貼近生活，立足口語，讓英語教學更生動

曾紅云

摘 要：口語表達是“聽說讀寫”四項技能的主要構成，小學教育中英語口語教學是幫助學生深化學習能力，提高核心素養的重要環節。因此，為保證授課質量，教師應結合教學目標及學生基礎能力合理設計教學方案，優化課堂教學成效，并引導學生充分利用英語進行觀點闡述和意見表達。基于此，本文主要圍繞小學英語口語教學策略展開研究。

關鍵詞：小學教學;英語課程;口語教學

引言

新課標中對于小學階段的四項語言技能皆提出明確教學要求，其中特別強調“說”的目標是要求小學生在口語表達時應做到準確發音、邏輯清晰，并且要能夠圍繞個人較為熟悉的場景和物品完成簡單對話，同時也能夠做到對一些基礎性套語靈活運用，如道歉、問候、致謝等語言。由此即可看出，口語表達技能是小學生學習應用的重點部分，但實際卻是，英語口語教學與訓練極易被忽略，尤其是應試教育影響下，部分教師被教材束縛，常要求學生盲目性記憶與背誦，這種教學理念和模式會嚴重限制小學生的表達主動性，甚至會阻礙其口語表達能力增強。

一、小學英語口語教學現存問題

（一）學生自身因素問題

首先，對于小學生來講，接觸英語時間較短，本身詞匯含量不足，基礎性的語言知識缺乏，以至于想要表達時常“無從說起”;其次，小學生對于中西方語言差異了解有限，并且因受母語思維影響，其在實際表達時常會出現“中式英語”這一問題;最后，小學生群體年齡偏低心理素質較差，常會出于害怕、焦慮等情緒而不敢說、拒絕說。以上個人問題皆會導致小學生語言輸出效率逐漸降低，并嚴重影響其口語能力提升。

（二）語言環境缺乏

以交際教學思想為前提，英語語言學習需要將學生群體放在一個需要利用該語言的生活環境和口語語境中，這樣才能讓小學生學會結合語境分析并理解語言意義和形式。但目前，語言環境缺乏是眾多小學面臨的普遍性問題，學生在語言習得環境僅是課堂，并且部分教師在授課時常會以自身為主導地位，強制性進行訓練，反而是對學生主體需求多有忽視，這樣一來學生僅是被動接受訓練任務，完成學習，其真正能夠基于自身想法主動進行交流的機會極少，長時間影響下，師生之間也無法實現情感和信息上交流互動[1]。

（三）教學模式與方法過于單一

目前，部分教師在開展口語教學時仍會選擇傳統化教學模式，所謂的傳統教學主要是以教材為基礎，優先針對單詞和相關詞匯的具體用法進行講解，隨后再分析句型，著重講解語法知識，最后是朗讀訓練。另外，部分教師在訓練小學生口語表達能力時常會選擇“明知故問”的引導方法，例如，教師會指向一本書提問“what is this”或是用“Do you have a book”的提問句式要求學生回答。這種口語教學方法機械化特征明顯，新穎性不足，并且整個語言教學中過于重視基礎知識教學，反而是對言語交際有極大忽視，與此同時，授課過程中教師也并未突出英語語言思維培養，這樣不僅無法激發學生群體口語表達欲望，甚至對其學習動力也有極大限制。

二、小學英語口語教學優化的具體策略

（一）積累英語詞匯，夯實語言基礎

作為語言表達的獨立單位，詞匯是語言建構的重要構成材料，更是進行口語表達時的基礎所在，只有當小學生本身詞匯量足夠豐富，才能在口語對話中靈活交流，并將自身觀點精準表達。而針對詞匯量缺乏這一弊端，教師需要求學生對每單元重點詞匯加以背誦，全面掌握，并且教師可利用聽寫等方式檢查學生的詞匯掌握情況。但背誦環節教師要特別注意，絕不讓學生死記硬背，而是應將陌生詞匯融于短句中，引導小學生在結合語句理解的前提條件下，多讀多練，這樣則能做到在記憶單詞的同時掌握英文語句[2]。除此之外，教師也可將英語繪本、故事適當引入英語教學，通過該方式幫助學生擴展知識層面，增加詞匯量，同時教師也可要求學生在閱讀時對簡單語句和單詞進行記錄，這樣既能提高自身英語語感，同時也能增加語料輸入。經過長時間積累后，在進行口語表達時學生則能做到語言用詞豐富，表達精準、思維清晰。

（二）營造語言環境，加強口語訓練

語言環境是保證英語口語教學質量的一項重要前提，為此教師應對口語學習環境創設給予高度重視，這樣既可以幫助小學生最大限度地消除心理障礙，同時也可使其在輕松環境下主動嘗試運用英語完成交流互動。首先，教師應在班級內積極營造英語語言環境，可在黑板中設置英語角，每日寫上一句經典語句;或者教師也可要求小學生制作手抄報，利用該方式幫助學生積累英語詞匯;同時也可在班級中開設英語讀書角，要求每名小學生放入一本英語讀物，教師也應選擇三本適合小學生閱讀的英語文本，豐富其閱讀量;另外，教師也可組織各種英語舞臺劇、角色扮演、英語歌曲演唱和朗誦等活動，以此為學生提供更多口語交流機會，讓其在耳濡目染下逐漸強化自身表達能力。其次，教師也應注意課堂氛圍營造，教師應知道和諧、輕松的語言環境對于口語教學效果提升有重大促進作用，教學過程中幽默的語言和動作可使小學生打消英語學習時的恐懼心理，并讓其保持良好的學習狀態。例如，在進行口語訓練時，教師應以鼓勵語言為主，對于表達出錯的學生也要報以會心微笑，甚至為減輕學生尷尬、害羞的心理動態，教師也可適當用錯誤的句式進行表達，以此拉近師生距離。但教師也要注意采用同樣犯錯的方法進行教學后，需要找準機會加以糾正，通過對比的方式可進一步加深學生印象。

（三）轉變教學模式，豐富教學手段

信息時代下，為使小學生口語表達能力有所提升，教師可結合多媒體技術進行教學，以“Therre is a big bed”教學為例，該單元主要是讓學生能夠利用“There be”句式對房間進行描述，為此教師可前提制作動畫課件，將整個房間布局用動畫形式體現;或者教師也可結合該單元內容運用多媒體功能制作“登山游戲”，以男女競賽的方式將班級學生分為兩組，每組說出一個“There be”句型，則可上前一步，其中對于表達正確的可用背景音樂給予肯定，反之說錯的學生則需要退后一步，并給予鼓勵，最后到達重點的視為獲勝。通過這種授課模式，既能充分激發學生口語表達興趣，同時也可改善教學質量，將英語學習效果最大化。

結論

綜上所述，英語教學中口語教學是關鍵性內容之一，而小學生口語能力增強需要循序進行。因此教學中，教師應通過積累英語詞匯、營造語言環境、轉變教學模式、豐富教學手段等方式激發學生學習興趣并引導其高質量完成口語訓練。

參考文獻：

[1]楊鴻超.核心素養下小學英語口語教學策略探究[J].牡丹江教育學院學報，2021（10）：124-125.

[2]王玉.關于在小學英語口語教學中應用游戲教學法的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：247-248.