對大概念單元教學在高中地理課堂中實施的思考

胡雪峰

摘 要：高中地理包含著豐富的地域人文知識和自然地理知識，是拓展學生知識面、培養學生核心素養的應用性學科，同時也是高考重要的考查內容。新課標指出，高中課程教學內容應該以大概念為核心，折射出新時代社會和國家對高中地理教學的新要求。高中地理老師必須始終堅持實踐導向，總結單元教學經驗，在大概念的指導下整合教育資源，優化單元教學設計，全方位提高學生地理素養。

關鍵詞：大概念;高中地理;單元教學

大概念也叫做核心理念或核心概念，既是對事物之間關系的抽象表述，也是對事物的本質、特征及其內在規律的總結和概括;單元教學則強調將相互分散的知識內容整合起來，在單元框架內進行有組織、有計劃的教學設計，從而提高教學科學性和有效性。具體到高中地理教學方面，在大概念指導下展開單元教學，不僅要求教師對地理大概念形成客觀認識，還要求教師能夠找到大概念和單元教學的融合點，結合班級地理教學實際，探索出實施課堂單元教學的有效途徑。

1.當前高中地理大概念單元教學中存在的問題

受到教育環境、教育觀念和教育模式的影響，當前高中地理教學實踐中與大概念單元教學有關的錯誤傾向主要表現在以下兩個方面：（1）忽視對地理大概念的總結和抽取，因而無法建立大概念和單元教學之間的緊密關系：這是因為部分高中地理教師在講授知識時僅僅以課程內容為主，沒有關注到教材單元背后蘊含的整體性價值、規律和文化，導致學生僅僅掌握知識而忽視單元價值;（2）忽視大概念單元教學模式創新，難以幫助學生形成整體性學習觀念：這是因為部分教師缺乏對教學模式的思考，將大概念單元整合教學僅僅局限在課堂內容教學過程中，忽視了大概念在設計單元目標、單元活動、單元作業等方面的指導作用，影響教學效果。

2.展開大概念單元教學的途徑

2.1以大概念為依據確定單元教學目標

單元大概念中往往包含著本單元的知識結構和價值主線，結合單元教學內容提取單元大概念有助于尋找單元教學線索、進一步明確地理教學的知識目標和素養目標。高中地理教師在設計單元教學整體目標時必須立足大概念指導作用，建立起課時知識內容之間的關系，制定符合學生實際地理學習情況和教學要求的明確目標。

以高中地理必修一第一單元《行星地球》為例，教師可以根據單元導讀主題“地球有適合人類生存的條件和環境”和單元主要問題“地球的宇宙環境”、“地球是什么樣的行星”、“太陽活動對地球的影響”、“地球運動規律”、“地球運動的地理意義”、“地球結構”等，結合第一章四小節的知識要點抽象出本單元的大概念：地球是人類唯一生存家園，并以此為依據設計本單元教學目標：以明確地球位置、行星關系、運動規律、運動意義、地球結構為知識目標;以分析地球自轉、公轉帶來影響和變化、解決實際問題為技能目標;以明確地球是唯一家園，應該熱愛地球、保護地球為情感價值目標，從而將大概念與單元整體目標體系結合在一起。

2.2以大概念為依據設計單元教學活動

大概念不僅僅是確定單元整體教學目標的依據，也是設計單元教學活動的重要依據。在高中地理教學實踐中，針對部分教師忽視地理教學模式創新、難以激發學生參與大概念單元教學積極性的實際問題，教師可以從創新單元教學活動出發，在大概念指導下設計單元地理知識競賽、單元地理學習成果分享等活動，在和諧、歡快的課堂氛圍中滲透地理大概念的影響。

以高中地理必修一第三單元《地球上的水》為例，本單元主要學習水循環、表層洋流分布及其影響、水資源的開發和利用，地理教師可以結合課本重點凝練出來本章大概念：“水是地理環境中最活躍的因素”;然后在單元知識講解完畢后，在大概念的指導下設計水資源知識競賽活動，不僅包括洋流名稱、形成原因和影響，還要寶庫水資源開發利用過程中需要注意的問題，讓學生們在回答問題、參與競賽的過程中強化對水資源重要性的理解，在掌握知識內容的同時形成保護地球水資源的認識。

2.3以大概念為依據設計知識框架

思維導圖是進行大概念單元教學的重要手段，在高中地理教學過程中以大概念為依據設計知識框架，就是要求教師能夠前置大概念提煉環節，讓學生們在大概念背景下閱讀、預習單元知識，通過自主學習的方式設計單元思維導圖，并在不斷學習的過程中填補知識框架，形成關于某一教學單元完整準確的認識。

以高中地理必修二《城市與城市化》的教學為例，教師首先需要根據單元教學中城市內部空間結構等知識要素提煉大概念：“城市是人類文明的中心”;然后指導學生立足大概念，瀏覽整章內容，結合“認識城市空間結構”、“認識城市化問題”等教學目標形成思維導圖，并注意在思維導圖上留出修改和增補空間，便于后期按照知識線索展開學習。

2.4以大概念為目標設計單元作業

在展開大概念單元教學活動時，教師還可以根據大概念的定義將大概念單元教學后置于課后作業布置環節，在單元主題的指導下整合單元知識點，讓學生形成關于全章知識要素的整體認識，以此為基礎自主提煉單元大概念。

比如，教師在進行《區域生態環境建設》的教學時，就可以將大概念的提煉作為單元復習作業，鼓勵學生認真回顧“荒漠化治理”、“森林的開發和保護”、“為什么停止開發北大荒”等問題以及引發這些問題的原因，結合查閱資料、小組合作探究等方式明確人在生態環境問題中扮演的重要角色以及生態環境對區域發展的影響，提煉大概念：“生態環境是區域生態發展的重要基礎”。

結束語

大概念并非傳統觀念中的理念或知識內容，在新課改背景下，圍繞大概念展開教學活動更加強調學生對單元主題的把握和理解，進而為提高學生核心素養服務。在高中地理教學中，大概念單元整體教學一方面強調教師對大概念和單元教學的整體感知，另一方面強調學生對單元主題和單元知識的認知和運用，雙方形成教育合力，以單元教學目標、單元教學活動、單元知識框架、單元作業為媒介，構建高效高中地理教學課堂，拓展學生地理思維和能力。

參考文獻：

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