基于“專創(chuàng)融合”的高職人才培養(yǎng)與課程重構(gòu)研究*
——以材控專業(yè)為例

耿佩 唐婷 岳經(jīng)凱 朱耀產(chǎn)

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是全國(guó)高校實(shí)施教育改革和拓展就業(yè)渠道的重要途徑[1]。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）要求各高校要在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱專創(chuàng)融合）[2]。教育部辦公廳發(fā)布的2019年度示范校建設(shè)工作任務(wù)中，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作作為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，專門強(qiáng)調(diào)了雙創(chuàng)教育工作任務(wù)和工作重點(diǎn)，指明了雙創(chuàng)教育途徑和方法，提出可通過(guò)建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程和優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程以及開(kāi)展師資培訓(xùn)等方式實(shí)施開(kāi)展。在專業(yè)課程教育中融入雙創(chuàng)教育是培育學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)、構(gòu)建雙創(chuàng)能力的重要途徑。2020年，教育部提出要通過(guò)六大舉措深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在“抓課程，讓根基強(qiáng)起來(lái)”中提到要重視專創(chuàng)融合課程的挖掘與打造。因此，高職院校深化專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)輸出質(zhì)量、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面意義深遠(yuǎn)[3]。

一、國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀

美國(guó)斯坦福大學(xué)自建校以來(lái)都很重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，該校基于學(xué)校自身教科研優(yōu)勢(shì)和地方資源，形成了成熟而獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。該校雙創(chuàng)教育和專創(chuàng)融合實(shí)施一直位于世界前列。以商學(xué)院MBA創(chuàng)業(yè)課體系，帶動(dòng)其他院系開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)方式獨(dú)特且成熟，培養(yǎng)效果顯著，從該校畢業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士比比皆是[4-6]。英國(guó)則重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的評(píng)估，將雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)實(shí)施效果進(jìn)行對(duì)比，主要評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，即以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式[5]。

近年來(lái)，我國(guó)各院校機(jī)構(gòu)也非常重視學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，開(kāi)始改革原有專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育“兩張皮”的做法，逐步通過(guò)多種途徑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)滲入專業(yè)能力培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生專業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)高校學(xué)者關(guān)于專創(chuàng)融合實(shí)施培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于實(shí)施途徑和培養(yǎng)機(jī)制，逐步探索行之有效的專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式和路徑。潘百翔[7]基于涉外物流專業(yè)視角研究了高職專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，提出構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程體系是關(guān)鍵。張立勇[8]等人專門研究分析了“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)，提出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容深入到課程教育每個(gè)環(huán)節(jié)中，才能實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)有效融合。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)蔣麗君指出，專業(yè)教育是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要依托，每個(gè)專業(yè)教育都是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打基礎(chǔ)，離開(kāi)專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如無(wú)源之水[9]。

二、材控專業(yè)人才培養(yǎng)與課程實(shí)施存在的問(wèn)題

我國(guó)開(kāi)始研究并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的時(shí)間相對(duì)較晚，且存在培養(yǎng)課程體系不穩(wěn)定、課程實(shí)施效果不明顯及支持力度不夠等問(wèn)題[10]。目前材控專業(yè)人才培養(yǎng)與課程實(shí)施主要存在以下問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)

經(jīng)企業(yè)調(diào)研分析得知，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)材控專業(yè)的各高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)方案修訂頻次由1年逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?～3年，且每年修訂內(nèi)容多在學(xué)分增減和專業(yè)課程刪減等方面，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力構(gòu)建方面的培養(yǎng)課程比重變化不大，人才培養(yǎng)模式相對(duì)比較穩(wěn)定，還未實(shí)現(xiàn)大的變革。

（二）專業(yè)課程比重較大

材控專業(yè)的開(kāi)設(shè)特點(diǎn)是專業(yè)方向較多，共有鑄造、鍛造、復(fù)合材料成形和增材制造（3D打印）4個(gè)方向，各高職院校依據(jù)自身專業(yè)條件和師資力量會(huì)開(kāi)設(shè)不同專業(yè)方向，多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)至少2個(gè)方向。因此材控專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)門數(shù)為6-10門，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。

（三）專業(yè)課程實(shí)施方法單一

材控專業(yè)課程內(nèi)容較特殊，專業(yè)理論知識(shí)較深，可操作性不強(qiáng)，課堂演示和模擬用具較少，因此專業(yè)課程實(shí)施過(guò)程相對(duì)比較枯燥，目前大多課程多采用多媒體+板書形式，近年有信息化資源引入，但由于與企業(yè)實(shí)際結(jié)合不多，課堂實(shí)施效果不夠明顯。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新

材控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施成本相對(duì)較高，主要是實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源和耗材較貴，且多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與目前專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平相差較大，很難及時(shí)跟進(jìn)。比如鍛造方向，個(gè)別學(xué)校校內(nèi)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)室，或者只有傳統(tǒng)手工自由鍛而缺乏模鍛和特種鍛造的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；鑄造方向多數(shù)以傳統(tǒng)砂型鑄造實(shí)訓(xùn)為主，只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了精密鑄造實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多以傳統(tǒng)的、已被熟知的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或案例為任務(wù)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

（五）人才培養(yǎng)存在“兩張皮”現(xiàn)象

調(diào)研得知，目前材控專業(yè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方式主要寄托在第二課堂和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)出現(xiàn)典型的“兩張皮”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中“專創(chuàng)融合”度不高，學(xué)生就業(yè)范圍窄，創(chuàng)業(yè)率不高。

三、材控專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職院校材控專業(yè)主要面向金屬材料加工和機(jī)械加工等行業(yè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)能夠從事產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)操作和管理、售后服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。經(jīng)企業(yè)人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)都希望材控畢業(yè)生不但具備專業(yè)技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，這也要求高職院校人才培養(yǎng)模式要隨之改革創(chuàng)新。

（一）重視第二課堂，培養(yǎng)雙創(chuàng)素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在第二課堂（名人講座、創(chuàng)客空間參觀、互動(dòng)教育等形式），學(xué)生雙創(chuàng)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)融入第二課堂，抓住學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主陣地。可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)及展覽、創(chuàng)業(yè)成功案例講座及參觀企業(yè)孵化基地等形式開(kāi)展，目的是為剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新氛圍，打破傳統(tǒng)思維，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)課程體系，融入雙創(chuàng)思維

多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)都存在專業(yè)技能培養(yǎng)和雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象，這就造成學(xué)生培養(yǎng)不均衡，而“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)方式是同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩種培養(yǎng)目標(biāo)的最好路徑。當(dāng)前，專業(yè)課程培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施途徑應(yīng)跟隨培養(yǎng)目標(biāo)的變化而重構(gòu)。比如在課程培養(yǎng)目標(biāo)中增加學(xué)生“創(chuàng)新精神和能力”的培養(yǎng)，實(shí)施途徑可通過(guò)創(chuàng)新課程授課方式，盡量以“項(xiàng)目化”教學(xué)模式開(kāi)展，結(jié)合三教改革，注重“以學(xué)生為中心”，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力，并盡可能地將學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)實(shí)施于專業(yè)課程實(shí)踐中，讓學(xué)生的“想法”付諸實(shí)踐，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐模式，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)力，鍛煉雙創(chuàng)思維。

（三）實(shí)施“以賽促創(chuàng)”，深化專創(chuàng)能力

目前，多數(shù)高職院校都非常重視學(xué)生參加雙創(chuàng)類大賽，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而創(chuàng)業(yè)成功的案例比比皆是，同時(shí)也有助于解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。但不容忽視的還有專業(yè)技能大賽，在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)技能大賽同時(shí)也具備不可替代的育人功能。隨著世界技能大賽的創(chuàng)新，從全國(guó)職業(yè)院校技能大賽到各省級(jí)、院校專業(yè)技能大賽也隨之改革創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新理念的考核。因此，應(yīng)提供平臺(tái)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能大賽，以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新思維，深化專創(chuàng)能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)雙創(chuàng)成效

科學(xué)評(píng)估專創(chuàng)融合培養(yǎng)實(shí)施效果，是檢驗(yàn)其培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵，便于進(jìn)一步診斷與改進(jìn)。對(duì)“專創(chuàng)融合”課程而言，評(píng)價(jià)體系要注重評(píng)價(jià)主體全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、可操作性等原則。雙創(chuàng)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括實(shí)際創(chuàng)造的產(chǎn)出價(jià)值和價(jià)值創(chuàng)造力的提升程度，有些無(wú)法量化的指標(biāo)就會(huì)加大評(píng)估難度，但制定雙創(chuàng)評(píng)價(jià)機(jī)制的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，只是一種督促和鼓勵(lì)學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。

四、材控專業(yè)專創(chuàng)融合課程改革實(shí)施路徑

本文以材控專業(yè)《材料成型綜合實(shí)訓(xùn)》課程為例，依據(jù)泰勒（Ralph W.Tyler）提出的《課程與教學(xué)的基本原理》，結(jié)合企業(yè)就業(yè)崗位能力與素養(yǎng)需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行“專創(chuàng)融合”課程體系重構(gòu)并實(shí)施教學(xué)，探索總結(jié)出同類專業(yè)可借鑒、可推廣的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程實(shí)施路徑，如圖1所示。旨在課程實(shí)施全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)與能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的同頻共振。

圖1 材控專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和《材料成型綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)施思路

（一）課程目標(biāo)

“專創(chuàng)融合”課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造力。隨著社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升多數(shù)是基于各種各樣新奇的“創(chuàng)意理念”和由此而產(chǎn)生的“創(chuàng)新價(jià)值”。技術(shù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)能夠促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平增長(zhǎng)，而促進(jìn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)革新離不開(kāi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的人才支柱。高職院校畢業(yè)生是支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才梯隊(duì)，而這些技術(shù)人才要能夠快速適應(yīng)技術(shù)的革新，在一定程度上推動(dòng)技術(shù)發(fā)展，因此要具備終生學(xué)習(xí)能力，不斷成長(zhǎng)，不斷構(gòu)建新的社交關(guān)系并適應(yīng)新環(huán)境、新角色，而這種敏銳的洞察能力就是“價(jià)值創(chuàng)造力”[11]。

因此，應(yīng)在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如在該課程中加入“創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”和“軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”等能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。并開(kāi)發(fā)建設(shè)基于虛擬仿真系統(tǒng)的專業(yè)教育，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并提升創(chuàng)新意識(shí)。

（二）課程內(nèi)容

發(fā)展是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，體會(huì)到所帶來(lái)的改變時(shí)，這就是在進(jìn)行“價(jià)值創(chuàng)造”，而教師培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)過(guò)程就是在塑造學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造力。而可持續(xù)發(fā)展能力是學(xué)生進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造不可或缺的動(dòng)力源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方法理論、實(shí)施途徑和成功案例，并盡可能多地進(jìn)行“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。比如該課程內(nèi)容重構(gòu)后變?yōu)椤癈AD軟件創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“鑄造/鍛造CAE模擬分析”和“鑄造木模的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造”，相比原有課程內(nèi)容的設(shè)定操作性更強(qiáng)，且有效融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）課程實(shí)施

實(shí)踐出真知，學(xué)生價(jià)值創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程實(shí)施，可采用“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊用”的經(jīng)驗(yàn)主義方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值創(chuàng)造力的有效途徑。具體可采用“項(xiàng)目化教學(xué)”“案例講解”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等問(wèn)題導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)方法。比如該課程內(nèi)容的實(shí)施主要通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”，如圖1所示。以具體生活實(shí)物為對(duì)象，發(fā)揮學(xué)生想象力，自主設(shè)計(jì)水杯等物品，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生CAD軟件使用能力；還通過(guò)鑄造木模的自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同材質(zhì)手工制作鑄造模型，并3D打印原型對(duì)比，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)看到3D打印新技術(shù)在鑄造中的具體應(yīng)用，解決原有鑄造問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)更多學(xué)生參與專業(yè)技能比賽和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）課程評(píng)價(jià)

對(duì)“專創(chuàng)融合”進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，是檢驗(yàn)其是否有效實(shí)施的關(guān)鍵，便于進(jìn)一步診斷與改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)體系要系統(tǒng)、全面，有科學(xué)性，盡可能指標(biāo)量化，具備可操作性。現(xiàn)有專業(yè)課程考核方式主要包括考勤、作業(yè)、測(cè)評(píng)和考試等方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握程度，難以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力和雙創(chuàng)能力提升程度。在“專創(chuàng)融合”課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)將學(xué)生“價(jià)值創(chuàng)造力”的提升情況加入考核評(píng)價(jià)體系中，檢驗(yàn)該課程專創(chuàng)融合實(shí)施效果，指導(dǎo)課程實(shí)施的優(yōu)化改進(jìn)。比如材控專業(yè)《材料成型綜合實(shí)訓(xùn)》課程評(píng)價(jià)體系可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師項(xiàng)目考核點(diǎn)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)研形式的價(jià)值創(chuàng)造評(píng)估等形式，有效評(píng)定學(xué)生對(duì)該課程的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)情況。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各高職院校應(yīng)盡可能擴(kuò)大范圍地實(shí)施“專創(chuàng)融合”教育，讓雙創(chuàng)教育全面鋪開(kāi)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)意義重大，可有效推動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力兼?zhèn)涞男乱淮呗毴瞬拧?/p>