改進教學方式 實現(xiàn)“減負增效”

韓樹精

2021年7月24日，“雙減”政策正式頒布。9月1號開學，正式實施。為了響應黨的號召，作為教育主陣地的學校，立即行動起來。從多個方面發(fā)力，扎實推進“雙減”工作。政策中明確指出：“要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔。”這成了廣大教師要研究的重大課題。

今年我擔任四年級“道德與法治”的教學任務。這對于一直做班主任工作的我來說，是個全新的挑戰(zhàn)。開學上了幾堂課之后，我個人覺得本學科急需改進學生的學習方式、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，只有這樣才能提高學生在課堂上的實際獲得，達到“減負增效”的目的。

《龔雄飛與學本教學》這本書中推廣的“先學后教，自主互助”的課堂模式和“學習共同體”正在我校廣泛開展，課堂上老師把大部分時間留給學生，把講臺交給學生。學生依據(jù)導學自主學習，互助學習，相互探究。采取“學生教學生、學生練學生”的方式，老師講的時間越短越好。使學生在自學的過程中獲得個人經(jīng)驗，使他們的興趣和需要都得到滿足。學本教學用八個字概括“先學、后教、互助、展評”。實際上是四種學習方式，即自學、互學、展學、教學。前面的三“學”主要靠學生，后面的一“教”主要靠老師。這樣就把過去單一的只有老師講授的課堂，變成學習方式更為豐富、更為多樣化的課堂。我將此方法試行到道德與法治學科，做法如下。

“先學”就是“自學”，課堂自學有所獲得

學習本身就是自我完善、自我成長的過程。學生要通過自己現(xiàn)有的認知和能力，去不斷處理新信息的過程。從而使自己的知識、能力不斷增長。沒有自主，學生就不會充分利用各種學習機會去學習。不會主動尋找學習信息，更不知如何處理學習信息。現(xiàn)在道德與法治雖然是統(tǒng)考科目，但總體受重視程度遠遠不如語文、數(shù)學、英語等學科，從課時多少上就一目了然。課下學生很少拿出課本進行預習、翻閱、復習等。因此，我開始上課的時候，學生們腦子里一片空白，根本不知道我要講什么，他們沒有辦法把課本知識與自己的認知聯(lián)系在一起，就是被動地接受老師所講的內(nèi)容。就像給人吃一塊生肉，那一定是難以下咽。“先學”就是強調(diào)學生的前置學習，把學生的“先學”作為課堂的起點和教學的依據(jù)，就是我們說的提前“自學”。為了使學生進行有效自學，我在每堂課上課之前，會給學生幾分鐘的時間，讓他們了解一下本課要講的內(nèi)容，目的就是要把教材內(nèi)容與學生自己的認知關聯(lián)起來。雖然時間很短，但自主學習只要發(fā)生，學生一定有所得。

“互學”就是小組“合作學習”，小組互學加深理解

每個人在自學中，都不可能解決所有問題。這就需要與同學合作，彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經(jīng)解決了，合作就是互通有無，互相幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。

改變傳統(tǒng)的單行單列的座位模式。四人一小組，餐桌式圍坐，為學生互學提供了便利。每班分七八個小組，每小組為一個學習單位。每組選一名成績好、責任感強、有一定組織能力的同學當小組長，負責小組內(nèi)的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等相關事宜。在每組指定兩名副組長，確定他們在小組內(nèi)的模范帶頭地位，小組長和副組長都可以隨時隨地幫助身邊的同學。

這就是學生教學生，學生主教。

有的時候，即使你自己認為弄懂了，通過同伴之間的進一步交流，也可以從不同的角度重新理解同一個問題，實現(xiàn)對問題的深化理解。不要以為自己弄懂的問題就沒有必要和同學進行合作，往往是通過合作讓你有了新的收獲。更不能認為，自己弄懂了還和別人一起學習是浪費時間，就算是你給別人講一遍也是你自己學習深化的過程，最好的學習方式就是把不會的同學講會了。

“展學”就是全班學習，班級展學“釋疑解惑”“達成共識”

研究表明，展學是自學、互學的“原動力”，因為學生在展學中可以獲得尊重和成就感，這可以給他們帶來快樂。能激發(fā)學生充分、活躍、忘我、集中全力地開赴學習前線。小組合作學習沒能解決的問題，會在這里破解。實踐表明：展學是學生最喜愛的學習方式。無論是城市學校還是農(nóng)村學校，無論是什么樣的學生，他們都能在展學中得到展示自我的機會。這一過程能使他們的內(nèi)心體驗到自信和成功的喜悅。這樣的展學又反過來推動自學和互學，從而形成各個學習環(huán)節(jié)相互促進的良性循環(huán)。小學生愛表現(xiàn)、好競爭、喜歡評比，課堂應給予他們足夠的展示機會，把時間和空間充分留給學生，給予學生更多“說”的機會。

“教學”就是教師教學生，講解全班同學存疑的問題

在教學環(huán)節(jié)老師要處理好教與不教的關系。三種情況下不教。第一，學生自己能學懂的不教。例如“變廢為寶有妙招”這課內(nèi)容中，垃圾的分類，這個知識點學生自己能學會，老師不教。第二，學生自己有困難，通過小組合組學習能夠解決的，老師也不教。例如：垃圾組中的新成員有哪些？我們的垃圾中有哪些可再利用資源，說出三條？什么圖標表示可回收能資源再利用？這樣的知識點，老師也不講。第三，自學有困難，通過小組合作學習依然沒解決，通過全班展學，已經(jīng)解決的問題，老師還是不教。老師只教在自學、互學和展學以后還沒有解決的問題。并對這樣的問題進行精辟地講解。

減作業(yè)數(shù)量，增教學質(zhì)量

學生通過改變學習方式，對所學內(nèi)容有了實際獲得，就不需要寫過多的重復性作業(yè)。

作業(yè)多樣化，把握好作業(yè)的量 作為教師，要依據(jù)學生的具體情況設置學生作業(yè)，作業(yè)的方式要多樣化，比如可以有閱讀的作業(yè)、分享的作業(yè)、實踐性作業(yè)等等。作業(yè)量方面，有時候?qū)憙伞⑷李}，三五分鐘。當堂完成，下課就交，或課下五到十分鐘完成。這樣既節(jié)省了課下的時間，激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣，同時培養(yǎng)了學生思維、表達、動手、踐行的能力，也達到了提高學生作業(yè)質(zhì)量的目的。

精簡作業(yè)形式，分層布置作業(yè) 每次的作業(yè)時間少了，要寫的作業(yè)就得精了。對于能寫在作業(yè)本上的作業(yè)，老師必須根據(jù)教學目標精簡內(nèi)容，把控好教學的重點和難點。

堅持做到親批親改，全面指導學生 作為教師要堅持親自批改作業(yè)，不給家長“留作業(yè)”。每次批改作業(yè)，除了內(nèi)容的正確之外，主要還得指導孩子的書寫問題。指出他們在書寫過程中的錯字別字。并且每次批改之后，我都會以不同的形式對他們進行鼓勵。

實現(xiàn)“減負增效”，建立大單元觀必不可少

我們所有學科教材的編寫，每一單元都有知識的延展性、連續(xù)性。學生在學習過程中要有單元觀。每一課都不是孤單的一節(jié)課，要把這一單元，甚至以前年級所學這單元的知識進行串聯(lián)，融會貫通。讓我們的教學真正做到化繁為簡，進而推動減負真正發(fā)揮作用。

綜上所述，在“雙減”的大背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，提升學生的學習質(zhì)量，是學校教學任務的重中之重。學習方式和作業(yè)模式的改變使我們道德與法治的課堂變成了以學生為中心、以學習為中心的課堂，重新構建起一種“當堂自學、同伴互學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態(tài)。讓“學”居于課堂的核心地位。

多種學習方式和多樣作業(yè)模式靈活地組合起來使用，就能真正實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。我國的教育目標是：培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的“建設者和接班人”。并不是要求學校和家長只培養(yǎng)能考“高分”的人。“減學生過重課業(yè)負擔，減輕校外培訓負擔”的雙減政策是倒逼學校，加快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，提高課堂教學質(zhì)量，改革考試評價，實現(xiàn)基礎教育教學整體性改革，促進學生全面健康成長。這才是國家實施“雙減”政策的意義所在。