小學低年級音樂審美興趣的培養探索

陳貞旭

音樂教育的重點是三種主要藝術素養的培養，而這三種藝術素養中對審美感知有以下解釋，即對音樂的特性與感覺的把握程度，并通過聆聽感受到音樂的美妙之處。而音樂課是培養審美興趣獲得“審美感知”素養的重要途徑，在學校低年級的音樂課程中，怎樣充分發揮它的這一功能呢？這是一個可以不斷探究的問題。

針對小學低年級學生的年齡階段特點和通過心理活動獲取音樂知識的特征，筆者覺得音樂課堂的側重點要培養學生對音樂的審美興趣。什么是音樂審美興趣？音樂審美興趣是指學習者對音樂的濃厚興趣和由衷熱愛。美籍現代心理醫生布拉姆指出：“讀書最佳的影響乃是對所學內容產生濃厚的興趣。”這就表明審美興趣是教育的基石。從藝術教育視角看，只有建立了正確的審美興趣，才有深入的審美感受、積極的審美意識、恰當的審美評價，從而產生了創造美的愿望。由此可見，審美興趣才是培養音樂“審美感知”素養的“基石”。

小學的低年級音樂課本（無論是部編還是省編教材）都給我們提供了培養審美興趣的有利條件。課本中選取了不少適用于小學低年級學生的構造簡單、韻律生動、旋律鮮明、人物形象突出的音樂。因此，教師應發揮教材特性，積極進行這方面工作。不少教師在這方面就已積累了許多經驗，例如，努力創造良好的音樂環境;進行愛樂教學訓練;用視聽結合的方法開展音樂欣賞活動;用角色化的歌演和游戲加深學生的情感感受;用比賽方式組織學生參與。但是，也有部分教師對學生音樂審美興趣的培育還停留在淺顯的層面上。因此，下面筆者對此談一些自己的認識。

一、培養審美興趣獲得美感體驗

優秀的音樂作品能讓人心理愉悅，也包括生理學愉悅的成分。而音樂教育不但對人，對哺乳動物亦是如此（外國有給奶牛聽音樂教育以增加牛乳生產便是一例）。然而，這畢竟非音樂教育藝術審美的根本表現。我們有的教師發現女孩子喜愛舞蹈，男孩子喜愛打擊樂，就在還未感知全曲、甚至無法流暢的唱出歌曲、更不可能聽出音樂所要傳遞的情感，便讓學生盲目地舞起來、敲起來。也有的教師對音樂作品欣賞這部分重要的教育內容，大多數情況下只是問一些簡單且沒有絲毫意義的問題來進行課堂互動，而這種糊弄性極強的方法很要不得。比如，音樂教師對于歌曲的講解只是一句簡單的“這首歌是歡快的或是悲傷的”。事實上，對于某首音樂的審美觀念直接與聆聽者的心理審美關鍵掛鉤。法國著名音樂家夏爾·卡米爾·圣-桑曾指出：“音樂教育并非生理愉悅的工具。其本質上是人類精神的智慧結晶，音樂背后所蘊藏的含義是極為多樣的，從而帶來極強的精神感染力，最終讓聆聽者產生美的感覺，借助于它，人才能領會音樂藝術。”因此，當我們在培養學生的審美興趣之時，絕對不要滿意于對感官的刺激，生理的愉悅。而上述教師的片面作法，究其根源是對音樂審美教育的理解不夠。

人對音樂作品的審美觀反映了整個社會的認知意識。音樂審美觀應該是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，由五感悅感進而使思想精神需求得到實現而形成的那種感受，“是通過感覺達到心理社會情感、想像、理智、意志力等幾個基本方面的高層次心理，是在感情直覺中積淀著理性思想精神內容的審美精神心理感受”。所以，教師必須熟知教學內容，認真完成備課環節，在上課期間嚴格按照計劃進行，確保教學質量穩定在一個較高的水平。全面地挖掘教學內容的意境美、韻律美、力量美與授課教師的動情講解，再加上代入感極強的課件，幫助學生置身于特定的聆聽環境中，從而提升學生對于音樂的理解程度，潛移默化中提升學生的審美趣味。必須警覺，如今的少部分青少人無比喜愛DJ、舞曲等爆裂感極強的音響聲，在聲嘶力竭的歌聲中來促使情緒變得激動，并享受著生理上帶來的刺激，出現上述現象無疑從側面證明了我國基礎音樂教育存在明顯不足。

二、擴展學生的審美興趣開闊音樂視野

從事藝術行業的人們對于一句話均持有同意態度，即“趣味不存在爭辯”，每個人因為生理上不可能完全一致，所經歷的生活環境也是如此，自然就會產生不同的審美趣味，但不管何種另類的趣味都應該得到正規的教育。一、二、三年級的學生因為年齡尚小，所經歷的事情有限，其認知范圍極窄，對于音樂的藝術評價完全依靠自我感覺。因此，需要教師進行及時的指導，并幫助其拓展音樂眼界。

中華文明源遠流長，中華民族傳統音樂輝煌燦爛，它們是中華民族最寶貴的精神財富。低年級的學生通常都對中國當代的樂曲較為了解，從而倍感興趣。當今的小學音樂教師身上的擔子是極為重大的，不僅要提升小學生的整體音樂審美水平，還引導學生學會欣賞當代的藝術作品，通過各種渠道來對中國不同年代的音樂進行深入淺出的鑒賞。比如，大名鼎鼎的嗩吶名曲《百鳥朝風》等經典曲目。另外，學校層面也應該積極舉辦與音樂相關的活動，比如在校園藝術節上讓有藝術專長的學生表演民族歌謠，合唱革命歌曲、民歌，并有的放矢地推薦民族樂器樂曲、歌謠及中國歷史上知名的民族音樂藝術作品等，使學生更多地認識民族樂器，更加喜愛民族樂曲。

低年級學生常常在對本民族的音樂產生血脈上的共振之后，對其產生濃厚的興趣。但是，不同國家的音樂擁有不同的特點與優美之處，它們讓人類音樂的種類豐富化、多元化。然而，人類對于藝術的鉆研更偏向創新，這也是人類基本的審美趨勢。因此，教師的教學意義應是指引學生向審美興趣的多樣性發展。我們不但要教好本民族、本土的歌謠、音樂，也要引導我們的學生學會欣賞外國的經典曲目。根據上述理念，曾有一名音樂教師在教學外國經典歌謠《祝你生日快樂》時，結合以下的情景進行教學：①搭建的生日情景：一大塊圓潤的蛋糕上插滿燃燒的蠟燭;②教師手執祝賀信，同時演唱《祝你生日快樂》，熟悉的畫面、熟悉的音樂引起了學生巨大的興趣，學生們自然就會跟著教師的語調唱起來。然后，教師又拍著手引導他們用情合唱了這歌曲。當學生充分感受歌唱快樂的心情，并感受到音樂美所帶來的獨特快樂后，教師對這首歌謠進行簡單的介紹，告訴學生這首歌謠是兩位美國音樂家在1893年創作的。許多學生都表示出驚訝，于是，教師把握機會進行提問：“一首歌謠是如何飛過幾千公里從大洋彼岸來到你我的身邊，并飛遍全球的呢？又是為什么會在百年之后的今天，乃至千年之后的生日蛋糕前響起呢？”學生則齊聲回答：“因為它動聽，感情充沛。”待學生答完則由教師進行最后的總結：“對，小朋友們講得好。任何一首經典的好歌都不會受到時空的限制，只要有人知道它就會被永遠歌唱下去，更不受國界的影響，能夠到達全球各個角落，人們都喜歡它！”

這種導入的設計生動，將視、聽帶來的審美愉悅，情感想象得到的藝術審美享受，以及最后明白的“音樂無國界”的道理深深留在了學生的心中。

當然，審美興趣的拓展是要以生命經歷、知識結構和情感感受的擴大為主要基礎的，當我們在實施審美興趣拓展教育工作時不要忘了這種重要基礎。這也就要求音樂教師進一步地提高自己文化素養，尤其是對音樂素養的積淀，并繼續開展對教改的深入探討，由淺入深、循序漸進地培養學生從古今中外的優美樂曲中汲取豐富精神養料，從而拓展音樂審美興趣，拓寬音樂視界。

當前中國文化市場發展并不均衡，在一定區域內主旋律往往不夠響亮，先進的民族文化并不占據主導地位，流行歌曲往往成為某種產品而流入市場，甚至滲入社會不同角落，學校音樂也不例外。低年級學生雖然辨別是非的能力還比較薄弱，但興趣和效仿力量卻非常強大。學生居然也跟著哼起了“哥呀，妹呀”“情呀，愛呀”，居然也大談明星、網紅，變成了“兒童追星族”。這些現狀造成中小學生的心理扭曲，從而迷失了一生的努力發展目標，極大地影響了廣大中小學生的心理健康，也影響了中小學生的成長。因此，音樂教師應從中省悟，認識到自身肩上的教育重擔，在音樂課堂中合理運用優質音樂資料，并精心策劃與音樂教育相關的課內外教學活動，采用聽、唱、講、演、比等教育手段，使學生感受每一種樂曲的美與思想含義，同時，將一定的、必須的音樂基礎教給學生，幫助其養成良好的音樂欣賞習慣，確保其隨著年齡的增長同步提升音樂審美;拉高學生的審美層次，避免其沉溺與周圍低俗的藝術表達，清楚高雅藝術的魅力所在，引導產生濃厚興趣，進而有效凈化心智，培育他們的高尚情操。

教師可以在每節課前的五分鐘內播放《中華人民共和國國歌》，借助豪邁的音律將課堂變得莊嚴，并培養其愛國情感，在強勁的節拍、鏗鏘有力的歌聲環繞中，讓學生聯想到過往的革命先烈在炮火中為國家和人民向前沖鋒的悲壯情景，借助情感的渲染，將學生的愛國情喚醒壯大，緬懷先烈并清楚當下和平的來之不易。在歌曲游戲“去同學家”的過程中，讓學生快樂地邊唱邊完成人物表現：扮演“客人”的角色同步完成“敲門、問好”的動作，而主人則回應并招待客人，最終告別再見。通過小小音樂劇活動，感受與友人相見的樂趣，也明白了團結友愛、禮貌待人的重要。由此可見，提升審美品味，陶冶情操，對提升我國小學生的整體藝術素質有極大的幫助。

綜上所述，在小學低年級音樂教育中，教師一方面要提升自身的音樂審美教學理論知識，更加準確地理解音樂審美興趣的意義。另一方面，在音樂教育實踐中也要注重對學生審美興趣的培育，以實現學校培養學生藝術素養的終極目的。

參考文獻：

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