雙減背景下初中語文閱讀教學創(chuàng)新初探

胡春天

摘 要：在雙減政策的實施和設計過程中，初中語文教師應盡可能提升對于雙減政策的基本認知，根據初中學生實際的學習情況，有針對性和有層次性的開展相關的語文閱讀教學活動，能夠提升初中語文閱讀教學有效性，全面增強初中語文閱讀教學質量和效率。本文分析研究雙減背景之下，初中語文教師應如何進行閱讀教學內容和結構的創(chuàng)新，以此提升初中語文閱讀教學水平和教學質量，強化學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減;初中語文;閱讀教學

初中語文學科教學想要完成雙減政策的基本要求，則需要進行有效的減負增效。所以初中語文教師應深入分析教學實際情況，根據學生不同的學習特征，科學化與有效化的開展閱讀教學創(chuàng)新與優(yōu)化，而且在堅持以學生為中心的基本原則之中，不斷更新教學形式，從而在創(chuàng)新閱讀教學內容和結構之中，提升初中語文閱讀教學的實效性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以減輕學生在以往教學模式中的閱讀壓力，為學生閱讀理解能力提高提供了一定保證。

一、創(chuàng)設閱讀情境

情境教學作為一種較為廣泛應用的教學方式，能夠根據學生不同的學習興趣為學生提供全方位的教學指導。在初中語文閱讀教學活動之中創(chuàng)設情境，能夠提升初中語文閱讀教學水平和教學質量。并且在導入情境教學過程之中，能夠為學生營造一個更為具體化與形象化的教學氛圍，保證學生能夠在具體的情境之中理解抽象化的閱讀內容和表現手法，幫助學生在直觀感受閱讀內容中所包含的情感和思維之下，推動學生精神與思維上的啟蒙，增強學生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

比如，在朱自清的散文《春》的閱讀教學中，文章的教學重點在于讓學生們在了解春天的特點時，體會作者在描寫春天的熱鬧情境時所用到的表現手法，進而引導學生形成熱愛自然的良好品格和觀察生活的良好習慣。在對課文內容有了一定的理解之后，教師可以為學生播放一些春天的圖片，比如嫩綠色的小草、新發(fā)芽的柳樹、開始解凍的水面、暖洋洋的太陽等。通過這些圖片的展示，學生可以產生一種人在教室內，思緒如臨春天之境的感覺。而通過這種教學方式的融入，學生既掌握了表現春天姹紫嫣紅之景的語文表現手法，同時還有利于培養(yǎng)學生的人與自然和諧相處的文明生態(tài)觀。

二、激發(fā)學生興趣，促使學生主動參與

初中學生在具體閱讀參與之時，能夠進一步提升閱讀效率和閱讀效果。因此，初中語文教師應關注到學生主動參與的重要性，在發(fā)揮學生閱讀積極性和主動性之時，初中語文教師需要科學化的進行閱讀活動的設計和優(yōu)化，展現最高效果的閱讀活動，最終在雙減政策的指導之下形成良好的課堂氛圍。為了進一步激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，初中語文教師則應該發(fā)揮組織者和引導者的功能，在具體實施閱讀教學活動之中，增強閱讀教學的趣味性和生動性，以此吸引學生學習注意力，在講解相關閱讀內容之時，讓學生更好的參與其中，并尊重學生的主體性地位，給予學生更多的自由和選擇，為學生主動參與提供更多的平臺。

比如，在講解《愚公移山》部分內容時，學生已經做好了相對充分的預習，因此在開展課堂教學之前，教師便可鼓勵學生先就“愚公是否愚鈍”的問題展開討論，此時學生便會提出個人的觀點，甚至形成爭論。此后，教師可帶領學生以小組的形式進行討論，分別表達自己的見解。在具體討論的過程中，教師可看到所有學生均能夠高效融入課堂活動中。

三、鼓勵閱讀自主探究

初中語文教師應在雙減背景之下，盡可能鼓勵學生開展個性化閱讀，通過自主探究的方式，強化學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，在開拓學生閱讀視野之時，幫助學生尋找適合自己的自主閱讀方式，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初中語文教師應遵循學生客觀發(fā)展規(guī)律，在提升教學質量與教學效果的前提之下，發(fā)展每一個學生的自我意識，讓學生在充足的發(fā)展空間之中進行個性化的閱讀解讀，這樣在高效完成教師所布置的閱讀任務之時，也進一步提升了初中語文閱讀教學有效性，并且學生在掌握相對應的閱讀技能之時，能夠發(fā)揮主體價值，進一步強化了學生自主探究意識，這對于學生開展語文閱讀學習而言，有著極大好的價值和意義。

比如，初中語文教師在教學《再別康橋》一課時，教師可讓學生自行閱讀課文，勾畫出不懂的詞句;嘗試感知《再別康橋》的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美;走進詩人的內心，掌握各種賞析方法，分析徐志摩為什么會有淡淡憂愁的離情別緒呢？以此為基礎，提高閱讀的效率，鍛煉獨立的思考，中學生真正學好語文將會指日可待。

四、關注學生差異性

初中學生在語文閱讀過程中存在個體差異性的特征，在長時間的學習積累之下，每一個學生都擁有屬于自己的特殊思維和閱讀方式。初中語文教師為了遵循雙減政策的基本要求，則是要盡可能改變整體性閱讀教學的基本思路，在選擇適合學生的教學模式之下，根據學生不同的閱讀心理，來構建全新的閱讀教學引導模式，滿足每一個學生實際的閱讀需求，以彰顯學生主體性地位，從而更好的推動初中語文閱讀教學有效性的發(fā)展。

比如，在學生學習《春望》《飲酒》《登高》等詩詞時，可鼓勵學生以小組的形式進行閱讀，啟發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的合作能力。再如，學習《論語》《老子》《毛遂自薦》等課文時，可要求學生帶著情感朗讀課文，通過合作表演，完成學習任務。最后由教師負責評選出優(yōu)勝隊伍，順利提高閱讀教學的有效性。

總而言之，在雙減政策之下，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學方式和結構，已經越來越不適應政策的基本要求。所以，初中語文教師需要在教學創(chuàng)新之下重新發(fā)揮閱讀教學的內在價值和功能，在革新教學思想和教學方法之中，運用現代化的教學手段，重新定義初中語文閱讀教學的方向，以此豐富學生閱讀體驗，增強學生語文閱讀理解能力。

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