活動的策劃與開展可以更好地放手于學生。

（一）指導學生參與策劃

“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”在綜合性學習的活動策劃中，教師可以讓學生充分參與其中，以小組分工合作形式，在磨礪沖突中總結教訓，在互助學習中獲取經驗。如，在合作編小詩集時，成立詩集設計小組，在教師的指引下分工合作，對于詩集成冊的各種現實問題進行主動探究。從詩集取名到封面設計風格，從排版到插圖，學生自主提出問題并解決問題。這既是對本單元詩歌主題學習的實踐，也是對語文學科審美追求的延展。最終，師生共同商議，以《小堂詩韻》為名，學生自己繪制插圖，形成詩集成果。

（二）尊重學生多元探究

《語文課程標準》強調：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。”可見，學生提出自己繪制插圖的想法和新課標的教育理念十分契合。

圖1是學生為一首題為《自制的小船》的小詩配的手繪圖，詩文比較簡短，但耐人尋味。

“這只小船我們親手打造——/千萬別對我們說它不好/船頭船尾總是那么完美——/只是船底我們不小心忘掉……”

學生在配圖活動中不僅需要和同學合作交流，還要在感悟理解的基礎上再創作，看起來很困難的學習活動，學生往往能帶來無限可能和獨特的精彩，也為從課堂走向生活中的學習奠定了基礎。

雖然學生是學習的主體，但教師在教學中也發揮著重要作用。課堂上的放手絕不是冷眼旁觀，教師的主導性不能盲目削弱，就像一臺即興的舞臺表演，主角是學生，聚光燈下的是學生學習行為的發生，但是整個舞臺的把控和調度則依然是“導演”——教師。

三、詩情酣暢，打造生活語文課堂

蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”語文來源于生活，離開生活學語文，豈不是無源之水，無本之木？

（一）反復誦讀個體感悟

在現代詩的綜合性學習中，教師要將單元文本教材與活動有機結合起來，實現書本學習和生活實踐學習的緊密結合，引導學生習得方法，在生活中學以致用。

部編版小學語文四年級第三單元選取中外現代詩分設四篇課文，其中，中國現代詩作品居多，每篇課文都明確提出“朗讀課文”的要求，中國現代詩要求背誦。學生在了解和感受現代詩的特點后，對于詩歌的感悟可以有集體意識，但也要尊重學生獨特的個體感悟，引導學生在感悟的過程中最終形成積極正向的價值觀。

針對詩歌的感悟，教師可以根據學情，對學生感興趣的詩歌進行拓展閱讀和積累，或者開設專題性學習指導，就感悟的方式方法、學生獨有的感悟進行指導與交流。

（二）尋找最佳結合點

以文本喚醒語用能力，要面對全體學生的生活實際，尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，讓文本走近學生的生活，同時讓學生也能貼近作者的內心。《繁星（七一）》課后習題二給了學生一條絕妙的線索——“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’，喚起了你怎樣的感受？”同有異曲同工之妙的還有《綠》的課后習題二，引導學生根據朗讀體驗感受關鍵的詩句。這樣的感悟是有“藤蔓牽引”、有“枝葉覆蓋”的，讓學生在課堂上聯系生活實際，習得方法，進而指導生活實踐，這就是生活語文課堂最佳的結合點。

四、詩韻悠揚，開啟語文生活之旅

生活化的語文使課堂教學貼近生活，使學習不脫離實際;語文化的生活使學生形成“生活處處皆語文”的觀念，養成良好的語文學習習慣，逐步成為學習和運用語文的本能，讓語文學習成為人生旅途的一部分。

（一）取材生活聯接感受

生活即語文，實踐證明，學生語文素養的形成是需要實踐的。實踐對于許多學生來說是個難題，對于詩歌的學習與運用，那就更是難上加難。這需要教師引導學生多關注自己的生活感受，加強文本和生活之間的聯接。如，可以讓學生準備“靈感收集本”，生活中一閃而過的念頭、目光中偶然閃現的亮光、嘴角不易察覺的變化……都可以收集起來，建立自己的“素材大觀園”。無論是在文本學習中遇到的感同身受，還是在生活中所有的似曾相識，都有了一座隱形的“橋梁”，使課堂學習走向生活實踐。

（二）創作詩歌抒發情感

通過綜合性活動的學習和實踐，讓學生獲得“語言的經驗、語言的體驗、端正語言的態度、使用語言的語用規則、發展語言的策略、語言的思維、語言的智慧、語言的藝術、語言的素養”，就是語文素養視角下的綜合性實踐。

學生通過實踐養成良好的語文學習習慣，把在生活中運用語言文字學習的能力視為本能，抒發情感，提高生活中的語文素養。如，學生甲因為生活中的瑣事與父親意見相左，苦于父親角色的權威“怒不可言”，此時正好在參與現代詩的綜合性學習，于是她把自己的心情隱喻在詩歌中，以此抒發自己煩悶的心緒，對著光亮背后的暗夜吐露心聲：燈是溫暖的/也是冰冷的/書桌上的燈/能照亮書房的角落/卻永照不到它那冰涼的桿/墻頂的燈/給予了我們在暗中能看清的視角/卻永不能看見——那令人厭的雜蟲和灰。（學生甲詩作《燈》）

無獨有偶，學生乙在受到挫折打擊之后，經過家長的開解和鼓勵，重拾信心，不僅大有“萬水千山只等閑”的豁然大氣，還有“橫看成嶺側成峰”的哲思：挫折如一場游戲/游戲雖然不易/不易更要毅力/毅力是什么/不要放棄/堅持到底/只要心中的劍足夠鋒利/利得能斬斷一切難題/難題它不過是游戲/游戲怎能算是難題。

學生通過誦讀詩歌，體會詩人情感達成共情，以情傳情，在生活中有感而發，以習得的學習經驗指導生活中的語用，這正是語文學科走向生活語文的“鑰匙”，它能打開“禁錮船錨的老鎖”，讓學生在語文學習的“長河”中整裝待發，揚帆起航。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]包建新.語文綜合性學習案例教學論[M].浙江大學出版社，2012：39.