引導小學生改掉不良英語學習習慣的策略探究

黃淑如

【摘要】現代教育深化改革要注重讓學生知道怎么學，而不僅僅是知道要學什么，實現讓學生終身學習、終身發展的素質教育目標。筆者在實際教學中發現，大部分教師能夠遵循小學生身心發展的規律，創建活動性的課堂教學模式，積極引導學生進行知識性學習，但較少關注學生的學習習慣培養問題，學生只是暫時性、被動性學習，而英語學習離不開學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學生;英語;學習習慣

一、現階段小學生學習英語的不良習慣

不少的小學生在學習英語的實際過程中，都不同程度地存在著不良習慣。比如，學習英語缺乏方法、不按時完成作業、不制訂學習計劃、不進行學習總結;上課不注意聽講、學習態度馬虎、邊學邊玩;不敢開口說英語、膽怯害羞：課后不及時復習、不善于獨立思考等。

二、小學生學習英語不良習慣的成因

（一）習慣性拖延

習慣性拖延可以說是大多數小學生的通病，作業拖沓，注意力不集中。同時，其產生的原因：一是小學生貪玩，他們學習缺乏計劃性，玩夠了才學習。二是學習積極性不強，有的學生學習積極主動性不高，不重視英語學習，故意拖延。三是家長不重視，學生在做作業時搞小動作以及分神，家長沒有及時去提醒，不知不覺時間過去了，逐漸形成了拖延的習慣。

（二）英語學習不規律

英語需要規律性學習，保持學習的思維及習慣，逐漸積累，積少成多。在校時，學生跟著教師的節奏每日進行英語聽說讀寫訓練，但除了完成教師布置的作業外，學生極少堅持規律性學習。

例如，本該要求在一個星期內記憶的單詞，有的學生堆積在一天內記憶，產生極重的學習疲勞，導致了效率不高。這種不規律的學習習慣造成學生的學習效率低，記憶斷層。

（三）作業馬虎

相當一部分小學生的通病就是作業十分馬虎，只為完成教師布置的作業任務卻缺乏思考，英語書寫潦草，從來不檢查作業。有部分學生抄寫單詞都經常出現錯誤，懶得翻書查閱，只是應付了事。教師批改后的作業，極少學生認真地改正，第一次錯，第二次還是錯。逐漸地，學生就養成了做作業馬虎的習慣。

（四）提問方法不當

教育提倡學生不懂就問，但往往忽略了教育學生解決問題的途徑。如，一般性的英語單詞詞意、書中可見的基本英語句型、書中原有的文章等，學生應自行獨立查找資料，弄懂弄清。而實際中，經常有學生沒有經過獨立思考，遇到問題就問，如此，一來容易打斷原有的學習思路，二來為了問題而提問，并沒有起到促進學習的效果。

（五）不開口說英語

英語是一門語言，主要用于日常交流，相當一部分小學生因害怕出錯，缺乏自信心，不敢開口說英語。英語口語發音不標準，就越發不敢開口說，造成惡性循環，一來影響了英語語感，二來使得英語的基本技能得不到全面發展。

（六）記憶單詞缺乏系統性

英語學習的基石是單詞，要想學好英語必須要積累一定量的詞匯知識。而對于小學生來說，最困難的一件事情就是記憶單詞，由于他們沒有注意詞匯知識的系統性，沒有掌握正確記憶單詞的方法，有的學生花了不少的時間和功夫還是記不住單詞，或者記住了一會兒就遺忘了，其中一個很重要的原因便是零零碎碎地記憶單詞。

（七）課堂不注重參與，不善于質疑

學生學習英語的主要渠道是課堂，上課認真聽講是學習英語的重要環節，因此大多數學生都能做到認真聽講，卻不善于向課本質疑、向教師提問，在課堂中只顧著聽教師講卻很少舉手發言，缺乏獨立思考的批判性思維。

我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“教育就是要養成良好的學習習慣。”而英語又是世界上一門最廣泛使用的語言之一，那么，怎樣才能使學生養成良好的英語學習習慣呢？下面就筆者在教學中總結的經驗，談談自己的認識及建議。

三、小學生學習英語不良習慣的對策

（一）從小抓起，預防習慣性拖延

心理學研究表明：盡早使學生養成良好的學習習慣是很重要的。學生在小學低年級就能形成一定的學習習慣。如果此時不給予特別的干預和教育，形成的不良習慣在以后就難以得到改進。因此，培養良好的學習習慣必須從小抓起、從嚴抓起。

1.培養學生的時間觀念。學生的拖延在很大程度上是沒有時間觀念。譬如，完成英語話題寫作作業需要半個小時，家長可以規定作業完成的時間是35分鐘。如果學生在35分鐘還沒做完，那么也不能再做了。第二天回學校，教師肯定會批評，自己的錯誤就需要自己承擔后果，這也是培養學生的責任心的重要方法。

2.培養學生的專注度。拖延癥會導致學生寫作業很慢。經過仔細觀察，寫作業慢的學生其實干什么都慢。他們不管做什么都不會集中心思做，總是干點這個，干點那個，正是因為不夠專心，所以什么都難堅持，什么都做不好。為了訓練學生的專注力，家長要明確學生在哪個時間段該做什么，嚴格控制好時間，讓學生專注完成。

（二）保持英語規律性學習，提高學習效率

英語學習是有方法和規律可遵循的，要想提高學習成績就要掌握科學的學習方法。下面，筆者就小學英語學習中的聽說讀提出以下學習方法：

1.在聽力方面：每天至少半小時的練習，從最初級的聽力材料入手，先聽懂每個單詞、然后到每句話、最后到每段話及每篇文章，層層遞進，逐步增加難度。

2.在說方面：每天朗讀文章2至3遍，不能為讀而讀，而要帶著理解去讀。同時，背誦文章的好詞好句，培養語音語調、語感。

3.在讀方面：每天至少半小時的閱讀時間，讀文章時，第一遍泛讀，了解大意。第二遍精讀，就要準確理解文意，并熟悉篇章結構和語法知識。對于較好的文章選擇精讀，在不影響文章理解的情況下，遇到不會的單詞可以略過去，這樣可以提高自己的閱讀速度。

（三）從細節做起，端正作業馬虎的態度

現在很多小學生寫作業都有一個通病——馬虎，認為只要作業寫完了就行了，對自己的作業不做質量要求。在解決學生的馬虎問題上要對癥下藥，有針對性地進行，才能收到好的效果。下面的方法可供家長參考：給學生建一個“英語錯題集”。要求學生把每次的錯題抄在錯題集上，歸納總結錯誤的原因。這樣的錯題集就是學生英語學習過程中的一個錯誤“檔案”，家長要不斷提醒學生翻看這本“檔案”，讓學生認識到錯誤，避免再次犯錯。

學生寫完英語作業后要自我檢查。很多家長都會有幫學生檢查作業的習慣，認為這樣對學生的英語學習會有幫助，但是時間長了學生會養成依賴的心理，認為反正做錯了家長會檢查出來，所以寫作業的時候就馬馬虎虎。家長最好是培養學生養成自我檢查的習慣，錯了還沒有檢查出來，就要有懲罰措施。只有這樣，學生才能認識到馬虎的危害，克服馬虎的毛病。

（四）有效提問，培養學生創造能力

難易不當的提問是毫無作用的，我們要把握好提問的難度和提問的時機。提問的原則是由易到難，由淺入深，提問的問題要根據課堂上的實際情況而定。

1.提示要適當。學生一時回答不出來的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，這樣可以讓學生更容易理解問題。

2.停頓時間要適當。教師提出問題后，給學生一定的思考時間，有些后進生需要更長的思考時間。因此，要綜合考慮，把握好尺度，停頓時間要視問題的情況而定。

（五）鼓勵學生勇于開口說英語

在英語教學中我們要注重“情感教育”。師愛能夠贏得小學生的親近和信任，良好的師生關系能夠形成輕松、愉悅的課堂氣氛，能夠有效地消除學生緊張的心理障礙，逐步養成敢講英語、爭講英語、愛講英語的良好習慣。

同時，教師要精心組織教課堂，優化教學方法。利用可行有效的教學媒體和教學手段激活課堂，創設語言情景，讓學生身置其境，在敢于開口說的氛圍下，寓教于樂，寓學于趣，發揮學生說英語的積極性和主動性。

還有，教師要盡可能地為學生創造語言實踐的機會。平時要求學生把所學英語運用到日常生活中去，師生間、學生間、親子間要用英語互相問候，以此促成學生勇于開口說英語的氛圍。

（六）科學系統地記憶單詞

1.分類記憶：把單詞歸結成一定的系列進行記憶這叫分類記憶。如，記職業系列得單詞時，把有er結尾的單詞歸一類，如，teacher driver writer farmer singer 等，我們也可以按屬性進行分類，如，按食物、動物、顏色、交通等進行分類再記憶。

2.聯想記憶：英語的一部分單詞起源于象形，每個字母都有一定的含義。譬如，記eye的時候，可以把兩個e看作人的兩個眼睛，中間的y看作是鼻子，讓學生記住字母的象形，通過形象記憶，學生就能快速地記住單詞的拼寫和詞義，也不容易遺忘。

3.及時有效的復習：根據遺忘規律，第二天的遺忘概率要達到75%，以后的遺忘速度開始下降，所以，及時復習非常重要。對于單詞的強化，可以讓學生隨身攜帶單詞卡片，多讀一讀、多記一記。

（七）引導學生注重參與課堂，提高學習的自主性

1.引導學生參與思考。在教學活動中，教師就教材的重點、難點及具有啟發性和代表性的問題，說明其思維的途徑和方法，會促使學生積極開動腦筋，獨立思考，尋找正確答案，對于培養學生的思想品質會起到很大作用。

2.引導學生參與討論。引導學生參與課堂討論，不但可以加深對課堂內容的理解和認識，還有利于訓練口語表達能力。教學過程中，教師可以針對某一個問題，有意識地引導學生同桌或四人小組討論，再到全班交流討論，鼓勵學生積極發言討論。學生才是學習的主體，要引導學生積極思考，獨立解決問題，成為學習的主人。

總之，良好的英語學習習慣不會自然而生也不會一蹴而就，而是經過長期有意識培養逐步形成的。教師在日常教學活動中要有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，注重小學生良好學習習慣的培養。除此之外，我們還要積極與學校、家長聯合起來，互相合作、互相促進，共同發展。

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