開展勞動教育 培育時代新人

總書記在全國教育大會上提出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

近年來，北京市延慶區永寧幼兒園緊跟國家教育政策，在一日生活中踐行勞動教育，為幼兒打好勞動教育的底色，為其將來成為“愛勞動，會勞動”的人打好堅實的基礎，助力其一生發展。

◎ 以生活化活動為載體開展幼兒勞動教育

北京市延慶區永寧幼兒園地處京郊文化名鎮，歷史悠久，傳統文化氛圍濃厚，人文資源、自然資源豐富。因此我園挖掘和利用本土獨有的地域資源開展勞動教育，如我園傳統美食園本課程中極具勞動教育代表性的“小小火勺王”活動，活動中，教師和家長對幼兒進行家園社合一的勞動教育，滿足幼兒社會適應的需要。

生活即教育，將生活化情境轉化為勞動活動情境

作為延慶區“十大特色文化遺產”之一的火勺，是延慶有名的風味特色小吃。在日常生活中，幼兒都吃過火勺，看見過打火勺，于是我們將幼兒熟悉的生活情境——打火勺活動引入幼兒園課程。

社會即學校，將生活中資源轉化為勞動教育資源

想要當火勺王，就得會做火勺，于是幼兒緊鑼密鼓地準備起來做火勺的一切。

在“火勺是怎么做出來”這一個問題中，又衍生出“做火勺用的工具和材料”等問題，之后經過商量，大家紛紛從家中帶來火勺錘、面粉、發酵粉、椒鹽等。

活動中，幼兒通過食堂面食阿姨、教師介紹，還萌生了要拜訪永寧火勺王的想法，通過訪問、分享，大家共同學習制作火勺的方法，記錄操作順序并在游戲中進行實踐。隨著打火勺活動的深入開展，幼兒“盯”上了美食屋前的種植園地，計劃著清明后播種小麥，自己磨面打火勺，他們在用自己的實際行動和教師共同踐行著《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指出的：充分利用家長、自然環境和社區的教育資源，擴展生活和學習的空間，教師在保證幼兒安全的前提下，最大限度地滿足幼兒的合理需求，將生活中的資源進行合理利用并轉化為勞動教育的資源。

教學做合一，將生活化游戲轉化為勞動教育課程

既然要把火勺游戲轉化為勞動教育課程，那么就要思考課程為幼兒和教師帶來了哪些方面的發展。

在角色游戲中促進幼兒交往能力發展 幼兒的社會交往能力是在與周圍人的交往中發展起來的。角色游戲是發展幼兒交往能力的有效途徑之一。幼兒帶著問題參觀火勺王，讓幼兒學會如何向周圍的成人學習；孩子們將自己制作的火勺與小伙伴、周邊的人分享時，感受著如何與小伙伴、熟悉的人分享自己的勞動果實的快樂；在招待“客人”的游戲中，主動熱情地招待，正確使用禮貌用語，學會與他人交往的禮儀……在游戲中自然地促進幼兒交往能力地發展。

在生活化游戲中感受勞動的獨特魅力 幼兒在訪問火勺王的過程中，了解到火勺獨特的制作工藝和流程，感受到了勞動人民的樸實與智慧，以及為我們服務的人的辛苦。到了自己打火勺的時候，幼兒從觀察自己用雙手和的面團發酵過程，到火勺的翻烙一次次嘗試，直到成功后的變化，感嘆于自己已經掌握了打火勺的基本技巧，驚訝于自己的“神奇”創造力，更深深體會到了勞動創造的美好。

在觀察中發現、追隨幼兒的興趣和需要 教師對于如何選擇勞動教育的內容，如何開展貼近幼兒生活、幼兒感興趣的主題活動一直很困惑。而打火勺主題活動很好地將地域特色和幼兒的興趣、需要結合在一起。在主題開展中教師專注于觀察幼兒，發現幼兒平常生活中的真實需要與興奮點，再追隨幼兒的興奮點生成教育活動內容。教師教育意識增強了，教育觀念發生了變化，逐漸發現“兒童的力量。”

有效利用家長資源開展主題活動 家長是幼兒園重要的合作伙伴。永寧地區的家長對于火勺有著極其濃厚的感情，自幼耳濡目染，對于火勺的做法、口味都有獨特的認識。在打火勺主題活動中，家長走進幼兒園，教孩子打火勺。孩子看家長操作，感悟家長的聰明才智，體會家長勞作的辛勞，感受勞動創造美好的過程，讓親子關系更加和諧親密。

在勞動教育的開展落實過程中，幼兒成為火勺游戲的真正主人，教師也學會了追隨幼兒的需要調整教育活動。我們既要追隨幼兒的腳步，又要落實教育目標，接下來我們仍會以《3～6歲兒童學習與發展指南》為準繩，以“玩火勺游戲”為載體，積累勞動教育實踐經驗，創新勞動課程內容，和幼兒一起玩出名堂，玩出水平！

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題2020年度一般課題“基于幼小銜接背景開展幼兒園大班勞動教育的實踐探索”（課題編號：CEDB2020377）的研究成果之一】

（文/賀辛）

◎ 從多維度培養幼兒勞動意識

我是一名幼兒園教師，用心呵護著每一個幼兒，生怕自己哪點照顧不周。我給孩子們穿衣服，喂他們吃飯，心里總覺得他們太小了。但通過每天和孩子們朝夕相處，我知道了讓幼兒從事簡單的自我服務勞動也是我們社會教育內容之一。回到工作崗位，我開始嘗試讓這些家中的“小少爺”“小公主”自己動手。

培養幼兒的勞動意識，提高自我服務能力

對幼兒進行勞動教育，要根據幼兒的勞動特點以及身心發展規律來考慮幼兒勞動教育內容。自我服務能力的培養放在首位，其次是公益勞動能力的培養。

一是對幼兒進行自我服務能力的培養。首先一日生活中處處滲透著勞動教育，對于9月份剛開學的大班幼兒來說，穿脫衣褲疊被子已經不是難題，但疊衣服、疊被子的技巧，孩子們掌握得不是很好。于是，針對這種情況，我們開展了用手絹練習疊被子的活動，選擇手絹是因為它比被子小，好控制，好操作。經過幾天的練習，我班幼兒掌握了平整疊被子、疊衣服的好方法。之后，我們又開展了其他自我服務的練習，如：端飯、餐后擦桌、搬椅子等。通過自我服務，孩子們的動手能力得到了很好的發展。二是培養幼兒為大家服務的意識。班中設置了值日生崗位，請小朋友當值日小班長，他們每天主要負責幫小朋友拉袖子、餐前擺放好椅子、發餐盤等。通過值日生勞動，既培養了幼兒的責任感，又培養了幼兒團體協作精神，讓幼兒從小體驗勞動中人與人的和諧關系。

創設環境，激發幼兒愛勞動的情感

幼兒年齡小，經驗少，很多道理不易理解。孩子的技能多是在生活實踐中和同伴間的互動中學習的。所以我為孩子們創設了愛勞動的環境，如和孩子們一起總結疊被子的小妙招，讓每一位幼兒在需要時都能想起小妙招，想起這些小妙招是自己和老師一起想到的，更加激發了他們愛勞動的情感。

以榜樣的力量激發幼兒愛勞動的熱情

一是向雷鋒叔叔學習。我班開展了向雷鋒叔叔學習的活動，活動當天，孩子們來到了幼兒園附近的公園里進行撿拾垃圾。分組后孩子們爭先恐后地想成為撿垃圾最多的小組，都想成為“小雷鋒”和環保小衛士。二是通過活動體會勞動最光榮。通過勞動主題活動，孩子們了解了更多可愛的勞動人民，如：疫情防控期間的醫生、護士，保護人民的警察、軍人、消防人員等，通過他們的先進事跡，孩子們不僅了解了各行各業不同的工作者對社會的奉獻，同時也知道他們的辛苦，激發了幼兒愛勞動的強烈意識，了解到了五一勞動節真正的意義，體會到勞動的不易，感受到了勞動的光榮。三是開展“我幫弟弟妹妹”活動。幾次活動之后，孩子們更加想成為樂于助人的人。于是我們班和小班聯合，到小班為弟弟妹妹做事情。活動中，多數孩子能夠幫助教師照顧弟弟、妹妹，少數幼兒在教師的反復指導下，也能夠擔當起自己的責任，效果較好。

同家長密切配合，使家長樹立正確的勞動教育觀

我們在園內進行勞動教育的同時，還要利用家長園地、家訪等向家長宣傳勞動教育的意義、內容和要求，形成家園教育一致，幫助幼兒養成良好的勞動習慣。

通過半個學期的培養，我們班小朋友的言行有了很大改善，幾乎所有的小朋友都能夠做到自己服務自己。未來，我會一如既往地堅持下去，爭取向一名優秀的幼兒教師邁進。

（文/郭欣）

◎ 以勞動教育培養幼兒自我服務能力

幼兒期是人一生發展中的重要階段，大班幼兒即將升入小學，這也意味著他們將相對獨立地生活、學習，處于幼小銜接的重要階段，培養幼兒的自我服務能力就顯得尤為迫切和重要。因此，利用幼兒生活中的勞動機會，讓幼兒做一些力所能及的事，既能培養他們的勞動意識，也能使他們在過程中學會照顧自己的基本生活技能，為以后長遠發展打下基礎。所以，為了進一步提升大班幼兒的自我服務能力，我利用幼兒生活勞動，做了以下嘗試。

自己的事情自己做，提升幼兒自我服務意識

進入大班，我們經常利用晨間活動、午睡環節教幼兒自己穿脫衣服、疊被子等，讓幼兒知道“自己的事情自己做”。“不怕幼兒做不好，只要幼兒愿意做”是我們對培養幼兒自我服務能力一貫的堅持。我們教師對孩子的點滴進步及時鼓勵，同時也要求幼兒能夠堅持每天自己做力所能及的事。通過教師的言行引導，讓幼兒從意識上知道：這是我自己的事，應該自己做，減少依賴心理。此外，我們還會根據每一階段的自我服務重點和家庭密切配合，進一步提升幼兒的自我服務意識。

在班級區域勞動中，促進自我服務能力的提升

幼兒是班級的主人，幼兒的學習更多是在一日生活中習得的。教師要培養幼兒愛勞動的好品德，就要把握住一日生活中的教育契機，對此，我們開展“我最棒——集贊活動”。通過集贊的方式進行獎勵，集贊最多者，月底可以獎勵一次開盲盒，并擔任班級值日生、班級管理員、小班長等。幼兒對于這一活動非常有興趣，勞動的內容與次數明顯增多。小班長、管理員的擔任也提升了幼兒的任務意識，為幼兒的幼小銜接做準備。

除了生活區的內容，游戲區也是我們的重要活動范圍。區域游戲前，我們會讓幼兒自己商量區域位置，然后按照他們的想法自己動手進行劃分擺放，游戲后鼓勵幼兒收拾整理的同時，還要關注區域衛生并動手清理。戶外活動區也一樣，幼兒自己取放、整理玩具，利用周五的“周末大清掃”活動，對班級環境、物品、戶外玩具進行衛生清理。我們還把這些勞動內容和家庭生活緊密結合起來，鼓勵幼兒在家也要做一些力所能及的事。幼兒在這些活動的參與中，感受到勞動的快樂，自我服務的能力大大提升。

在多樣實踐勞動中，引導幼兒為他人服務的意識

幼兒科學領域目標中指出：“鼓勵幼兒主動參加飼養小動物和種植植物的活動，在活動中學習一些簡單的勞動技能。”因此，我利用班級自然角，鼓勵幼兒認領動植物，并悉心照顧；利用園所的種植園，開展種植活動，幼兒不僅認識了多種種植工具，也了解了植物的生長。特別是當幼兒吃到自己種的蔬菜時，他們在體會到勞動辛苦的同時，也養成了尊重勞動成果的好品行。同時，我們結合節日、主題活動的教育契機，為幼兒創造更多參與勞動的機會。

家庭是幼兒生活學習的重要場所，幼兒不僅是班級活動的主體，也是家庭生活中的小主人，要重視幼兒在生活中的主體地位。于是在園所倡導、家庭配合下，我們開展了“今天我當家”的系列活動，利用家庭生活各環節給幼兒鍛煉的機會，并從自我服務向為家人服務過渡。這一活動，促進了幼兒的自我管理，也間接地培養了幼兒為他人服務的能力。

通過參與日常生活中的勞動活動，幼兒自我服務的主動性大大提高，自我服務能力也有了明顯提升。同時在活動中，幼兒的一些寶貴的品質得到培養，為幼兒的終身發展打下基礎。

（文/郎俊婷）

◎ 把幼兒勞動教育延伸到家庭

2021年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育做了全面部署。北京市延慶區永寧幼兒園一貫以“蒙以養正，儲為國器”作為辦園理念，堅持從小重視幼兒良好習慣的培養，重視幼兒的德智體美勞全面發展。近年來，永寧幼兒園通過家園攜手，開展了形式多樣的勞動活動，以下是我們“小手拉大手，走進社區”開展勞動教育的一些實踐和思考。

轉變家長教育觀念，樹立勞動教育意識

一是開展家長講座，宣傳勞動教育。我們定期開展家長講座，幫助家長了解幼兒參加勞動是促進幼兒全面發展的教育手段之一，它對幼兒體、智、德、美各方面的發展有重要作用。幫助家長樹立全面發展的育兒經驗，轉變“幼小銜接只重知識的補給，忽視品質的培養”的觀念。二是開展線上活動，讓家長了解勞動教育的目的與內容。三是挖掘多方教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間。社區中的自然環境、人文景觀、公共設施、普通勞動者以及公益活動等，都可以成為幼兒學習的內容。因此我們充分挖掘社區中的教育資源，并將其與勞動教育的目的進行統一，以更好地為孩子的發展服務。

開展家庭勞動教育，感受勞動創造美好

一是家園共育，開展勞動教育進社區活動。我們鼓勵家長帶領幼兒走進自己所在的小區或村落，每周擔任垃圾分類指導員，負責提示居民要垃圾分類，美化環境。幼兒在家長的陪伴下，感受到勞動的樂趣，同時明白了勞動讓我們的生活更舒適的道理。二是“小手拉大手，走進光榮院”。家長帶領孩子們走進永寧光榮院，陪伴孤寡老人，為老人捶背捶腿，為老人唱歌跳舞講故事，用自己的實際勞動讓周圍的人感受到美好，同時幼兒在做事的過程中，心靈得到成長和潤澤，體會到勞動讓人與人之間的距離更近了。三是結合地域資源，開展售賣體驗活動。我們充分挖掘當地資源，在園內種植園地里開展種植活動。隨著蔬菜的成熟，孩子們把親手種植的蔬菜帶到永寧大集上進行售賣，孩子們在親身體驗中明白了勞動創造價值的道理。

親子在勞動中的共同成長

一是增進親子關系，提高幼兒綜合能力。在親子勞動教育活動中，孩子們能主動、積極地參與到勞動中來，活動增進了親子關系。而且通過活動，幼兒的生活自理能力、衛生習慣、良好的品德、藝術審美能力、智力等方面都得到了顯著提高。二是轉變自身觀念，正確看待勞動教育。通過親身參與，家長逐漸轉變“學科知識對于孩子才是最重要”的教育觀念，意識到良好的生活和學習習慣、品德等好習慣的培養才是幼小銜接最為重要的。三是促進幼兒多方面的發展，擁有有意義的童年。在勞動中培養幼兒不怕苦、不怕累的意志品質對他們今后走向社會很有幫助。以勞動教育扣好幼兒人生的第一顆扣子是我們不變的追求，開展勞動教育，讓孩子們擁有快樂、幸福的童年。

經過一系列的探索實踐，家園攜手開展勞動教育，以家庭和社會實踐為主要陣地的探索初見成效。未來，我們會繼續以幼兒為中心，進行推進勞動教育，讓每一名幼兒都擁有幸福生活的能力。

（文/劉嘉馨）

◎ 讓愛勞動成為幼兒的習慣

從兒童心理發展規律看，年齡越小可塑性越強，越容易接受各種教育和影響，此時培養幼兒的勞動習慣越容易成功。而大班的幼兒已具備一定的自立意識和自理生活的能力，需要我們教師、家長學會放手，并給予孩子更多鍛煉的機會，也要正確地引導、幫助幼兒增強勞動技能和勞動意識。而幼小銜接是大班非常重要的一項工作，我們希望能夠把幼小銜接的相關內容與勞動教育相融合，以更好地幫助大班幼兒提高勞動意識。

在一日生活中激發幼兒的勞動意識

幼兒已經在小班中班積累了一定的勞動技能和自理能力，升入大班后我們除了幫助幼兒增強自理能力和勞動技能還需要提高幼兒的自主管理、自我服務的意識和同伴合作解決問題的能力，同時這也是我們幼小銜接工作中的一項內容，我們把一日生活環節中的一些內容與勞動教育相融合，例如：整理書包、整理玩具柜等，這些事情不僅能夠增強大班幼兒的勞動意識，也能夠培養大班幼兒良好的學習學習、生活習慣，培養幼兒積極主動、不怕困難的學習品質。此外，我們還需要放手給孩子們更多嘗試、學習的機會，提高幼兒的勞動技能。隨著大班幼兒年齡的增長、能力的提高，在一日生活中他們完全能夠成為老師的小幫手，飯后擦桌子、掃地、照顧植物園和小菜園等等，這時我們要引導幼兒知道勞動并不是一種形式，而是一種實實在在的講求質量的活動。孩子們通過勞動，逐漸體驗到了勞動的樂趣，并且懂得了勞動應認真負責，有質量也有收獲。

通過多種形式，提升孩子勞動的積極性

根據幼兒的年齡特征和幼兒生活實際的需要，升入大班之后我們將班內幼兒分成五組，從周一至周五輪流值日。開展前我們與幼兒一起討論指定值日生工作內容，把自我服務的勞動內容與為集體服務的勞動內容進行細化，豐富幼兒勞動的形式。也增強了幼兒的集體意識、榮譽感和班級主人翁的精神。剛開始，很多幼兒都處于被動狀態，于是我們帶領孩子參觀食堂，體驗食堂清潔阿姨的工作，并且開展了“我身邊的勞動者”“為我們服務的人”等相關的教育活動，孩子們慢慢理解到我們整潔生活的背后有許多為我們服務的勞動者，包括我們的爸爸媽媽。通過一系列的活動讓幼兒積極主動參與到班級管理、園所服務的活動中，讓孩子們體會勞動的意義，提升幼兒勞動意識和勞動的幸福感。

家園配合，進一步增強孩子勞動意識

其實，要真正培養幼兒良好的勞動能力和勞動習慣，只靠教師在幼兒園的培養、鍛煉是遠遠不夠的，作為教師，為了孩子們的成長，我們應及時與家長做好溝通，做好家園共育的工作，讓家長認識到勞動教育的重要性，并且指導家長在家中放手或減少包辦代替的行為。

孩子勞動能力的培養是一個長期的工作，并非一朝一夕就能完成的。因此，教師要和家長密切配合，讓勞動成為幼兒的一種習慣。未來，我們會把這項工作深化為培養新時代的勞動者，并為此不斷努力。

（文/王靜怡）

◎ 淺談勞動教育對幼兒主動性的影響

主動性強的幼兒對周圍環境及事物能產生積極地反應，有強烈的好奇心和探究欲望，在活動中能堅持不懈，能主動獲得知識，發展社會適應性，這對他們未來自覺地學習知識、創造性地解決問題和改造世界都會產生長遠的影響。因此我們要從小培養幼兒的主動性，為他們今后的發展奠定基礎。在一日生活中，我們可以通過開展勞動教育培養幼兒的主動性，在提高勞動意識的同時激發幼兒主動探索、主動解決問題的欲望。

幼兒的主動性

主動性是指幼兒個體根據一定的目的，在主觀意念的積極支配下進行的探索活動，是幼兒主體對待世界一種積極向上的心態。經常表現為好奇、主動探索、樂于嘗試、敢于挑戰等特點，是不用外在的壓力就能積極思考、主動實踐、不斷提高的良好行為狀態。

勞動環境對幼兒主動性的影響

要想發揮孩子們的主動勞動的能力，我們就要先給孩子們一個能夠參加勞動的環境。在勞動氛圍里才能鼓勵那些不愿意自己做事情的小朋友進行積極勞動。在幼兒園創設勞動環境能夠引導幼兒學習勞動方法的同時，提示幼兒進行主動勞動。在家里營造勞動氛圍能夠促進幼兒主動參與家庭集體勞動。所以勞動環境對于幼兒能否主動參與勞動有著至關重要的作用。

勞動活動對幼兒主動性的影響

勞動教育有利于幼兒主動解決問題 在勞動教育中，當幼兒遇到問題時，嘗試引導幼兒自己解決問題，當幼兒成功解決問題后，幼兒主動解決問題的意識就會被激發出來，以后在遇到類似的問題時，幼兒就能依據之前的經驗對問題進行解決。所以說勞動教育有利于幼兒主動解決問題。

勞動教育有利于培養幼兒主動合作與分享的意識 合作與分享是和諧社會發展的代名詞。幼兒園是一個小小的社會，在這個“小社會”中每個幼兒都會接觸不同的伙伴、事物與環境。在勞動活動中，有一些操作是需要分享與合作的，如：班級里的小值日生，當幼兒擦玩具柜時就需要另外一個小朋友配合搬走玩具筐。隨著這項勞動活動的不斷開展，教師在每次活動前提出的規則要求與活動后的總結教育，都會對幼兒形成源源不斷的影響，久而久之這些交往的規則、方法便會在幼兒的頭腦中形成或建立初步的分享與合作意識，也會使幼兒了解到有的勞動中需要合作與分享才能獲得成功、得到快樂。

勞動教育有利于培養幼兒的自信心 幼兒具有巨大的學習潛能，因此，根據幼兒的年齡特征和能力強弱，有意識地讓幼兒自己吃飯、穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理物品等，這些勞動不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還增強了幼兒的自信心，讓幼兒心里確信“我會做，我能做好”，這對幼兒的成長是非常有益的。

結論

主動探索意味著幼兒不僅能夠自覺地參與、全身心地投入教學過程，而且能夠對未知世界進行積極主動地探索。勞動活動對幼兒的主動性有著深遠的影響，通過開展勞動活動，讓幼兒主動地參與進來，積極地從事發現問題和解決問題的學習。以此提高幼兒的交往、溝通、探究等能力，可以說幼兒階段的勞動活動是幼兒生活的調味劑，在使幼兒身心得到鍛煉的同時提高幼兒的主動性，為幼兒養成積極的心態奠定良好的基礎，助力其一生發展。

（文/王欣煒）

◎ 以勞動教育促進幼兒的社會性發展

近年來幼兒社會性發展的問題逐漸被重視，如何通過勞動教育促進幼兒社會性發展，對學前教育的進步起到重要作用。本篇主要從當前幼兒教育教學現狀以及存在的主要問題入手，分析和研究問題存在的原因，實施勞動教育，并且從中總結經驗教訓，不斷觀察和實踐，從而形成完整的教育體系。

幼兒進行勞動教育的重要性

對幼兒進行勞動教育培養，是促進幼兒成長的基本方法，良好的勞動教育，對幼兒的身心、行為、思想、腦力等方面具有一定的促進作用。

當前幼兒教育中存在的問題

一是課堂缺乏教學互動。傳統的幼兒教學課堂缺乏互動，加之幼兒年齡較小，專注力較差，課堂效率很難高效。二是生活環境以及材料投放不夠全面。幼兒園的各個區域都是拓展學習的重要場所，生活環境和材料投放能夠影響幼兒的學習進度和學習效率，因此對于材料投放的原則，無論是從安全性還是從教學輔助的角度，都應該全面考慮，但當下多數園所在這方面做得不夠完善。三是幼兒過于依賴家長。就當下的情況來看，在實施勞動教育的過程中，大多數幼兒過于依賴家長。

通過有效勞動促進幼兒社會性發展

自我服務型勞動 勞動教育實施初期，教師應以自我服務型勞動為主，先為幼兒打下良好的基礎。先讓幼兒培養生活自理能力，養成熱愛勞動的生活習慣。從自己穿衣服、整理個人物品、疊被子等簡單的活動入手，由淺入深，逐步進行。當然，教師在實施策略上，也要有一定的教學計劃方案。

小動物飼養勞動 孩子的天性就是愛玩愛動，對所有事物都有一顆好奇心。家長和教師要好好利用這一特性，再結合幼兒平時的喜好，和他們進行一些小游戲，讓孩子在游戲中學會照顧自己。

手工制作勞動 除了幼兒園之外，幼兒在家庭中生活和學習的時間最長，所以要重視幼兒的家庭勞動教育。首先教師要獲得家長的支持，并且組織家長參與到幼兒的勞動教育活動中，例如幼兒園每月一次的主題親子活動，可以讓家長與幼兒共同進行手工制作，這種形式不僅能夠使幼兒增長見識，提高動手能力，也能讓幼兒更加熱愛生活，還能夠在無形中拉近幼兒與父母之間的距離，增進感情，使幼兒與父母之間更加親近。

集體勞動 組織集體勞動活動，能夠有效培養幼兒的團隊合作意識和團隊協作能力，培養幼兒集體榮譽感，使幼兒在面對班級和家庭時勇于奉獻，熱于幫助他人。

總之，對幼兒開展勞動教育，可以提高幼兒的身體素質，有利于幼兒養成良好的生活習慣，培養幼兒的社會適應能力。幼兒的勞動教育要從生活的點點滴滴做起，尤其是需要家長和幼兒園的共同努力，抓住每一個有利的時機，為幼兒未來的正確人生觀、價值觀的形成奠定基礎，為國家的未來培養優秀人才。

（文/項林洋）

（作者單位：北京市延慶區永寧幼兒園）