面向新工科的未來技術學院建設芻議：動因、機理與實踐進路

胡德鑫， 紀 璇

(1. 天津大學 教育學院，天津 300350； 2. 中國工程教育專業認證協會 秘書處，北京 100081)

一、 問題的提出

當前全球處于百年未有之大變局，以機器人與人工智能、大數據、云計算及虛擬現實為代表的前沿科技正在顛覆傳統產業和人力資源市場，工業界對高素質創新型工科技術人才的需求日趨旺盛。提升整體科技創新能力、掌握未來核心技術成為中國從工業大國邁向科技強國的關鍵[1]。為加快工程教育改革，主動服務國家創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰略，響應政治、經濟、文化等系列要素對高等教育轉型提出的新訴求[2]，我國于2017年正式啟動新工科建設計劃。新工科是科技革命、國家重大需求以及教育范式變革等諸多復雜因素交匯催生的工程教育新樣態，新工科建設旨在加快工程教育改革創新，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，支撐產業轉型升級[3]。2018年頒發的《教育部 工業和信息化部 中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》進一步指出要以新工科建設為重要抓手，系統推進教學組織模式、學科專業結構、人才培養機制等方面的綜合改革[4]。2020年，習近平總書記在科學家座談會上的重要講話提出科學研究應“堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”；2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上進一步強調我國要努力建設“具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”。這些從頂層設計層面為新工科建設指明了方向。

立足工程教育時代前沿，學術界對新工科的建設理念、建設內容以及推進邏輯進行了系統研判。就建設理念而言，鐘登華認為新工科的內涵需從理念新、要求新、途徑新三個維度來解讀[5]；顧佩華將新工科解讀為科學、工程以及實踐的創新與進步和不同學科的交叉與融合所形成的新興工程學科、領域或方向[6]；林健則指出應突破傳統學科思維定式，賦予新工科跨越現有學科界限以及產業邊界的新內涵——新興、新型與新生[7]；等等。綜合來看，這些學者對新工科的內涵解讀在本質上具有一致性，即新工科建設是以全新的上層設計與推進思路賦能工程教育理論與實踐研究的全新范式變革。就建設內容而言，現有研究大部分是基于高校個例實踐的探討，作者曾將其歸納為“繼承+升級”、“交叉+復合”以及“融合+創新”三類思路，分別對標傳統工科轉型改造、現有學科滲透交叉以及新興學科衍生發展，從學科發展視角為未來技術學院所代表的新工科教育組織的建構提供落腳點與突破點[8]。就推進邏輯而言，朱正偉等在理論層面指出融合創新是新工科建設推進邏輯的主要特點，新工科建設應通過各種教育要素的創造性融合使工程教育體系功能實現從“量的疊加到質的飛躍”的轉變[9]。在實踐層面，新工科建設通過制度設計等上位概念的重塑、產學研政等多元利益主體的協同、組織結構及運行機制的顛覆、評價標準與監督體系的創新等維度進行落實。在新工科建設過程中，創新組織體系以提升整體效能尤為重要，未來技術學院作為現有研究的理論拓展與實踐創新，對賦能工科優勢高校以及高水平綜合型高校創設工科教育組織新模態、推動高等教育體系整體變革與人才培養結構持續優化意義重大。雖然聚焦未來技術學院的專門研究尚處于起步階段，但現有研究作為未來技術學院的重要價值動因與策源基點，可為未來技術學院建設提供深厚的內涵意蘊。

2020年，《未來技術學院建設指南(試行)》(以下簡稱《指南》)正式頒布，《指南》要求改革傳統學科專業體系主導的院系設置，以整合優質資源和營造良好創新氛圍為抓手、以改進體制機制為保障建設一批未來技術學院，助力新工科建設的再深化、再拓展、再突破和再出發[10]。未來技術學院的建設對于探索專業學科實質性復合交叉合作規律、探索未來科技創新領軍人才前瞻性和戰略性培養新模式以及推動高校加快體制機制創新具有重大意義。作為推進新工科建設持續深化的有效載體，在工程學科及綜合實力較強的高校面向未來發展趨勢建設未來技術學院已成為優化新工科教育組織模式的新路向、新模式和新機制。2021年，首批未來技術學院名單正式發布(見表1)，入選的12所高校在理工科學科點和學位授權點、學術成果、科研經費、學術隊伍等方面均具有明顯的優勢與特色。基于首批12所未來技術學院的案例，本研究從未來技術學院建設的價值動因出發，系統研判新工科建設背景下未來技術學院的建設機理與關鍵要素，并在未來技術學院建設可遵循的實踐進路方面提供科學參考。

表1 首批未來技術學院建設高校的概況

(續表)

二、 面向新工科的未來技術學院建設價值動因

新工科的建設要求把握“新的工科專業、工科的新要求”兩種深層次內涵，這就要求未來技術學院堅持立德樹人的根本價值旨歸，著力培養具有前瞻性且能引導未來發展的科技創新領軍人才，進而為建設高等教育強國、服務經濟高質量發展奠定基礎。具體而言，未來技術學院建設的價值動因可解構為服務國家重大戰略需求、培育國際競爭優勢以及落實高校體制機制改革三個方面。

(一) 服務國家重大戰略需求，順應社會經濟產業發展新需要

當前，技術創新成為世界各國崛起的關鍵所在，如何聚焦國家重大需求不斷加強面向未來技術的原始創新和自主研發，成為各國實現跨越式發展需要解決的“元問題”。未來技術學院的建設強調從以往學科院系主導下的各專業內部知識生產模式轉向知識生產與國家產業未來發展相融合的模式，將未來技術與社會現實需求緊密結合，能有效破解我國高素質創新人才結構性短缺、戰略必爭領域技術原始創新力不足的難題[11]。因此，我國應強化未來技術學院同國家戰略任務的銜接，使國家重大需求成為未來技術學院建設的方向與基點，進而加強基礎科學探索與前沿、關鍵技術攻關，推進科技與經濟社會發展的加速滲透融合。未來技術學院要高質量地貫徹落實新發展理念，服務創新驅動發展、“中國制造2025”等國家重大戰略，打造引領未來科技發展和培養復合型、創新型人才的教學科研高地。

基于首批未來技術學院的分析，未來技術學院的建設目標應當是一切從實際出發，繼承而不守舊、借鑒而不照搬，面向未來經濟社會發展的基礎性、關鍵性領域以及關乎國家發展和人類科技進步的重大問題、重大項目，凝練獨具優勢、基于專業交叉的未來技術特色。如北京航空航天大學未來空天技術學院錨定國家重大戰略需求和經濟社會發展需要，踐行“厚基礎、重交叉、深浸養、強協同”的理念，旨在建設能夠引領未來重大革命性、顛覆性科學研究的“國家隊”學院，將為祖國航空航天事業培養拔尖創新人才、引領未來空天變革視為辦學目標(1)https://m.thepaper.cn/baijiahao_13561724.。又如天津大學未來技術學院秉承新時代“興學強國”的使命和“矢志創新”的追求，面向人類未來挑戰和國家重大戰略需求，以該校求是學部工程教育改革試驗田為基礎打造集成性的未來技術研發與協同創新平臺，以培養未來國家和世界的工程師、企業家、工程科學家和領軍者為目標(2)http://qiushi.tju.edu.cn/info/1003/2187.htm.。再如華南理工大學未來技術學院重點建設人工智能、數據科學與大數據技術兩個專業方向，以期服務國家創新驅動發展戰略、粵港澳大灣區建設和“一帶一路”倡議(3)http://www2.scut.edu.cn/gzic/2021/0426/c30301a442065/page.htm.。

(二) 培育國際競爭優勢，打造前沿科技新高地

當前國際競爭日趨激烈，新一輪科技革命與產業變革蓄勢待發，這加速著學科之間的多樣交叉與深度融合。“從科技發展規律的角度看，沒有面向世界科技前沿的前瞻性基礎研究、引領性原創成果的重大突破，就很難產生開創性、顛覆性成果”(4)https://baijiahao.baidu.com/s?id=1677947167452103004&wfr=spider&for=pc.，因此創新驅動發展也成為若干國家謀求國際競爭優勢的核心戰略[12]。在2021年中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上，習近平總書記指出“基礎研究更要應用牽引、突破瓶頸，從經濟社會發展和國家安全面臨的實際問題中凝練科學問題，弄通‘卡脖子’技術的基礎理論和技術原理”“國家實驗室、國家科研機構、高水平研究型大學、科技領軍企業都是國家戰略科技力量的重要組成部分，要自覺履行高水平科技自立自強的使命擔當”(5)https://www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202105/t20210529_148977.shtml.。未來技術學院的建設能夠充分發揮工科優勢高校以及高水平綜合型大學基礎研究實力雄厚、學科交叉融合的優勢，通過理工結合、工工交叉、工文滲透、醫工融合等方式，探索未來技術在戰略性、關鍵性重大科技成果孕育過程中發揮作用的可能機制。因此，未來技術學院將秉持引領前沿技術發展趨勢、增強國家核心競爭力的建設目標，精研學科優勢特色并專注于一個或多個未來技術領域，構建可持續發展的學科專業體系。譬如華中科技大學未來技術學院聚焦未來革命性、顛覆性技術人才需求，依托機械工程、生物醫學工程、光電信息科學與工程、自動化四個國家一流本科專業，圍繞未來國際科技產業必爭領域之一的“大工程大健康”方向，著力培養具有大工程觀、引領未來科技變革的國際高水平人才(6)http://sft.hust.edu.cn/xygk1/xyjj.htm.。又如上海交通大學未來技術學院聚焦能源環境、健康醫療兩大領域，依托該校密西根學院的現有基礎和人才培養實踐經驗，整合學校相關理、工、醫等優勢力量，同時利用相關企業和社會的力量，力求打造一個學科交叉融合和高度國際化的未來技術學院(7)http://news.cyol.com/gb/articles/2021-08/23/content_83owYfWJd.html.。

(三) 落實高校體制機制改革，助力領軍人才培養新突破

我國作為工科教育大國，素有深厚的工科人才培養基礎。但“從國際化標準來看，我國工程人才的培養仍然存在明顯的短板。這突出表現為工程科學基礎薄弱、工程技術與實際脫節、工程設計能力與審美能力匱乏、跨文化溝通能力與融合能力欠缺、工程哲學與工程倫理缺失”[13]。高水平研究型大學作為未來技術領域科技創新與領軍人才培養的橋頭堡，應當與頂尖科研機構共同發揮“國家隊”作用，優化領軍人才培養體制機制，并實施相應的人才梯隊建設、科研資源支持以及管理督導機制等配套政策。當前，絕大多數高校都是以院系辦專業的，縱使能夠涵蓋眾多學科領域，但在跨系所、跨學院、多學科交叉培養學生方面還未形成可供參考的成熟經驗。而未來技術學院的建設能夠有效賦能高校體制機制改革、完善以人才為中心的培養理念，助力培養和打造大批一流科技領軍人才和創新團隊。因此，未來技術學院應該發揮其在高校組織模式以及體制機制改革中的“頭雁效應”，注重學科交叉融合、強調模式創新，以培養一批具有創新創業能力、跨界融合能力且能夠引領未來技術發展的創新型科技領軍人才為發展目標[14]。以北京大學未來技術學院為例，其圍繞 “面向人民生命健康”的主旨，以未來生命健康及疾病防治技術為主要方向，依托國家重大工程、產學研創新項目的戰略引導，充分挖掘并轉化研究基地和高科技企業等外部優勢資源，探索形成產學研一體的技術創新體系和新型工科人才培養模式，重塑“創新型、復合型、學科交叉型”的高素質領軍人才培養目標(8)https://mp.weixin.qq.com/s/l80kxgMYNg_WIxD3MNk5sw.。又如西安交通大學未來技術學院圍繞儲能科學與工程、“人工智能+X(混合增強智能)”、醫工交叉(計算物理醫學)三個主攻方向，遵循“未來科技牽引、學科交叉支撐、教研融合驅動、開放探究教學”的改革理念，以激發學生創新創造活力為著力點，堅持需求導向和問題導向，突破傳統工程科學的人才培養框架，以改善工程教育育人環境，搭建符合未來技術發展趨勢的人才培養平臺，構建多樣性、前沿性、模塊化、多元驅動式、貫通制一體化的跨界融合人才培養新模式為目標，為推動“中國制造”到“中國創造”的轉型升級、建設高等教育強國貢獻力量(9)http://news.xjtu.edu.cn/info/1033/134596.htm.。

三、 面向新工科的未來技術學院建設基本機理

就字面含義而言，“未來技術學院”的名稱蘊含著三個核心要素。“未來”體現“面向未來、前瞻布局”的總體思路，要求加強對未來科技發展趨勢的研判，瞄準未來10～15年的前沿性、革命性、顛覆性科技創新，突破現有技術桎梏，不斷探索潛在戰略核心領域的觸發點。“技術”體現未來技術研究攻關需要面向未來經濟社會發展的基礎性、關鍵性領域，凝練獨具優勢，基于專業交叉，兼具突破性、應用性、探索性的未來技術特色。“學院”體現其應當兼顧未來技術研究攻關與領軍人才培養的功能，突破傳統教學組織形式和時空限制，響應新工科所倡導的理念、范式、標準、路徑、技術、評價等方面的全鏈條、深層次變革，營造有利于產生各類顛覆性、突破性成果的創新氛圍和育人環境(10)https://www.ccdi.gov.cn/yaowen/202108/t20210826_248939_m.html.。

通過對未來技術學院建設的基本機理進行剖析發現，其背后的邏輯內涵可被解析為建設主體、建設客體和行動邏輯三個維度影響因素的協同共構。建設主體代表著負責未來技術學院建設的教育實體機構及相關主體，建設客體則是建設主體主觀意愿和實際行動所作用的客觀事實對象，即未來技術學院。主體和客體以彼此之間的行動邏輯為中介，對未來技術學院建設所涉及的現實性與潛在性因素進行理性判斷，挖掘各種建設要素所具有的教育價值。這種價值作為建設主體對于建設客體的反思性抑或是評價性概括，可進而賦予未來技術學院建設所涉及的各建設主體之間、建設主體與建設客體之間高度互涉的利益共振，助力實現未來技術學院賦能新工科建設深入推進的“元目標”(見圖1)。

圖1 未來技術學院建設的基本機理

(一) 建設主體

《指南》提出在專業學科綜合、整體實力強的部分高校建設一批未來技術學院，這類高校成為未來技術學院的核心建設主體。以首批12所未來技術學院的建設高校為例，其以工科優勢高校為主，其理工類一級學科國家重點學科數量均占到其所有一級學科國家重點學科數量的75%及以上；其中東北大學、哈爾濱工業大學、東南大學、中國科學技術大學、華中科技大學以及華南理工大學的這個比例高達100%。而作為綜合類高校代表的北京大學也擁有較為成熟的理工科博士培養與學科建設經驗。無一例外，這12所高校均為科研實力雄厚、學科綜合優勢明顯的“雙一流”建設高校。此外，政府、企業、科研機構以及社會組織等多元主體間的協同，在未來技術學院建設的過程中亦不容忽視。

一方面，由于不同高校的資源稟賦與優勢領域存在差異，在開展未來技術學院建設時各高校的角色與功能定位也略有不同。對于清華大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、中國科學技術大學等理工科見長的工科優勢高校而言，其側重于集結部分優勢工程學科建設新工科專業，并依據國家戰略導向以及產業結構變革需求，通過打造多學科交叉的課程體系、形成多樣化的教學組織形式，打破傳統學科界限，在確定個性化研究發展方向的基礎上建設面向未來產業發展與技術進步的學院，發揮未來技術學院在推動新工科教育組織改革中的引領示范作用。而對于以北京大學為代表的綜合類高校而言，其則更加偏向于運用學科綜合的優勢，結合文理基礎學科的特點，使部分非傳統工程學科與自身工程學科形成交叉，助力未來技術學院建設步入世界一流。

另一方面，政府、企業、科研機構、社會組織等多元利益主體與高校之間形成了多方協同相倚的創新體系，其旨在形成共建共管的組織架構，提供未來技術學院建設所需的人力、物力與制度保障，進而實現教育鏈、創新鏈、產業鏈的深度融合。首先，政府的政策支持與資源配置是未來技術學院有序建設的基本保障。其一，政府能夠根據國家經濟社會發展需求加強頂層設計和統籌協調，規劃未來技術學院建設布局，對未來技術學院的建設和評估開展全程組織、指導與監督。其二，國家重大科研項目、重大戰略項目等創新項目的基金支持與資源補給可以推動未來技術學院開展前沿交叉學科研究，國家級開放科研平臺、國家重大科技基礎設施的建設則為教師和學生參與前沿科學研究提供條件。其次，就行業企業而言，通過“引企入教”，其可以營造基于產業發展和創新需求的實踐教學和實訓實習環境，促進課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接、人才培養與未來技術發展需求融合。例如天津大學與騰訊公司簽署新工科領域全國首個校企合作備忘錄(11)http://news.tju.edu.cn/info/1013/17115.htm.，而后又與華為、恩智浦、百度等企業進行全方位合作，開啟新工科產教深度融合之路。再次，科研機構的引入能夠為強化科教融合提供強有力的支撐。將國家重點實驗室、工程中心、研究院等科研平臺向學院學生開放，將科研機構的最新成果與研究進展融入課堂教學之中，有助于更好地指導學生科研實踐，培養學生復雜工程思維以及動手能力。如中國科學技術大學未來技術學院通過與中國科學院量子信息與量子科技創新研究院、中國科學技術大學蘇州高等研究院等研究機構的合作，有效促進科學研發與人才培養間的積極互動，實現前沿科技創新成果的共享，提升其未來技術學院建設的創新性與競爭力。最后，社會組織可以及時捕捉行業企業動態需求，進行人才供給與需求預測、工程教育智庫建設與戰略咨詢、專業科學布局與調整設計以及終身學習體系建設，為未來技術學院的建設獻計獻策。

(二) 建設客體

未來技術學院的建設應當突破傳統工程技術范疇，超越原本工科專業院系建設思路，順應新工科發展規律，對傳統學系進行組合與重構，盤活存量、創新增量，拓展其外延與邊界。從組織屬性看，以首批12所未來技術學院為例，其建設類型可歸為三類——一是以“門類交叉+內容整合”為特點，二是聚焦“經驗繼承+技術優化”，三是著眼“戰略攻關+協同創新”。三類未來技術學院既具有各自特性，又具有部分共性。隨著技術變革與經濟發展，諸多因素發生了實質性改變，但就未來技術學院整體建設的生態體系而言，只要頂層政策設計所要求的共性與學院自身制度資源特性間的張力保持在合理的閾值范圍內，未來技術學院建設的穩步推進便可能實現，而這背后是諸多利益主體折中妥協的短時性最優化結果。需要注意的是，這三類未來技術學院之間沒有清晰的界限，彼此交互相通、滲透融合，其未來技術生產方式也具有動態性與交叉性。因而，在對傳統學系的組合與重構中，高校應根據自身特點和外界環境變化進行實時調整和類型創新。

一是以“門類交叉+內容整合”為主要特點，聚焦跨學科門類交叉整合領域的未來技術學院，其涉及不同學院、不同工程系所、院系內部不同專業的交叉復合，是當前最為普遍的一類未來技術學院。譬如東北大學未來技術學院聚焦工業智能領域，通過控制科學與工程、計算機科學與技術、軟件工程、機器人科學與工程等一流學科和一流專業的交叉融合，培養引領未來工業智能技術發展方向的科技創新領軍人才(12)http://sft.neu.edu.cn/8216/list.htm.。北京大學未來技術學院以未來生命健康技術為主要方向，圍繞生物醫學工程和分子醫學兩大前沿交叉學科開展學科建設(13)https://future.pku.edu.cn/ky/zxhjg/fzyxyjs/index.htm.。華中科技大學未來技術學院凝練先進智能制造、生物醫學成像、光電子芯片與系統、人工智能四個未來交叉學科技術方向，打破傳統專業學科壁壘，發展未來社會急需的智能制造、智能感知、智能健康等未來技術，促進基礎、應用學科復合(14)http://sft.hust.edu.cn/xygk1/xyjj.htm.。

二是以“經驗繼承+技術優化”為特點，依托自身強勢學科專攻前沿技術領域的未來技術學院，高校主要通過對化工、機械、能源等傳統工程學院進行改造升級重構院系建設內涵、革新專業培養內容，進而催生面向未來尖端技術的新學院。例如中國科學技術大學聚焦量子科技領域，依托中國科學院量子信息與量子科技創新研究院、合肥微尺度物質科學國家研究中心等一流前沿與基礎研究院的科研優勢建設未來技術學院(15)https://baijiahao.baidu.com/s?id=1701422804791008278&wfr=spider&for=pc.。天津大學未來技術學院在未來智能機器與系統、智慧城市等領域開展前沿性研究，打造能夠引領未來科技發展和培養技術創新領軍人才的教學科研高地(16)http://qiushi.tju.edu.cn/info/1003/2141.htm.。

三是以“戰略攻關+協同創新”為特點，在特定戰略必爭領域進行重點建設的未來技術學院。北京航空航天大學未來空天技術學院則是此類未來技術學院的代表，其計劃以未來新概念飛行器、未來空間開發利用、支撐空天戰略任務技術為主要方向，培養一批以未來科學家和空天系統專家為代表的拔尖創新人才，引領未來空天變革(17)http://sae.buaa.edu.cn/wlktjs.htm.。西安交通大學則通過前沿探究機類加工、工程驅動電類實驗、醫工交叉創新融合三個實踐平臺，聚焦儲能技術等戰略關鍵領域，以一個“變”字統領協同與創新。“變”即變思路、變組織、變模式：變思路要求從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以學科建設為中心向以人才培養為中心轉變，從支撐服務向先導引領轉變；變組織指對現有組織體系、資源要素、管理模式等進行綜合改革；變模式則強調構建多學科交叉機制，探索多樣化人才培養模式，探索本碩博貫通培養和多學段合理分流相結合的育人機制，以下好國際戰略競爭的先手棋(18)http://wljsxy.xjtu.edu.cn/info/1018/1181.htm.。

(三) 行動邏輯

從各利益相關主體對未來技術學院的作用機制來看，未來技術學院根植于新工科建設推進背景下工程教育范式變革所主導的組織轉換與重構。隨著新工科改革的推進，傳統學科彼此獨立的封閉式知識生產模式被逐漸打破，以學科間交叉互涉為特點的學術生產秩序推動未來技術學院的生成。當前，新工科教育范式所倡導的“開放、創新、智能、共享、融合”理念的內涵與外延不斷豐富，形成了未來技術學院建設的基本邏輯——新理念、新目標、新組織、新模式、新體系。這就要求以高校為代表的建設主體從新工科教育理念塑造、高素質創新人才培養、課程教學模式改革、院系專業組織調整等多重維度入手，突破傳統教學組織形式和時空限制，對現有培養體系、資源要素、管理模式進行革新，落實高質量未來技術學院的建設。在建設規劃初期，高校應酌情收集并考慮政府和產業界等利益相關者在未來技術學院組織結構與形式、教學方法與內容、評價標準與要求等方面的建議。在建設過程中，高校則應致力于匯聚科研院所、企業、投資機構等多方優勢資源，充分發揮在關鍵共性問題解決、前沿理論創新、顛覆性技術實踐等方面的牽引作用，瞄準未來技術發展的關鍵領域，探索基于項目的動態教學組織形態建設，搭建多學科交叉融合、開放式協同創新的實體平臺。建設步入成熟階段后，未來技術學院可以利用人才培養、技術創新的溢出效應，賦能未來技術發展、產業變革與創新創業教育的深度融合；作為建設主體的高校則應健全未來技術學院建設的質量保障體系，全面落實學生中心、產出導向、持續改進的理念，將質量意識與標準、質量反饋與評價等貫穿始終。

四、 推進未來技術學院高質量建設的實踐進路

未來技術學院是我國高等工程教育探索顛覆式高精尖人才培養模式、研發未來關鍵核心技術的重要載體，未來技術學院建設是推進新工科建設的應有之舉。在技術革新與經濟社會發展、國家整體進步的聯動效應成幾何級數增強的背景下，本研究從組織建構、機制創新、課程教學、質量保障方面進一步提出推進未來技術學院高質量建設的實踐進路，以保障未來技術學院的持續健康發展。其中，組織建構是未來技術學院建設的重要載體，側重于打破固有的學科、行業和部門壁壘，打造多學科、多主體共同參與的集成平臺與學科集群；機制創新在未來技術學院運行中發揮引領保障作用，能夠在闡明學院組織治理內涵、規律與特征的同時落實與促進未來技術學院核心利益群體的功能定位與作用發揮；課程教學作為人才培養的關鍵著力點與核心環節，關乎高素質工科人才培養目標的實現與未來技術學院建設主旨的落實；質量保障對于未來技術學院的穩定、可持續發展與創新升級則有不可取代的作用。這四個方面相互協同，在不斷的實踐中尋求“帕累托最優”。

(一) 組織建構：搭建科教融合、多元協同的跨學科平臺

孕育未來技術和培養未來人才需要建立與之相適應的組織制度體系[15]。就組織建構而言，未來技術學院借助學科專業的交叉協同，不斷豐富和拓寬自身的內涵概念與職能外延。在此過程中，未來技術學院建設高校需要進行高效合理的規劃，培育跨學科的技術增長點，實現復雜理論與現實問題的創造性突破，釋放未來技術顯著的溢出效應。因此，高校需要搭建科教融合、多元協同的跨學科平臺。其中，多元協同要求學科建設破除傳統學院基層學術單元之間的藩籬，通過搭建信息流通、開放互聯的跨學科集成創新平臺，增強不同學科的交流與融合；科教融合則旨在將最新的科研成果滲透到日常教學實踐中，推動科研教學資源在平臺內的開放共享，以此反哺基礎教學。

基于上述兩個特點，未來技術學院需要將多元學科的知識信息融入組織運行的各個環節，打破固有學科及部門壁壘，建構多學科、多主體共同參與的集成平臺。而跨學科平臺創造的知識比一般傳統系所創造的知識更具有整體性[16]，這就要求未來技術學院整合并開發各類科研實驗資源，將其融入未來技術探索以及科研平臺建設。在具體實踐中，一方面，作為建設主體的高校要做好頂層設計，面向國家重大需求，探索基于項目的科研教學有效組織形態，在制度上回應未來技術學院建設的內涵、規律與目標，明晰核心利益群體的功能定位與基本角色，并推動學院基礎前沿科學研究和前沿交叉學科研究。另一方面，未來技術學院自身應當依托校內外國家級開放科研平臺或前沿交叉學科創新平臺，搭建適應未來技術發展需求的教學與科研平臺，為師生參與科研、開展交叉學科和前沿科學研究提供條件。以天津大學未來智能機器與系統平臺為例，該平臺融合機械學院、精儀學院、自動化學院、智能學部等多部門的優勢資源，在求是學部進行實體建設，涵蓋電工電子、建筑工程、化工環境材料、機械工程四個工科大類，引入由產學/校企融合、多學科交叉融合、科教融合、國內和國外協同合作組成的“四融”，以及由國家和教育部重點實驗室、各級各類工程中心、天津大學宣懷學院等創新創業孵化器及開放實驗室組成的“四合”，將以新培養理念與模式、課程體系及內容、教學方法和質量標準為核心的新工科理念貫穿平臺設計始終[17]。以此為參考，其他未來技術學院也應基于自身學科資源稟賦與未來發展方向，形成與之相適應的組織模式，搭建科教融合、多元協同的跨學科平臺。

(二) 機制創新：打造全員全程、一體化貫通式育人體系

未來技術學院必須在尊重高精尖知識生產內在規律的同時，兼顧服務國家戰略以及產業升級、培養未來技術領域領軍人才的應用屬性。因此，未來技術學院應當打造全員參與、全程觀照、融合貫通、持續創新的未來工程技術人才培養體系，培養具有解決當代復雜工程問題能力的復合型創新人才。

首先，未來技術學院應當以學生為中心，將知識傳授與學生價值引領統一起來，以培養具有創新精神、未來技術敏感度、可持續發展能力的高素質未來關鍵核心技術人才為基本目標，打造個性化、一體化的育人體系。具體來看，未來技術學院要完善導師制和學分制，通過聯合導師團的形式將學業導師、企業導師以及職業發展導師等不同角色導師集結起來；根據學生的個性化特點，探索本碩博貫通式人才培養模式。一體化貫通式培養模式主要涵蓋縱向的學歷層次貫通以及橫向的學科專業貫通兩個方面：縱向貫通強調學歷層面的“本科直博”或“本碩連讀”，打破本碩博之間的學習界限，使本科生可依據自身知識體系建構的需求選擇更為高深的研究生課程，開展關于復雜科學問題的研究；橫向的學科專業貫通強調打破院系藩籬和學科專業壁壘，鼓勵學生根據研究興趣或者實際研究需要進行跨學科的課程選擇與專業學習。

其次，未來技術學院的育人體系建構要以成果為導向，根據培養目標與畢業要求優化學生選拔以及動態管理體系，科學規劃學生成長路徑，形成以未來關鍵核心技術為驅動、高校與科研院所聯合培養的全員育人新模式。具體而言，未來技術學院應將公平作為未來人才選育的邏輯起點，將綜合考核作為未來人才選拔錄取的評價依據，采取動態化的考核分流機制對學生進行定期或不定期考核以及科學分流；著力推動原創性未來技術成果的轉移轉化與實際應用，吸引區域經濟產業利益部門等多方賦能學院建設，提升學院規劃與專業調整的動態性與前瞻性，形成全員共同發力的未來技術學院建設新格局。此外，未來技術學院還應積極挖掘國內外各種優質教育資源，通過學術會議、交流項目、科技競賽等加強與在相關未來技術領域具有科學研究和人才培養優勢的國內外高校院所的協同創新，秉承優勢互補、互利共贏的原則，與其共享未來技術領域的研究成果和教育教學資源。

(三) 課程教學：完善項目主導、模塊交叉的個性化人才培養體系

課程體系是“為實現教育目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念等文化總體的一般體現形式”[18]，旨在解決“用什么培養人”“怎樣培養人”的問題。新工科建設背景下的復雜內涵特征要求與之相適應的課程體系難度更大、挑戰度更高。因此，未來技術學院應考慮構建面向未來技術的創新課程教學體系，并配置多元背景師資，形成多學科交叉的學術共同體。首先，就課程體系而言，項目式課程設計要求聚焦某一具體領域的特定對象，重點關注并解決關鍵技術升級創新、重要項目設計以及復雜系統開發等問題[19]。2016年，美國麻省理工學院開展新工程教育改革(New Engineering Education Transformation,NEET)，創新性地提出用以項目為中心的串編式課程來組織跨學科的學習內容。我國未來技術學院也應設計以項目為鏈的模塊化課程體系(見圖2)，以課程基礎項目、課程群組拓展項目、跨學科團隊訓練項目、課題研究項目和畢業設計創新項目為主干，根據項目不同階段對人才培養的要求特點將課程模塊有機融入，通過項目引導實現課程模塊有效銜接，逐步增強學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力，進而強化學生未來智能系統設計、工程建造、團隊合作和項目管理等方面的工程職業素養。項目實施的過程則應當以學生為中心，鼓勵學生根據其發展志向和研究課題個性化地選擇課程，以此激發學生的學習熱情和學術志趣。

圖2 以項目為鏈的模塊化課程體系設計

其次，若要使教學質量的提升得到有力保障，未來技術學院在建設過程中應確保多背景、善教學、強科研、能創新的高素質師資供給。教師應在遵循興趣激勵、問題導向和創新驅動原則的前提下，將探究式學習、體驗式學習、跨學科研討、項目導向的課程實驗以及案例教學等多種教學模式融入教學過程，以落實厚基礎、寬視野、重通識、強交叉的未來領軍人才培養目標。教師在授課過程中要注意強化人工智能等現代信息技術與教育教學的深度融合，構建以增強現實(Augmented Reality，AR)技術為依托的跨學科未來技術實踐場所，推動區塊鏈、量子計算、大數據等新工具、新方法在教學中的深度應用，幫助學生打通多門類知識跨界融合的通道。未來技術學院還應當通過建立并完善考查標準、選拔渠道、聘任形式、政策保障以及職稱評定五個維度的綜合制度，選拔并建設一支熟悉未來技術研發流程和設備運作方式、具有先進工程技術教育理念以及良好教學組織和管理能力、能獨立從事未來技術領域科學研究并在多學科交叉融合背景下開展團隊聯合攻關的高水平教師隊伍[20]。

(四) 質量保障：推進形成動態反饋、持續改進的全面治理共同體

未來技術學院的建設既受到教育部、地方政府、行業企業以及高校等利益相關者的監督，還受到知識生產內在規律以及社會經濟動態需求的掣肘。因此，多方主體需要深度協同，打破管理體制藩籬、技術與資源壁壘，形成高校主體、政府主導、行業協助、企業參與的支撐架構；基于合法性、合理性以及合規性的要求構建全面治理共同體，明晰應當“謀什么、建什么、改什么”，在競合之中尋求動態平衡。質量評價是未來技術學院建設的指揮棒，合理的建設成效評價可為未來技術學院的合理建設與持續改進明確目標和方向。因此，高校在具體實踐中應當優化管理機制，將關涉質量標準設置、評價方法設定等的全方位深層次變革作為保障未來技術學院可持續發展的重要抓手，并將動態反饋、持續改進的理念根植其中。

一是質量標準體系的建構。作為建設主體的高校應當根據自身各學科領域實際情況，對標諸如《華盛頓協議》(Washington Accord,WA)、歐洲工程教育認證體系(EURopean-ACcredited Engineer,EUR-ACE)等國際主流人才培養標準體系，在此基礎上對未來技術學院專業建設標準、人才培養能力標準以及學科評估標準等維度的發展性指標進行優化調整，建構中國特色、國際一流的未來技術學院人才培養標準體系。二是質量評價方法的選擇。高校應將具體的教學實踐與未來技術學院尖端科技研發的實際結合起來，通過機器學習、生物識別、人機交互、大數據科學等現代信息與管理技術保障對未來技術學院組織機制的高效監測與數據搜集，構建內部形成性評價與外部診斷性評價相結合的綜合性質量保障體系。三是質量反饋與持續改進。高校應與企業、政府、科研機構、社會組織共同建立全周期、全過程、全角度的信息收集與反饋機制，以多維度的數據和事實呈現未來技術學院的科研產出效益以及學生特長、能力、成果產出與整體進步等情況，并定期征集校友和用人單位對未來技術學院人才培養的意見建議，為畢業生以及就業單位提供全面的個人成長檔案以及能力清單，使每個學生擁有更清晰的自我認知，明晰能力專長與興趣點，進而為個人發展定位提供合理參考。未來技術學院還應當根據反饋的結果及時改進組織運作機制以及人才培養過程，不斷完善人才培養模式、技術研發平臺、課程教學體系以及質量保障體系等，確保質量評價的理念方法與時俱進，從而培養真正意義上的面向新工科以及未來前沿科技的一流工程技術人才。