基于不同情境的單元教學設計與優化研究
——以“產業區位因素”為例

安徽 張 威

單元教學思想在培養核心素養、落實學科育人價值上具有較大優勢。筆者在教學中采取了單元教學設計的方法，在方崎等老師的基本思路上略作修改，如下：一是確定單元學習主題，二是明晰單元學習目標，三是創設貫穿單元學習始終的情境，四是分解課時學習的內容與任務，五是設計學習評價方式。在創設貫穿單元學習始終的情境過程中，因遵循情境具有開放性這一特點，產生了不同的方案，因此確定的單元教學設計也有差別。本文以新人教版必修第二冊“產業的區位因素”為例，通過對比不同情境下單元教學的優缺點，不斷反思和優化單元教學策略。

一、學習主題和學習目標的確定簡介

“區位”是人文地理的核心概念，具有較高的概括性和抽象性，學生學習該概念后，可將其作為學習工具，應用于新的情境中，靈活解決城市規劃、產業發展、交通站點或線路的選址規劃等問題。依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)：“結合實例，分析工業、農業、服務業的區位因素”，本單元以“區位因素”為大概念，說明“區位因素”在產業發展中的應用。通過分析產業發展的區位因素，不斷發現、論證“區位因素”大概念的作用。合理的區位選擇是建立在區域認知的基礎上，運用綜合思維方法做出因地制宜的選擇，其過程是地理實踐力的落地，目標是追求人地協調。因此，本單元可在培養學生的區域認知素養，促進形成可持續發展觀、人地協調觀上發揮巨大作用?；谝陨峡紤]，確定本單元的學習主題為“產業區位因素”。

學習目標是基于學科核心素養、《課程標準》、學情及本單元地位，從學生學習的角度明確單元教學意圖。“產業區位因素”的學習不僅僅要服務于產業的發展，更應起到承上啟下的作用，可以運用區位理論總結城市建設的相關學習內容，又可以服務于后期的交通規劃的學習，最終形成初步的人地協調觀，是學生價值觀形成的基礎，更是學生核心素養發展的關鍵環節?；谝陨峡紤]，本單元學習目標確定為：

1.運用資料，理解“區位”和“區位因素”的概念，能結合案例對常見區位作出辯證性思考，明確合理區位選擇的重要性，初步建立正確的發展觀和人地協調觀。

2.通過實地考察，了解農業的概念和特點，提升地理實踐力；結合具體案例，說明影響農業的區位因素及其變化對農業區位選擇的影響，構建區位分析模型；提升區域認知和綜合思維的同時，認識農業生產須尊重自然規律，樹立人地協調的可持續發展觀。

3.結合具體案例，從時空綜合的角度說明工業的區位因素及其變化，提升區域認知和綜合思維能力。

4.通過對服務業的調查研究，說明影響服務業的區位因素及其變化的原因，能夠用綜合思維、動態發展的眼光來看待地理現象。

二、不同單元教學情境的產生

傳統的課時教學設計是將不同章節的內容進行單獨設計，創設碎片化的教學情境，以“點”的形式實現教學目標。單元教學設計則打破傳統課時的束縛，從整體的角度對多課時的教學內容進行統一設計，倡導選取貫穿單元教學始終的大情境，該情境更接近真實研究課題，要求情境具有真實性、綜合性和可探究性。教學情境的選擇具有開放性。結合學情和國家產業發展的時代背景，筆者準備了兩個待選學習情境：一是在國家的產業扶貧脫困、建設主體功能區等國家發展戰略的大背景下，結合蚌埠市懷遠縣特色農業——石榴產業的發展，將情境一命名為：“小石榴，大產業”。二是結合蚌埠市正處于從“工業老城”向“產業新城”轉變的過程，將情境二命名為：“蚌埠地區產業的發展”。

從兩個情境出發，分別設計單元教學內容。

情境一“小石榴，大產業”：蚌埠市懷遠縣石榴是中國地理標志產品，不僅“顏值高”，還具有豐富的文化內涵。從農業區位因素角度可探究的內容有：懷遠縣石榴種植區的選址、產量與種植規模大小、石榴品種的選擇與品質的控制、石榴產品的市場等區位因素及其變化分析；從工業區位因素角度可探究內容有：懷遠縣石榴加工工業布局的區位因素及其變化；從服務業區位因素角度可探究內容有：與石榴種植相關的服務業區位因素及其變化分析。蚌埠市如何以石榴種植為核心，依賴“小石榴”發展“大產業”。為家鄉石榴產業做大做強獻計獻策。據此情境形成的單元整體設計如圖1所示。

圖1 情境一單元整體設計

情境二“蚌埠地區產業的發展”：2021年5月，安徽自貿區蚌埠片區范圍劃定，占地面積19.91平方千米，重點發展硅基新材料、生物基新材料、新能源等產業，打造世界級硅基和生物基制造業中心、皖北地區科技創新和開放發展引領區。蚌埠市從“工業老城”向“產業新城”轉變，蚌埠地區優勢產業發展的區位因素發生了哪些變化？據此情境形成的單元整體設計如圖2所示。

圖2 情境二單元整體教學設計

三、不同情境下單元教學的對比

情境一“小石榴，大產業”是在產業扶貧脫困、建設主體功能區等國家發展戰略的大背景下，以產業融合的形式統籌了農業、工業、服務業的發展。情境二“蚌埠地區產業的發展”是在蚌埠市正處于從“工業老城”向“產業新城”轉變的區域發展背景下，以區域內三大產業中的優勢產業為例，說明影響工業、農業、服務業的區位因素。通過對比，兩個不同情境產生的教學主題各有優勢和不足，現從情境貫穿教學過程的程度、探究內容的充實程度和學習目標的達成度等方面對比分析。

首先，情境貫穿整個單元教學過程的程度。情景一“小石榴，大產業”主線鮮明，能緊密地將分課時探究內容貫穿起來，更利于學生以課題研究的形式關注家鄉產業的可持續發展。情境二“蚌埠地區產業的發展”較情境一相比，課時之間探究內容銜接相對較弱，各課時圍繞蚌埠市當前的發展策略，以“石榴種植產業”“玻璃產業”“蚌埠地區不同商圈的發展”等優勢產業對蚌埠農業、工業、服務業中的區位因素展開探究。

其次，探究內容的充實程度和學習目標的達成度。情境一的第一課時：“懷遠縣石榴”種植歷史悠久，從宏觀尺度上看，懷遠縣石榴品質高與區域內氣候、地形、土壤、種植歷史與技術等因素密切相關；石榴種植規模較大，種植區數量較多，種植區之間小尺度差異也比較大。因此，石榴種植產業發育程度比較高，且隨著石榴種植技術、交通運輸條件和產品需求市場等因素的變化，作為農業區位因素分析的典型案例，便于學生考查、比較不同區位因素對石榴種植的影響。第二課時：石榴的深加工制造業目前以石榴酒釀造為主，其他利用方面受技術、市場等限制，開發利用較少。石榴酒企業主要集中分布在懷遠縣城，可以作為工業區位因素的突破口，探究石榴酒釀造企業的分布特點。但工業區位因素的變化方面，石榴酒生產制造因發育程度低，案例分析突破口不夠，其他加工業的發展可利用的材料并不多，所以該部分可探究內容較少。第三課時：石榴種植產生的服務企業眾多，如技術服務、運輸服務、銷售服務、文化宣傳及采摘旅游服務等。不同企業區位選擇差異較大，便于歸納服務業的區位因素，區位因素的變化主要體現在電商銷售渠道的加入使銷售方式發生變化，與工業的區位因素類似，可探究內容較少。綜上所述，情境一在農業區位因素的探究上可探究內容較豐富，利于學生達成學習目標。而在工業、服務業的區位因素尤其是區位因素的變化上顯得材料不夠充分，不利于學習目標的達成。與情境一相比，情境二分別選取蚌埠市的優勢產業分析，所選案例均為行業中代表產業，發育程度高，與時代發展變化緊密結合，與《課程標準》“結合實例說明工業、農業、服務業區位因素”吻合度高，更利于學生從時空的角度探究區位因素及其變化，利于學生更好地達成學習目標。

四、不同教學情境在單元教學中的優化

針對不同教學情境存在的問題，筆者在單元教學中做了不同的優化。教學情境一雖能貫穿整個單元教學，但在工業和服務業的區位因素，尤其是區位因素的變化上支撐材料不夠，削弱了學習目標達成度。優化方案是采取進階式設計分課時任務，循序漸進的完成多樣化的任務群，設計如圖3所示。為了完成進階式探究，特增加書本經典案例，以案例遷移的方式讓學生從石榴工業和服務業走出來，實現分析方法的遷移。

圖3 情境“小石榴，大產業”學習進階

教學情境二“蚌埠地區產業的發展”的問題是情境對整個單元教學設計的貫穿要弱于情境一，為了增強課時之間教學設計的整體性，采取了以下優化方案：首先，結合蚌埠市正從“工業老城”向“產業新城”轉變的時代背景，突出蚌埠市產業的融合發展之路。如在“農業區位因素及其變化”分兩個課時，其中第二課時增加石榴種植業融合發展策略的相關內容。服務業區位因素的變化中突出現代化信息技術服務對工業、農業發展的影響。其次，采取總分式分課時設計，整體結構設計圖如圖4所示。增加區位理論作為第一課時，除介紹區位理論外，新增“區位選擇的合理性對生產生活的影響、蚌埠地區不同時期產業發展政策的變化”等內容，從區位選擇的方法和人地協調觀的培養上增強課時之間的聯系。

圖4 情景二整體結構