游戲化音樂教學(xué)對5—6歲幼兒音樂表現(xiàn)能力的影響*

王凱希 王秀萍 張曉敏

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

游戲化音樂教學(xué)抓住了幼兒的“游戲性”特征，以戲劇性表演游戲作為音樂教學(xué)的間接中介，將抽象的音樂基本要素（如節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等）轉(zhuǎn)化為具體的情境、角色，引導(dǎo)幼兒投入到戲劇性表演游戲中，幼兒能夠通過角色扮演、沖突解決等方式體驗游戲并獲得音樂經(jīng)驗?！?〕本研究擬探討游戲化音樂教學(xué)對5—6 歲幼兒音樂表現(xiàn)能力的影響，以期為促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取杭州市某幼兒園兩個大班的50名5—6 歲幼兒作為研究對象。

（二）研究工具

由于歌唱活動和欣賞活動在幼兒園開展得最為廣泛，因此本研究選擇這兩類活動作為研究的主要內(nèi)容。歌唱表現(xiàn)力是指幼兒能夠在自然、松弛的狀態(tài)下通過聲音和動作表達(dá)出歌曲音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏的能力；欣賞表現(xiàn)力是指幼兒能夠在自然、松弛的狀態(tài)下通過身體動作表達(dá)出樂曲節(jié)拍、結(jié)構(gòu)的能力。

本研究采用王秀萍等人編制的《幼兒歌唱活動表現(xiàn)觀察表》和《幼兒欣賞活動表現(xiàn)觀察表》來測查幼兒的音樂表現(xiàn)能力。前一個量表主要包括歌唱發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、面部表情、身體姿態(tài)6個項目。后一個量表主要包括音樂特征和動作特征2 個維度。其中，音樂特征維度包括節(jié)拍、句段銜接、預(yù)備與結(jié)尾等，共8 個項目；動作特征維度包括空間、層次、松弛3 個項目。〔2〕量表采用5 級評分制，達(dá)成目標(biāo)計5 分，接近目標(biāo)計3 分，本能狀態(tài)計1 分。經(jīng)檢驗，量表的信效度良好。

（三）音樂活動課例

本研究使用的音樂活動課例均為游戲化音樂教學(xué)的全國優(yōu)秀課例（見表1）。

表1 音樂活動課例

（四）研究程序

本研究采用2（實驗時間：前測、后測）×2（組別：實驗組、控制組）的混合實驗設(shè)計。研究者每周在實驗組開展一次游戲化音樂教學(xué)活動，每次25—30 分鐘，共持續(xù)10 周。對照組則采用另外的音樂教學(xué)法，音樂作品與時間均與實驗組一致。實驗組與對照組除采用的音樂教學(xué)法不同外，其他活動安排與課程設(shè)置均相同。實驗組幼兒和對照組幼兒同時進(jìn)行前測和后測。

（五）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS22.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒音樂表現(xiàn)能力前測同質(zhì)性檢驗

由表2和表3可知，前測時，實驗組幼兒與對照組幼兒在歌唱表現(xiàn)力和律動表現(xiàn)力上的差異不顯著，表明被試的同質(zhì)性較好。

表2 幼兒歌唱表現(xiàn)力前測情況

表3 幼兒律動表現(xiàn)力前測情況

（二）幼兒音樂表現(xiàn)能力差異性檢驗

由圖1可知，在歌唱表現(xiàn)力上，實驗組幼兒的各項得分均高于對照組幼兒。其中，在歌唱發(fā)聲、節(jié)拍、節(jié)奏、面部表情和身體姿態(tài)項目上，兩組幼兒存在顯著差異。

圖1 兩組幼兒歌唱表現(xiàn)力各維度差異性檢驗

由圖2可知，在幼兒律動表現(xiàn)力上，實驗組幼兒的各項得分均高于對照組幼兒。其中，在句段銜接、預(yù)備與結(jié)尾、空間、層次和松弛項目上，兩組幼兒存在顯著差異。

圖2 兩組幼兒律動表現(xiàn)力各維度差異性檢驗

三、分析與討論

（一）游戲化音樂教學(xué)對幼兒歌唱表現(xiàn)力的影響

本研究結(jié)果表明，游戲化音樂教學(xué)能提高5—6 歲幼兒的歌唱表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在節(jié)拍、節(jié)奏、聲音和身體姿態(tài)等方面。

1.節(jié)拍與節(jié)奏表現(xiàn)

節(jié)拍與節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂的骨架與核心。幼兒的音樂學(xué)習(xí)離不開身體運動，身體運動是幼兒天生的傾向。〔3〕在游戲化歌唱活動中，教師從最基礎(chǔ)的“合樂做動作”開始，為幼兒歌唱合節(jié)拍、合節(jié)奏提供有效的支架。例如，在音樂活動“狐貍與小老鼠”中，教師根據(jù)故事情境，分別代入狐貍與小老鼠的角色，并根據(jù)節(jié)拍做出相應(yīng)的動作，為幼兒樹立了準(zhǔn)確合拍的榜樣?！?〕在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的歌唱活動中，教師一般會通過音樂術(shù)語要求幼兒的行為，如“拍子要準(zhǔn)確”等，很難讓幼兒理解合拍、速度不穩(wěn)等的意思。

2.聲音表現(xiàn)

在游戲化音樂教學(xué)過程中，投入到故事情境中的幼兒能夠更為自然、流暢地表達(dá)歌曲。例如，在音樂活動“狐貍與小老鼠”中，教師通過引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，不僅豐富了幼兒的情感表達(dá)，也促使幼兒嘗試使用不同音色進(jìn)行歌唱?！?〕此外，音準(zhǔn)的形成需要大量的歌唱實踐，每一次讓幼兒歌唱都需要提供令幼兒樂意歌唱的理由。〔6〕在游戲化音樂教學(xué)過程中，教師會根據(jù)歌詞情境讓幼兒進(jìn)行角色扮演，提高幼兒參與活動的興趣。重復(fù)歌唱對于幼兒來說不再是枯燥的練習(xí)過程，而是反復(fù)游戲的過程，幼兒在這一過程中不僅享受多次演唱歌曲的樂趣，也提高了音準(zhǔn)。

3.身體姿態(tài)表現(xiàn)

游戲化音樂教學(xué)能夠更好地促進(jìn)幼兒身體的放松，使幼兒以“游戲”的狀態(tài)進(jìn)行歌唱，為幼兒帶來愉悅的體驗。在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的歌唱活動中，幼兒枯燥、反復(fù)地演唱歌曲，沒有游戲與興趣的支持，處于“被動”表演的狀態(tài)，身體姿態(tài)比較僵硬。

（二）游戲化音樂教學(xué)對幼兒律動表現(xiàn)力的影響

本研究結(jié)果表明，游戲化音樂教學(xué)能提高5—6 歲幼兒的律動表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在節(jié)拍、結(jié)構(gòu)以及動作等方面。

1.節(jié)拍表現(xiàn)

在欣賞活動中，幼兒的音樂表現(xiàn)力主要通過身體動作來體現(xiàn)，即幼兒合拍、合音樂句段結(jié)構(gòu)進(jìn)行身體律動。游戲化音樂教學(xué)具有“上肢合拍—原地合拍—移動合拍”經(jīng)驗獲得的層級結(jié)構(gòu)。〔7〕在本研究的活動安排上，“賽馬”主要是以“小鳥飛”“騎駿馬”等較為簡單、固定的上肢動作為主；“小精靈的魔法湯”增加了上肢動作速度、層次的變化；“燈神歌”開始讓幼兒感知原地合拍，如跺腳、彎腰；“朱迪警官破案記”在已有活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)移動合拍。

本研究結(jié)果表明，在節(jié)拍項目得分上兩組幼兒差異不顯著。這主要是因為移動合拍對于兩組幼兒來說都存在一定的挑戰(zhàn)。移動合拍是指幼兒在站立的情況下，通過身體移動（如走、跑、跳等）對樂曲進(jìn)行合拍。移動動作對身體平衡、保持重心以及空間感、方向感有較高的要求。在音樂活動“朱迪警官破案記”中，教師引導(dǎo)實驗組幼兒采用圓圈隊形站立，并模擬開摩托車的姿勢進(jìn)行小碎步的移動合拍。多次嘗試后，幼兒逐漸適應(yīng)了集體隊列的移動，大部分幼兒能夠走圓形隊列，配合其他人調(diào)整步子。

2.結(jié)構(gòu)表現(xiàn)

在游戲化音樂教學(xué)中，教師將抽象的音樂結(jié)構(gòu)概念轉(zhuǎn)化為具體的情節(jié)與形象的角色，讓幼兒在情境中，通過動作的切換、轉(zhuǎn)變來獲得對音樂結(jié)構(gòu)要素的感知?！?〕例如，“小精靈的魔法湯”的樂曲結(jié)構(gòu)是三段式，教師通過“制作魔法湯”的不同步驟讓幼兒理解樂曲的句段結(jié)構(gòu)。第一段“攪拌魔水”并“放入魔法”，第二段“搖晃魔法瓶”，第三段與第一段相同。雖然在此過程中，教師沒有直接講述樂曲的句段結(jié)構(gòu)，但是幼兒能夠通過教師的動作演示，感知樂曲結(jié)構(gòu)的切換。而在采用傳統(tǒng)記憶模式教學(xué)法的的音樂教學(xué)中，教師很難讓幼兒理解抽象的“曲式結(jié)構(gòu)”。

3.動作表現(xiàn)

在欣賞活動中，實驗組幼兒能夠進(jìn)入游戲狀態(tài)并從容、愉悅地進(jìn)行肢體動作的表現(xiàn)，整體動作狀態(tài)較為自然、松弛。同時，通過教師的動作示范，幼兒能注意到動作的空間調(diào)整和層次變化。例如，教師要求幼兒站“原地隊形”時，會強(qiáng)調(diào)只在座位的前面、屬于自己的空間位置上站立，這為每一名幼兒提供了一個固定的空間，使他們在表演時意識到個人空間的存在?！?〕又如，教師會有意識地設(shè)計頭、手、腳等身體部位的不同動作。幼兒可以通過活動中不同位置、方向、高度的肢體運動，體驗到上、中、下、前、后、內(nèi)、外等多種空間層次。〔10〕

四、教育建議

（一）挑選合適的音樂作品

幼兒園音樂活動使用的音樂一般分為歌曲與樂曲。在歌曲內(nèi)容方面，應(yīng)注意挑選具備一定故事性、情節(jié)性的歌曲，且歌詞具有童趣并易于記憶和理解?！?1〕在曲調(diào)方面，應(yīng)注意選擇在幼兒音域范圍內(nèi)的歌曲，且節(jié)拍、節(jié)奏較為穩(wěn)定、簡單。在樂曲方面，要注意選擇“形象鮮明”的音樂，〔12〕以便教師和幼兒可以根據(jù)音樂進(jìn)行情境的設(shè)計與創(chuàng)編。

（二）精心創(chuàng)設(shè)角色與劇情沖突

在一段故事中，一般需要沖突來推動劇情的發(fā)展，游戲化音樂活動也是如此。教師應(yīng)精心設(shè)計音樂活動中的劇情或角色的沖突。例如，在“狐貍與小老鼠”中，兇猛的狐貍與機(jī)智的小老鼠形成了角色沖突，狐貍想要吃掉小老鼠，而小老鼠利用自己的聰明才智嚇跑了狐貍。又如，在“朱迪警官破案記”中，以朱迪警官在破案過程中遇到了重重挑戰(zhàn)，最后終于成功破案的劇情為沖突。這樣的沖突容易激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感，同時也為活動增加了趣味性與挑戰(zhàn)性。

（三）關(guān)注幼兒身體動作發(fā)展順序

幼兒的動作發(fā)展是一個由易到難的過程，即從較為容易做到并經(jīng)常使用的上肢動作，到較為復(fù)雜的需要手、眼、腳一起協(xié)調(diào)的下肢動作?！?3〕因此，教師在進(jìn)行音樂活動時，要特別注意幼兒身體動作的發(fā)展順序。沒有經(jīng)過系統(tǒng)音樂訓(xùn)練的幼兒應(yīng)從簡單的上肢動作（手臂彎曲、劃拍等）開始做起，在掌握了上肢動作的合拍后，再進(jìn)行原地（踏步、跺腳等）合拍，確保有多余的心理能量與意識后再進(jìn)行移動合拍（走、跑等）。

（四）注重在活動中的“入戲”表演

教師是否能在游戲化音樂活動中“入戲”是決定活動是否成功的關(guān)鍵。在游戲化音樂活動中，教師要通過自己生動的語言、神態(tài)、動作等將幼兒代入到故事情境中。在演繹角色的過程中，教師要抓住角色的特點，將鮮明的人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒面前，為整個音樂活動創(chuàng)造輕松、活躍的氛圍，吸引幼兒投入到故事情境中。