汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價模式研究

張正旭

甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院 甘肅省天水市 741001

隨著時代的發(fā)展，如何培養(yǎng)與社會要求契合的素質(zhì)、全能人才，是當前線上專業(yè)教學的關(guān)鍵點，也是我國汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價改革的重點。教育智能技術(shù)與學生學業(yè)評價結(jié)合，促使學生快速、直接獲取學業(yè)評價信息，借助各類數(shù)據(jù)技術(shù)，直觀的掌握自己的學習情況。旨在利用大數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)和教育智能技術(shù)，建立以學生為中心的學習質(zhì)量評價體系，可確保評價工作的科學、合理與全面，能夠促使學生朝著全能方向發(fā)展，最大化信息化教育價值與作用。

1 智能化與高校學生學業(yè)評價

汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價是該專業(yè)教學內(nèi)的重要組成部分，其評價內(nèi)容包括學生學業(yè)狀況、成績，屬于綜合性評價，對培養(yǎng)全能型人才有著顯著性意義。人工智能教學為學生學業(yè)評價的改革開辟了新的領(lǐng)域。“基于人工智能的學生學業(yè)評價”不僅可以研究學生對專業(yè)知識的掌握情況，還可以研究學生的基本水平、核心素養(yǎng)、身體素質(zhì)和心理狀態(tài)。

1.1 高校學生學業(yè)評價的功能

汽車專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學中的學生專業(yè)評估以學校的教學目標和培養(yǎng)目標為評估指南，系統(tǒng)獲取學生的專業(yè)信息，運用合理可行的科學教研方法，合理測量和評估學生的專業(yè)表現(xiàn)，全面評估學生的學習能力和學習成績。評估活動主要由學校教師和專家評審團完成。評估方法主要是量化學生的學習成績。學生學業(yè)評價在汽車專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學中的作用主要體現(xiàn)在其功能上：一是駕駛功能和駕駛功能。學校專業(yè)評估的過程就是按照相應(yīng)的目標和規(guī)范實施評估。高校教師和學生應(yīng)結(jié)合教育目標指導，設(shè)置專業(yè)的評價體系，確保評價規(guī)范、標準。二是選擇和評價功能。汽車專業(yè)線上教學學生畢業(yè)評價是對汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)成績進行定量評價的基礎(chǔ)。同時，學生學業(yè)成績與高校獎學金、畢業(yè)、評優(yōu)等掛鉤。學生學業(yè)評估不僅僅是對學生理論知識的測試，還是對教師教學效果的檢驗，借助學業(yè)評估，能夠促使學生知曉自己的缺陷，明確自己的弱點，動態(tài)化調(diào)整后期學習計劃，教師也可明確自己教學內(nèi)的缺陷與不足，通過反思，不斷追求更佳的教學效果。

第四，激勵功能。激勵功能主要是面向?qū)W生，學習評價能夠激發(fā)學生內(nèi)在動力，維持學生學習激情，強化符合評價標準的學生，激勵不符合評價標準的學生。

1.2 智能技術(shù)在高校學生學業(yè)評價中的運用

隨著智能時代的到來，人工智能技術(shù)已經(jīng)融入大學管理和教育活動的各個環(huán)節(jié)。目前，人工智能在學校教育中的應(yīng)用主要是為了減少大量繁瑣的手工操作，節(jié)省材料和人力資源。汽車專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學中學生學業(yè)評價的改革也需要更深入的反思：現(xiàn)行的評價方法如何反映學生的實際水平和技術(shù)素養(yǎng)？在課堂上掌握知識是否意味著它可以在現(xiàn)實生活中得到充分利用？如何利用人工智能促進學生學業(yè)評價內(nèi)容的改革？在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢下，人工智能學校教育為汽車專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學中學生學業(yè)評價的人性化、智能化、個性化發(fā)展提供了新思路。同時，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，智能化進程的加快，對高校人才培養(yǎng)目標提出了新的要求。現(xiàn)有的評估模式不能完全滿足智能時代對全方位人才的需求。如何改革在線汽車教學學生的學業(yè)評價體系已成為高校教育評價發(fā)展的關(guān)鍵，智能技術(shù)為在線汽車教學學生學業(yè)評價的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造了新的可能性。“根據(jù)國內(nèi)外高校教育教學和人才培養(yǎng)的特點，創(chuàng)新性地提取和分析大數(shù)據(jù)，合理制定學校發(fā)展的學術(shù)評估，將產(chǎn)生巨大的社會影響和影響。”以人工智能技術(shù)為支撐的智能汽車在線教學學生學業(yè)評價改革將提供準確的信息，全面有效的反饋和評估策略更加人性化、智能化，有利于大學教育教學的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)

共發(fā)放400份問卷，回收388份，回收率為97.0%。參與問卷調(diào)查的學生來自我校汽車專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習學生，平均年齡23歲。其中男生101人，占總?cè)藬?shù)的26%；有201名女孩，占總數(shù)的74%。根據(jù)克倫巴赫阿爾法，學生評價滿意度量表中所有問卷的可靠性指數(shù)均達到72%。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然超過94%的學生認為自己作為學習者應(yīng)該有權(quán)了解學習評價標準，但在實際評價過程中，超過50%的學生不了解具體任務(wù)和作業(yè)的評價標準，甚至超過52%的教師沒有歸還作業(yè)和學生交的作業(yè)。在評估過程中有很強的個人管理傾向，但通過研究數(shù)據(jù)，雖然超過五名學生同意“在過去幾學年的課堂上，每位教師可以分配的課后作業(yè)數(shù)量已達到5次，但超62.0過%的學生沒有機會從我們的老師那里獲得有關(guān)其課堂活動或任務(wù)結(jié)果的反饋評估。現(xiàn)階段，汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價在汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價改革中的重要性仍然是學校教育正常有效發(fā)展。但是，當前汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價會受到傳統(tǒng)觀念、評價模式技術(shù)手段的阻礙，難以確保評價發(fā)揮其該有的價值與作用。

3 汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價現(xiàn)狀

3.1 評價主體與評價方式單一

評價主體和評價方法為汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價內(nèi)的關(guān)鍵組成部分，當前，高校學生學業(yè)評價指的是，結(jié)合教師、專家意見，在教學過程中，綜合評估課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)和最終學習表現(xiàn)。在此過程中，單一的評價主體、評價方式，局限性較強，且并不合理，傳統(tǒng)評價方式，以“以教師為唯一評價主體，以每位學生為評價對象”為主，評價主體過于單一，往往不能給學校帶來更全面、客觀、正確的真正意義上的評價。學校缺乏自我評價和相互評價，家庭教育評價和社會教育評價不能構(gòu)成全面、多角度評價，確保學校評價的專業(yè)與科學。教師未能注重學生學習、技能、綜合素質(zhì)的調(diào)查分析，或是未能進行全面、深入的調(diào)查，簡單的學校教育評價也是片面的。此外，基于量化評分的評價方法不能全面評價學生知識、技能，發(fā)展，也無法評估學生的綜合素質(zhì)。

比如：針對綜合能力較強的學生，筆試對其而言難度不大，但其技能明顯達不到畢業(yè)標準，單一的量化評價，難以測試出學生的學業(yè)水平。最為關(guān)鍵的是，學生學業(yè)評價價值導向，能夠為學校發(fā)展助力。單一評價會導致學生片面追求學習內(nèi)容的量化評分，以達到評價標準，導致學生發(fā)展不全面，學生學習不科學與合理。

3.2 評價過程的情景關(guān)聯(lián)度低

現(xiàn)階段學生學業(yè)評價，關(guān)注的是學生成績，未能注重學生技能，學生學習能力培養(yǎng)探索性不足。當前，汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價過程情境性不強，未能注重不同發(fā)展情境下，學生學習狀況、學生成績數(shù)據(jù)的搜集與分析。僅僅以完成不同形式的任務(wù)和各種考試成績?yōu)橐罁?jù)，對汽車專業(yè)線上教學學生學習能力和綜合素質(zhì)的觀察和評價是無法全面發(fā)展。新課程的實施，對學生學業(yè)評價結(jié)果提出了全新的要求，要求側(cè)重形成性評價。由于目前學校實施的形成性評價并不理想，學生的階段性學業(yè)評價主要以階段性考試成績?yōu)楦鶕?jù)，未能關(guān)注學生復習。進而，評價結(jié)果忽略了過程指導，使得評價過程無法發(fā)揮出指導性作用，難以促進學生的全面發(fā)展。

3.3 學業(yè)評價的結(jié)果運用不足

學生學業(yè)評價中年，結(jié)果應(yīng)用屬于關(guān)鍵點，學生學業(yè)評價本身具備強烈的引導功能、篩選功能與激勵功能，可及時發(fā)現(xiàn)其問題與弊端，綜合利用評價結(jié)果，能夠全面凸顯出我國汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價的價值，發(fā)揮其作用。且充分發(fā)揮汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價深層次作用，能夠?qū)崿F(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的提升，作用價值顯著。不少學者認為，應(yīng)用汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)學生成績的識別，教師可動態(tài)跟進，判斷策略實施價值，能夠動態(tài)化調(diào)整。當前，汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價結(jié)果主要應(yīng)用在畢業(yè)、獎金學、助學金上面，未能發(fā)揮出評價的引導習慣、診斷性功能。由于其引導與發(fā)展功能未能激發(fā)，使得學生學習中很難促進自我發(fā)展，更難以在學生的道德修養(yǎng)和精神引導內(nèi)發(fā)揮作用，確保學業(yè)評價結(jié)果的科學化與有效性，確保結(jié)果的綜合利用，是當前汽車專業(yè)線上教學學生學業(yè)評價改革的重點。

4 智能化背景下高校學生學業(yè)評價的變革策略

4.1 過程性評價：增加過程性評價比重，促進學生全面發(fā)展

過程評價則是重建建構(gòu)學習過程，強調(diào)的是學生的參與，旨在促進學生發(fā)展。過程性評價特點主要包括：第一，注意學生學習過程的關(guān)注，在學習過程中，要結(jié)合學生的情況，選擇針對性策略，評判結(jié)果。在現(xiàn)有評估工具、方法行，注意學習方法的評估、測量，加強深度學習的關(guān)注，避免存在評估盲區(qū)或缺陷。第二，注意意外結(jié)果的審查，學習本身為持續(xù)、動態(tài)活動，不同學生所產(chǎn)生的的效果不同，需要差異化對待。

對于新能源汽車，必須要明確其特殊性，在評估期間，要注意相應(yīng)原則的遵循。主要包括：第一客觀性原則，教師在評估學生學習時，應(yīng)當注意與實際結(jié)合，避免受到個人感受、主觀判斷的影響。再者，誠信原則，學生涉及的學習活動，比如：綜合學習過程，需要從不同的角度、方位進行評估，審查其過程，不僅僅用主觀評估。第三，指導原則，在教學評價期間，不能夠只是簡單的討論分析問題，還需要結(jié)合教學評價與學習指導，從不同的角度去分析評估結(jié)果，探究其因果關(guān)系，為學生提供啟發(fā)性十足的反饋信息，為學生的后期努力提供明確的方向。第四，發(fā)展原則，在評價過程中要明確，評價目的是為助力學生的發(fā)展，協(xié)助學生獨立、組織的建設(shè)新策略，促使學生全面發(fā)展。

4.2 目標評價：加大職業(yè)能力評價比重，提升學生能力素質(zhì)

職業(yè)學校學生評價與評估，不可簡單的停留在認知領(lǐng)域，需要對加工技能實施動態(tài)化評價。選擇多樣化、動態(tài)化的評級家方式，評價內(nèi)容涵蓋學生實踐技能、問題解決能力、技能、溝通能力、合作能力等，借助測試，能夠考察認知情況，借助拆卸、組裝等操作，可以考驗學生技能，借助案例討論、情境模擬等，可評估患者的學習技能。新能源汽車專業(yè)學生項目教學評價主要包括：知識評價、能力評價和其他能力評價。其中，評估應(yīng)驗證學生對專業(yè)知識的掌握度，借助筆試、口試進行評估；評估主要包括檢查學生拆卸和維修能源汽車新部件的能力、使用工具的能力、故障診斷等，學生能力表現(xiàn)設(shè)置，本身就是測試學生技能。

4.3 多元主體評價：教考分離、四輪聯(lián)動，合理評價學生學業(yè)水平

根據(jù)高職院校項目教學的實際，提出了“教考分離、四輪聯(lián)動”的多元評價模式。旨在有效實現(xiàn)學生畢業(yè)后的就業(yè)目標，真正實現(xiàn)無縫對接。首先，在課程專業(yè)評價方面，主要是指對學生基本理論知識、基本專業(yè)知識和專業(yè)知識的評價。評估主題由多元化的“教學與考試分離”評估小組組織，評估小組由學生、教師和商業(yè)專業(yè)人士共同組成。這種形式，能夠?qū)⒔處焼我辉u價缺陷消除，可確保評價的科學與合理。

評價和評價分為四個環(huán)節(jié)。評價融入到整個教學內(nèi)，形成全過程互動，確保“教、學、評”一體化，小組內(nèi)成員相互評價，確保結(jié)果的客觀，可以實施點對點激勵，促進學生個體發(fā)展。二是小組間的相互評價，通過小組間的評價，促進學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，是評價過程中的重要環(huán)節(jié)，占20%；第三，實施多元化評價，包含理論與實踐評價。該鏈接強調(diào)了60%的評估覆蓋率；第四，學校隨機抽取10%的學生進行評估。評估人員仍然是第三方評估和評估機構(gòu)。隨機評估不可簡單的局限在理論或?qū)嵺`，還需要結(jié)合專業(yè)特點，實際情況綜合考慮，分解整車、重組、調(diào)試等，確保整個操作無誤、整個過程無故障。第三評估機構(gòu)則對學生實施全面評估，評估合格后才能畢業(yè)，以確保學生技能的質(zhì)量水平。

5 線上教學學生學業(yè)評價展望

5.1 研究價值取向的優(yōu)化整合

提升學業(yè)質(zhì)量評價是一個不斷創(chuàng)新的過程，也是一個實現(xiàn)價值取向之間優(yōu)化的整合。學業(yè)質(zhì)量評價最終是需要達到一定的目的和某種結(jié)果，而在這結(jié)果中檢驗是更為重要的。而過程不同，它更加關(guān)注學學生學習的整個過程，導致其最終結(jié)果的影響因素。這樣就要求我們深入了解學生學業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，更應(yīng)該充分考慮學生是否在某一時間段取得某種進步，及時掌握學生變化，評判其質(zhì)量，動態(tài)化調(diào)整，從而促進學生的全面發(fā)展。

5.2 研究視角的多樣化和專業(yè)化

不同的研究主題有不同的立場、背景、目的和方法，對學業(yè)質(zhì)量評價的研究也會從不同視角進行解釋和概述。通過多樣化的方式進行了解，如按照自身對學業(yè)質(zhì)量評價的認識、經(jīng)歷等開展研究會，也可以通過專業(yè)化手段進行分析學業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀、影響因素、解決措施等進行分析概括。最主要的就是要加強研究者的理論學習和專業(yè)訓練，以此提高其專業(yè)性，使研究成果更加顯著。因此，通過多元化和專業(yè)化兩者相結(jié)合，在不斷的進行修改和創(chuàng)新下，完善創(chuàng)建符合學生的一套學業(yè)質(zhì)量評價。

5.3 重視研究方法的綜合性

任何一種方式方法都具有局限性，綜合起來進行運用學業(yè)質(zhì)量評價更為有效。一方面，總結(jié)學業(yè)質(zhì)量評價中的經(jīng)驗，并將其從理論上升為認識，再將這種零散的認識轉(zhuǎn)化為一定的研究成果，不斷深化對學業(yè)質(zhì)量的定位和對學業(yè)質(zhì)量評價研究的實踐活動；另一方面，學業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該注重個體與整體的相結(jié)合，通過具有特色的代表性個案進行研究也是對整體研究結(jié)果的補充，能夠為整體提供更詳細的資源。對這種綜合性的結(jié)合法，致使對學生有更深一步的了解與判斷。對于學生學業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)該側(cè)重于技術(shù)與思維相結(jié)合的方式方法，最終可以為學生創(chuàng)建一個以學生為本的、全面的、綠色的學業(yè)質(zhì)量評價體系。可能對于學校能夠準確定位學業(yè)質(zhì)量評價是一個具有挑戰(zhàn)性的目標，但是當一個完整體系通過無數(shù)次的經(jīng)驗累積教訓，最終得到一個比較公正的結(jié)果也是不錯的。對于學校而言，一個學生的學業(yè)質(zhì)量評價是好與不好，都應(yīng)該通過學生的日常表現(xiàn)進行評價，而不是選擇通過自己盲目的判斷來給出一定的評判，這是不正確的方式，不僅對自己而言是失敗的，對學生本身也是一種錯誤教學示范；對于學生而言，在日常中應(yīng)該努力提高自己的學業(yè)水平質(zhì)量，不要盲目的過分自大，才會得出好的結(jié)果。兩者的相結(jié)合，有利于學校提升和改善教學教育的質(zhì)量，也促進學生自身的全面發(fā)展，從而推進教育改革的進步。

6 結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)學生學業(yè)評價過程中收集的學生學業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，借助專門的算法、模型，進行分析，確保相關(guān)部門能夠及時掌握數(shù)據(jù)信息，確保反饋的針對性與及時性，動態(tài)化調(diào)整學校教學管理、教學策略等，促使學生得到更好的發(fā)展。

學校借助人工智能信息技術(shù)對學生學業(yè)數(shù)據(jù)進行分類管理，形成能夠轉(zhuǎn)變學校發(fā)展規(guī)劃，健全發(fā)展策略，汽車專業(yè)線上教學更加個性化，以此促使學生全面發(fā)展。