“四位一體”研訓機制助推區域課堂變革

王敏文

浙江省寧波市鎮海教師進修學校是集教師培訓、教學研究、教育科研、教育技術于一體的區域教育教學業務綜合管理服務機構，這種“小實體、多功能、大服務”的辦學機制在促進區域教育教學質量的提升和教師專業發展上發揮了積極作用。如何進一步發揮學校“四位一體”的機制優勢，推進區域課堂教學改革，讓課堂充滿生命活力，促進師生生命的共同成長，是新時代推進教育高質量發展賦予我們的重要命題。對此，我校以教育科研為先導，教師培訓、教學研究、教育技術深度融合，開展了以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂建設的研究與實踐。

“三有三聲”是指“有趣、有序、有效”和“笑聲、掌聲、辯論聲”，這是對課堂教學狀態的一種簡單描述。以“三有三聲”為基本特征的“生命成長型”課堂需要我們對課堂教學內涵、表征、范式、課例等進行深入研究，從而改進課堂教學，提升課堂效益。近年來，我們依托“四位一體”機制，以“三有三聲”為基礎，在“實踐樣態”方面進行了積極的探索。

分層研學，探索學生生命成長規律

要推進“生命成長型”課堂建設，必須要讓包括教育行政干部、研訓員、校長、業務校長、任課教師在內的全體教育人對生命教育理念有全面、深刻的認識。為此，我們通過分層研學的方式，探索學生生命成長規律。

理解生命教育理念，做好促進學生生命成長的頂層設計 在提高生命教育的“觀念水位”上，教育行政領導、校長至關重要。其中，校長對生命教育理念的認識高度，關系到對學生生命成長的頂層設計。為此，我們邀請李政濤、陳如平等專家開設專題講座，讓全區教育行政干部和學校領導對生命教育理念和課堂教學改革的方向有明確的認識；兩年舉辦一次校長課堂教學改革論壇，主題就是關于“生命成長型”課堂建設，讓校長對生命教育理念有更深刻和清醒的認識，做好促進學生生命成長的頂層設計。

理解生命教育理念，促進落實生命成長的組織管理 在推進“生命成長型”課堂建設中，分管業務的副校長扮演著組織落實者的角色，是重要的執行力量。對此，我們通過建立業務校長沙龍研討機制，圍繞學校如何落實“生命教育”理念進行觀點分享，思維碰撞；匯編了業務校長《現代教學觀》微文集，供全區教學管理者學習借鑒，進一步在全區營造了重視生命教育的氛圍；組織全體研訓員認真學習“新基礎教育”研究中關于生命教育的內容外，共讀南京師范大學博導馮建軍教授主編的《生命教育教師手冊》，讓研訓員首先對生命教育的理念有更客觀理性的認識；各學科研訓員在設計培訓項目時，把生命教育理念的培訓融入每學期常規培訓項目。

理解生命教育理念，開展促進學生生命成長的實踐探索 推進“生命成長型”課堂建設，促進學生生命成長，最終需要每位任課教師落到實處。我校利用研訓一體的優勢，近年來所開展的學科培訓，均把“生命教育”理念落實作為研訓主題。在落實理念的基礎上，更重要的是讓教師們體驗“生命成長型”課堂，明確努力的方向。近三年，全區各學科共開設“生命成長型”課堂建設相關的培訓項目60多項，共有2600多人次參與培訓。全區各校在開展校本研修的時候，我們也會結合自身實際情況，對教師進行生命教育理念的培訓。讓每一位教師都真正認同并踐行“學生立場”，真正做到“以生為本”，加強對全體教師“學生觀”的培訓，讓“學生立場”深深嵌入全體教師的認知，落實到行動里。

專題探究，洞悉學生生命成長的內涵

在加強對全體教育人的生命教育理念的普及教育的基礎上，我校教科研部門通過組織開展“啃讀挑戰”、征文比賽、專項課題等活動，引領教師圍繞生命教育理念和“生命成長型”課堂多做些研究，進一步探索學生生命成長的規律。

啃讀挑戰，讓更多教師理解生命成長的價值所在 自2018年以來，教科研部門依托“研之樂”讀書會向全區發起的“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”活動，吸引了很多教師參與。為更好地讓教師了解生命教育理念，“研之樂”讀書會把馮建軍教授的《生命教育教師手冊》、國家督學成尚榮的《兒童立場》作為共讀書，并積極組織教師觀看成尚榮在寧波教育大講壇的直播，以更好地確立科學的學生觀。

征文比賽，讓更多教師思考促進生命成長的可能 為了讓更多教師把學習生命教育理念和探索“生命成長型”課堂建設結合起來，我校教科部門專門開展了“生命教育與課堂建設”專題征文比賽，在此基礎上，開展鎮海區教育系統“生命教育”專題論壇暨《生命教育教師手冊》讀書分享會，中小學、幼兒園的教師代表結合自身的實踐，分享了自己對生命教育理念和“生命成長型”課堂的感悟，全區共有100多位教師參與了本次論壇。

專項課題，讓更多教師以研究推進各類課堂實踐 教科研部門注重課題研究重心下移，設立“生命教育與課堂建設”專項課題，鼓勵各校通過課題研究來推進“生命成長型”課堂建設。全區共有30多所學校申報，23個課題獲獎。通過“生命教育與課堂建設”專項課題的研究，一線教師對學生的生命成長規律進行了進一步的探索，對生命成長有了更深刻的認識，也探索了不同學科的“生命成長型”課堂的實踐方式。

“有聲”課堂，構建學生生命成長的綠地

生命教育的理念最終要在課堂教學中落實，為此教研部門在以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂落地上下了很大功夫，讓“有聲”課堂成為構建學生生命成長的綠地。

凝練課堂規律，為教師“有聲”課堂指方向 在前期的學習、教研和培訓的基礎上，我校教研部門通過多種途徑凝練生命教育課堂規律。首先發揮學科研訓員和名優教師的力量，形成了整體性的生命教育課堂規律。在此基礎上，由各學科研訓員牽頭，借助各學科名優教師的力量，提煉不同學科的個性化的生命教育的課堂規律，同時修訂了“生命成長型”課堂評價表。

鎮海區“生命成長型”課堂基本規律（如圖1）有以下6點，即：教學目標應指向人的發展；教學對象應面向全體學生；教學結構應具有開放性；教學氛圍應充滿民主性；教學過程應注重體驗性和探究性；教學內容應回歸生活性。這些“課堂規律”既對“生命成長型”課堂的基本形態作了客觀的描述，也讓教師們在課堂教學時有了努力和對標的方向，以進一步優化自身的教學行為。

此外，還形成了涵蓋義務段16個學科的“生命成長型”課堂的課堂規律和課堂教學評價表。這樣，中小學的各個學科開展“生命成長型”的課堂教學時就有了參考依據和評價標準。

打磨典型課例，提供教師打造“有聲”課堂的樣板 在形成課堂規律后，引領全區教師在實踐中推進“生命成長型”課堂的教學實踐，組織全區各學校結合“課堂規律”，開展“生命成長型”的課堂教學研討，形成各種典型的課堂教學案例。在此基礎上，研訓員組織全區分學科舉行“生命教育”的課堂教學論壇，在論壇中進一步發現和征集相關的“典型案例”。通過典型案例的征集和打磨，為全區各學科教師提供可借鑒和可研討的案例，為教師提供了實踐“生命成長型”課堂的樣板，在課堂教學中更好地促進學生的生命成長。通過典型課例的示范，也便于大家在今后的教學實踐中進一步深化生命教育理念的探索。

完善評價指標，保障教師打造“有聲”課堂的實踐 在“生命成長型”課堂落地的過程中，我校教研部門還針對不同的學科，制訂了“生命成長型”課堂的評價標準，為教師上好“生命成長型”課堂提供了努力的方向，以評價來促進“生命成長型”課堂更好地落地。在總共18門學科的評價標準中，不同的學科根據自己的實際情況，有著個性化的表述。不同學科的“生命成長型”課堂教學評價表的制訂，為教師們提供了上好“生命成長型”課堂的基本標準和保障，有助于教師在開展課堂教學的過程中促進學生生命成長。

技術賦能，拓展學生生命成長的空間

依托智慧課堂，實現“生命成長”即時體驗 我校教育技術中心利用智慧課堂，為“生命成長型”課堂建設增加技術含量。一方面用數字化手段促進“四位一體”深度融合，同時為區級課堂教學展示活動提供技術保障，助力各類大型課堂教學展示活動順利進行。另一方面指導區內各校在提高“生命成長型”課堂的技術含量上下功夫。比如針對教師在教學中難以兼顧全部學生，發言主要集中在少部分學生的現象，通過課堂師生互動數據記錄等技術手段對課堂教學進行監控，促進教師反思自己的課堂教學，讓更多的學生有機會在課堂上發言，進一步增加他們在課堂上的積極體驗。

依托同步課堂，實現“生命成長”異質共育 教育技術中心通過同步課堂技術，助力開展“生命成長型”課堂的城鄉學校交流。這樣的做法，讓更多學生尤其是農村學生在課堂上有更好的生命成長體驗，也是推進教育公平的積極嘗試。通過加強同步課堂建設，實現了城鄉學生的“生命成長”的異質共育。

依托空中課堂，實現“生命成長”時空突破 我們依托教育技術中心的技術，開設了公共資源平臺空中課堂，把各學科錄制的“生命成長型”課堂實錄和相關的微課放到網上，供全區各學校和教師學習交流。尤其是疫情防控期間，上傳到空中課堂的關于“生命成長型”課堂的示范課和相關微課，在助力教師教學和學生的學習起到了十分重要的作用，讓學生的學習突破了時空限制，實現了生命成長的時空突破。

通過三年多的研究與實踐，我們在“生命成長型”課堂的建設上取得了積極的成效，找到了一條破解區域課堂教學改革困境的路徑。

一是課堂內涵進一步豐富。“生命成長型”課堂以“三有三聲”為基本特征，并進一步深挖了“三有三聲”的內涵，把“三有三聲”從原先的課堂教學形態上升到了育人的高度。“三有”：有序就是遵循規律，科學的，不混亂；有趣是不沉悶、不低俗；有效是有質量、不空耗。“三聲”：笑聲是疑難釋然、心靈頓悟之后的欣喜；掌聲是對成功的鼓勵、支持和呼應；辯論聲是基于觀點碰撞后的思維放飛。在以“三有三聲”為基本特征的“生命成長型”課堂建設中，學生的自然生命健康成長、社會生命和諧成長、精神生命愉悅成長。這樣，“三有三聲”課堂建設有了新的內涵，“生命成長型”課堂也成為育人的最佳場域。

二是課堂活力進一步激發。經過三年多的努力，生命教育理念得到全區教育工作者的普遍認同，逐步形成了追求提升師生生命質量，注重追求分數背后的含金量，育人和提分并重，讓課堂更靈動、更有活力的共同價值追求。課堂生態有了較大改善，課堂的愉悅感與和諧度得到加強，課堂教學形式更呈現多樣化的趨勢。學生的學習方式逐漸轉變，由單一聽課逐漸向自主學習、合作交流、探究學習轉變；學生在課堂的精神面貌有了較好的變化，表現的機會更多了，也更敢于表達自己的觀點。教師有了新的價值追求，課堂駕馭能力、自我反思能力、理論學習能力、教學實踐能力等都有了明顯的進步，教學活力在課堂實踐中進一步得到激發。

三是課堂品牌進一步彰顯。我們構建了“生命成長型” 課堂的初步樣態，區域課堂教學品牌逐步彰顯，影響力持續提升。2020年9月29日，《現代金報》兩個整版以“‘三有三聲’課堂里 蘊藏著鎮海教育密碼”為題，對我區的課堂教學進行了報道。記者深入全區中小學課堂，了解“生命成長型”課堂規律，認為近幾年鎮海區的教育越來越穩健，其密碼就藏在重視培育以“三有三聲”為特征的“生命成長型”課堂里。“雄鎮課堂”的教學品牌越來越響，與貴州普安、浙江龍游、臺州等地多所學校開展課堂教學方面的互動交流，讓“生命成長型”課堂更好地發揮輻射作用。

“四位一體”研訓機制既保證了課題研究的有效進行，同時在這一具體項目的持續深入推進中，進一步促進“四位一體”機制走向深度融合。兩者相輔相成，互相成就。