父母卷入程度對幼兒抗挫折能力的影響

劉家依 陳思群 謝東杰

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州，310012）

幼兒抗挫折能力通常被定義為幼兒忍耐、對抗、排解以及處理挫折的能力。〔1〕較弱的抗挫折能力會對幼兒的身心健康發展產生消極影響，導致幼兒在面對逆境和困難時，常表現出恐懼、退縮、哭鬧等行為。父母卷入是指父母直接或間接提供給幼兒的互動性、可得性和責任感之和。〔2〕父母卷入對幼兒的認知能力和社會性發展具有重要意義。〔3〕本研究旨在探討父母卷入程度對幼兒抗挫折能力的影響，以供相關人員參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究對河北省石家莊市某幼兒園大、中、小班的幼兒父母發放問卷共211 份，回收有效問卷共180 份，回收率為85.31%。其中，男孩91 名，女孩89 名；小班幼兒53 名，中班幼兒57 名，大班幼兒70 名。

（二）研究工具

1.父母卷入程度量表

本研究以王利剛等人編制的《父親卷入量表》〔4〕為基礎改編成《母親卷入量表》，組織幼兒的父親、母親分別填寫《父親卷入量表》《母親卷入量表》，調查父母在幼兒教養中的卷入程度。量表共21個條目，分為5 個維度：活動玩耍、陪伴照顧、關注子女、管教子女和避免傷害。量表具有較好的信效度。量表采用五點計分法，1 分為非常不符合，5 分為非常符合。得分越高，表明父母卷入程度越高。

2.幼兒抗挫折能力家長問卷

本研究采用《幼兒抗挫折能力家長問卷》〔5〕調查幼兒抗挫折能力。該問卷由李欣星參考劉麗英編制的《幼兒抗挫折能力教師問卷》〔6〕改編而成。幼兒父母依據幼兒在生活、學習、交往等方面的行為表現填寫問卷。問卷分為挫折耐受力和挫折排解力2 個維度。挫折耐受力是指幼兒對于困難情境的忍耐能力以及對不喜歡事物的接受程度。挫折排解力是指幼兒在日常生活中克服困難、處理矛盾的能力。問卷共24 個條目，采用四點計分法，1 分代表最消極的挫折反應，4 分代表最積極的挫折反應。得分越高，表明幼兒抗挫折能力越強。

二、研究結果與分析

（一）父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的基本情況

1.父母卷入程度的描述性統計結果

父親的卷入程度總分及5 個維度的得分均高于平均分（3 分），但均低于母親，表明父親雖在幼兒教養過程中參與程度較高，但低于母親。其中，陪伴照顧維度的得分差距最大（見表1）。

表1 父母卷入程度得分

2.幼兒抗挫折能力的描述性統計結果

幼兒抗挫折能力總分及2 個維度的得分均高于平均分（2.5 分），說明幼兒抗挫折能力的整體水平較高（見表2）。在2 個維度中，挫折耐受力得分高于挫折排解力得分。

表2 幼兒抗挫折能力得分

（二）幼兒抗挫折能力的發展特點分析

1.幼兒性別、年齡、父親學歷和母親學歷與幼兒抗挫折能力的交互作用

以幼兒抗挫折能力各維度為因變量，以幼兒性別、年齡、父親學歷和母親學歷為自變量，進行多元方差分析。結果顯示，這些變量間均不存在交互作用（ps＞0.05）。

2.幼兒性別、年齡、父親學歷和母親學歷對幼兒抗挫折能力的主效應分析

將幼兒抗挫折能力總分及各維度得分作為因變量，幼兒性別作為分組變量，進行t 檢驗。結果顯示，幼兒抗挫折能力總分及各維度得分在性別上無顯著差異（見表3）。

表3 幼兒抗挫折能力性別差異檢驗

將幼兒抗挫折能力總分及各維度得分作為因變量，幼兒年齡作為分組變量，進行方差分析。結果顯示，不同年齡的幼兒的抗挫折能力總分及各維度得分的差異顯著（見表4），年齡越大，得分越高。

表4 幼兒抗挫折能力年齡差異檢驗

父母學歷與幼兒抗挫折能力的方差分析結果顯示，幼兒抗挫折能力呈現隨父母學歷升高而提高的趨勢，父母學歷為初中及以下的幼兒，其抗挫折能力總分及2 個維度的得分均顯著低于其他幼兒（見表5、表6）。

表5 父親學歷對幼兒抗挫折能力的影響

表6 母親學歷對幼兒抗挫折能力的影響

（三）父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的相關分析

幼兒抗挫折能力總分及各個維度得分與父母卷入程度總分及各個維度得分的皮爾遜相關分析結果見表7。父親卷入程度總分及活動玩耍、陪伴照顧、關注子女和管教子女維度的得分與幼兒抗挫折能力總分及挫折耐受力和挫折排解力維度得分呈顯著正相關；避免傷害維度的得分與幼兒抗挫折能力總分、挫折耐受力維度得分呈顯著正相關，與挫折排解力維度得分相關不顯著。母親卷入程度總分與幼兒抗挫折能力總分和挫折耐受力維度得分呈顯著正相關；活動玩耍維度的得分與幼兒抗挫折能力總分及挫折耐受力和挫折排解力維度得分呈顯著正相關；陪伴照顧維度的得分與挫折耐受力維度得分呈顯著正相關。這表明，父母卷入程度越高，幼兒的抗挫折能力越強；與母親相比，父親卷入程度與幼兒抗挫折能力的關系更密切。

表7 父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的相關分析

（四）父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的回歸分析

為進一步探索父母卷入程度對幼兒抗挫折能力的預測作用，以父親、母親卷入程度總分及各維度得分為預測變量，以幼兒抗挫折能力總分及2個維度的得分為因變量進行線性回歸分析。進行回歸分析之前，研究者先把幼兒年齡與父母學歷轉換成啞變量：幼兒年齡轉換為是否小班和是否中班2 個啞變量，父母學歷轉換為是否初中及以下、是否高中和是否大專3 個啞變量。其中，控制變量（幼兒性別、年齡、父親學歷、母親學歷）進入模型的方式為進入（Enter），預測變量進入模型的方式為逐步（Stepwise），規定準入標準為0.05，剔除標準為0.10。

回歸分析結果顯示，在控制幼兒性別、年齡和父母學歷后，父親在活動玩耍維度的得分能夠正向預測幼兒抗挫折能力總分及挫折耐受力和挫折排解力維度得分，母親在管教子女維度的得分能夠負向預測幼兒挫折排解力維度得分（見表8）。

三、討論

（一）父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的基本特點

本研究發現，父親卷入程度普遍較高，但是對幼兒陪伴照顧程度較低，總體卷入程度低于母親。究其原因，可能是由于社會經濟發展，女性社會經濟地位提高，當今家庭結構已不再是男主外、女主內的傳統模式，越來越多的女性參加工作，父親不再一個人承擔家庭經濟開銷責任，可以有更多精力承擔養育子女的責任，與母親一同參與子女的日常教養。不過，基于我國“嚴父慈母”的傳統觀念，父親在子女的日常教養中更多的是管教子女，教給子女道理和規則，并且認為陪伴和照顧子女的生活主要是母親的責任。此外，幼兒的挫折排解力維度得分低于挫折耐受力維度得分，原因可能是幼兒年齡較小，認知水平較低，在面臨挫折情境時不知道如何處理。

（二）幼兒抗挫折能力的發展特點

本研究發現，幼兒抗挫折能力具有顯著的年齡差異，小班幼兒與中、大班幼兒差異顯著。劉麗英提出，幼兒在3—4 歲時抗挫折能力發展速度最快，這一時期是幼兒抗挫折能力發展的關鍵期。究其原因，主要和幼兒的認知發展水平以及環境變化相關。3 歲幼兒大多開始上幼兒園，離開父母的陪伴照顧，需要獨自去適應新的環境，面臨許多矛盾沖突。而3 歲幼兒的情緒自我控制能力較差，語言能力較弱，在面對困難時通常只會采用哭鬧的方式解決。中大班幼兒已經逐漸適應幼兒園的生活，并且隨著情緒控制能力和語言水平的提高，在面對挫折情境時會嘗試控制畏難情緒，獨自面對并想辦法解決困難或者嘗試與同伴、教師和家長溝通并請求幫助。與小班幼兒相比，中大班幼兒的挫折排解力和耐受力都有大幅提高。除年齡差異外，幼兒抗挫折能力還受父母學歷影響，父母學歷越高，幼兒抗挫折能力越強。原因可能是父母學歷高，育兒觀念會比較科學，直接或間接參與幼兒日常生活與教育活動的程度較高，從而影響幼兒抗挫折能力發展。本研究還發現，父母對男孩、女孩的教養觀念差別不大，可能是因為父母認為無論男孩、女孩都應當在面對困難時學會堅持，學會自己的事情自己解決。在幼兒園中，男孩和女孩生活的大環境也是一樣的。這些因素使得幼兒抗挫折能力不存在顯著性別差異。

（三）父母卷入程度與幼兒抗挫折能力的關系

本研究結果顯示，父親卷入程度與幼兒抗挫折能力呈顯著正相關，并且與母親相比，父親卷入程度與幼兒抗挫折能力關系更密切，說明父親卷入對幼兒抗挫折能力的發展具有更顯著的影響。有研究發現，與母親相比，父親具有的獨特個性品質，如富有冒險精神、幽默、樂觀、勇敢等，〔7〕會在教養過程中幫助幼兒形成勇敢、積極、進取的性格，幫助幼兒積極面對困難并想辦法解決困難。在幼兒面臨挫折情境時，母親可能更多的是保護孩子免受傷害，而父親則是幫助孩子應對挫折。〔8〕

從本研究結果來看，父母在活動玩耍維度的得分均與幼兒抗挫折能力總分及2 個維度的得分具有相關性，但是父親的相關性更顯著。這可能是因為父親和母親與幼兒玩耍的內容、方式存在差異。父親與幼兒玩耍的主要形式是規則類游戲或肢體打鬧類游戲，〔9〕需要幼兒去遵守規則并且克服困難，而母親與幼兒在一起時主要是開展讀書、畫畫等難度不高的活動，挫折情境較少。回歸分析結果也顯示，父親在活動玩耍維度的得分對幼兒抗挫折能力的發展具有正向預測作用。原因可能是父親與幼兒一起想辦法完成游戲、一路克服困難成功通關等行為會潛移默化地影響幼兒，幫助幼兒提高克服困難、解決矛盾的能力，即挫折排解力。有研究顯示，高質量的父子肢體游戲能夠促使幼兒對父母制定的規則更敏感，進一步促使幼兒遵守規則，加強自我控制。〔10〕也有研究表明，經常與父親進行打鬧游戲的幼兒表現出的攻擊性行為更少。〔11〕

本研究結果還表明，父親在避免傷害維度的得分與幼兒挫折耐受力維度的得分具有十分顯著的相關關系，但與挫折排解力維度得分的相關性并不顯著，母親在避免傷害維度的得分與兩者均不具有顯著相關關系，而母親在管教子女維度的得分對幼兒挫折排解力維度的得分具有負向預測作用。原因可能是，在遇到傷害或者困難時，父親傾向于教給幼兒如何避免傷害或應對傷害的方法，并且教導幼兒在無法避免傷害時選擇勇敢面對；母親更多的是直接采取保護行為，使幼兒免受傷害，反而不利于幼兒挫折排解力的發展。

四、教育建議

第一，倡導父母（尤其是父親）努力提高自身受教育程度，樹立科學育兒觀念，積極參與幼兒的教養，投入更多的時間陪伴幼兒，與幼兒進行高質量的游戲。與此同時，母親在教養幼兒時不要過度保護，在玩耍過程中注意引導幼兒樹立正確的挫折認知，形成積極進取、不畏困難的個性品質。

第二，注重幼兒抗挫折能力發展的年齡差異，尤其多關注小班幼兒。家庭與幼兒園應當按照幼兒年齡發展特點對其進行適宜的抗挫折教育，幫助幼兒適應當前的環境，比如多關注小班幼兒在生活領域的抗挫折能力培養，多關注中大班幼兒在學習、交往領域的抗挫折能力培養。

第三，積極進行家園合作。幼兒園定期開展親子活動，鼓勵父母同時參與，尤其是提倡父親多參與。

此外，社會各方應當為父母參與幼兒教養提供支持，促使父母尤其是父親多參與幼兒教養，提升幼兒的抗挫折能力，促進幼兒健康發展。